生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略——以“可能性”的教学为例

文| 刘香玉

数学能够帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。但是，数学学科的抽象性也决定了学生学习兴趣与积极性的调动至关重要，唯有提高学生对数学课堂的参与度，才能增强学生的学习体验，使学生有效内化数学知识。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在课程实施版块提出建议：注重创设真实情境。通过生活情境教学法在小学数学教学中的应用，能够让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。

一、生活情境——引入环节

生活情境教学法在小学数学教学中的应用，首先可以体现在引入环节，也就是课堂教学最初始的阶段。通过创建特定的生活环境和氛围，可建立数学课程知识与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣，为具体学习活动的开展奠定基础。

（一）引入生活场景，激活学习兴趣

在小学数学教学中，为激发学生兴趣，教师可以引入一些生活化的场景。熟悉的场景不仅可以削弱数学学习的难度，还能够使学生立足生活，了解将要学习的课程知识，并对其产生探索兴趣。兴趣是学生学习的驱动力，直接影响学生学习效果。所以，教师务必要重视引入阶段的兴趣激发，为学生搭建从生活向数学课程过渡的桥梁。生活化场景的搭建要与课程知识相融合，且要契合学生的普遍生活，确保大家能够在生活场景下，对课程感兴趣，并积极参与到课程知识的探索中。学生只有全身心地投入课程学习中，才能使学习效果达到最大化。

“可能性”一课的重点是让学生感受简单随机现象的特点，并能够对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。在引入环节，教师可出示生活中超市的蔬菜区，让学生结合生活实际思考几个小问题：

1.如果你跟着妈妈一起走进蔬菜区，妈妈会不会买茄子？

2.如果家里已经没有菜，妈妈又只买了茄子，今天做菜会不会用到茄子？

3.家里如果没有番茄，妈妈能做出番茄炒蛋吗？

以上问题的提出，引入与妈妈买菜的场景，创设生活化的情境，引发学生的思考。第一个问题中，学生能够轻易得出“不确定会不会买茄子，因为有很多蔬菜可以选择”，第二个问题可得出“做菜肯定会用到茄子”，第三个问题可得出“做不出来”。显然，在此阶段，学生已然完成了对“可能性”的思考过程，并在生活场景下得出具体的答案。在此基础上，教师可进一步要求学生用“一定”“可能”“不可能”回答以上问题，由此引入主题，将学生的注意力集中到新课知识的学习中。这一基础的奠定，有助于学生自主、积极地参与到后面的学习与活动中。

（二）调动生活经验，丰富学习体验

数学与生活之间的联系决定了生活情境教学在数学课程中完全适用，且能够产生奇效。所以，在教学中，为了将学生引入数学知识的探索中，教师要积极调动学生的生活经验，让学生基于自身生活经历、生活认知、生活体验展开思考，感受数学知识中的生活化元素。学生是课堂教学中的主体，要想提高课堂教学质量，就需调动其主观能动性。因此，为了便于学生理解课程知识，并积极参与到对知识的思考与探索中，教师要立足课程内容，将其延伸到现实生活中，调动学生生活经验，由此丰富学生学习体验。

在“可能性”的教学中，为了进一步使学生将注意力聚焦于对“可能性”的探索中，教师可以从学生的生活经验出发，让学生产生更真实、具体的体验。比如，教师可利用多媒体呈现不同的生活化内容：

1.出示不同的天气图片

提问：同学们觉得明天有可能下雨吗？

2.出示太阳升起与落下的图片

提问：太阳每天都会东升西落吗？

3.出示三个人玩“抽对牌”的图片，两个没有“王”的人对抽。

提问：这种情况下，对方有可能抽到“王”吗？

以上是大多数学生都有的生活经验，学生不仅乐于思考，还能够从思考中获取正确的信息。这一阶段，学生便可按顺序得出“有可能”“一定”“不可能”的答案，进一步深化了学生对生活中“可能性”事件的认识，并顺利建立了数学课程知识与生活的联系。生活经验的调动将学生置于生活化情境中，并获取了丰富的体验。

二、生活情境——实施环节

生活情境教学法不仅可以应用于课堂教学的引入环节，还可以运用于实施环节。相较于传统数学课堂中讲授式教学方式而言，生活情境下的教学能够有效集中学生的注意力，提高学生的学习效果。

（一）立足生活实际，开展教学活动

在数学教学中，知识与技能的学习固然重要，但更重要的是关注学生能否真正理解知识、内化知识。所以，数学教学不能只看重定理的记忆，也不能只关注学生会不会做题，而是要真正站在学生发展的角度，推进有效学习活动的开展。为此，教师要立足生活实际，设计创新的教学活动，或以问题激疑，或安排学习任务，或开展讨论活动，引领学生投入教学活动中，循序展开对数学课程的深度学习，全面把握课程知识的重点和难点。

在探究“可能性”时，为确保学生学习兴趣足，学习效果高，教师开展的一切活动都应立足生活实际，使学生在生活化情境中有质量、有针对性地获取知识。学生在生活中都见过“硬币”，也玩过“抛硬币”的游戏。硬币有“正反”之分，那么在同样的条件下，抛正面和抛反面的可能性一样吗？基于对该问题的探索，教师可开展针对性活动。活动中，教师可以将学生分成各个小组，并为各个小组准备好一枚硬币，让大家玩“抛硬币”的游戏。在每次抛硬币后，大家都要把结果记录在表格上。每个人轮流抛，抛五轮。此游戏活动的开展，能使学生乐于参与，且能够从中体会到游戏的快乐。在游戏活动结束后，教师可以让学生经历三个阶段的对比过程。

1.让学生对比本小组，说说抛正面、抛反面的可能性是否一样？

2.将各小组所得数值计算到一起，应用多媒体呈现出来，让大家说说抛正面、抛反面的可能性是否一样？

3.出示教材资料，五位科学家实验上千、上万次后得到的数据，让大家说说抛正面、抛反面的可能性是否一样？

基于此活动的开展，学生能够对“可能性”有进一步的认识，学会分析“可能性”的大小，知道抛硬币的方式是一种公平的方式，因为“正反”的可能性是相同的。

（二）开展实践活动，加深知识理解

数学课堂实施中开展生活化实践活动，能够加深学生对知识的理解，使学生快速进入深度学习状态中，实现对课程知识的深度把握。实践活动的开展自然要与课程内容相联系，并基于课程内容设计实践活动，使学生能够在动手参与中体验数学的魅力，并获得丰富的体验。数学知识不能仅仅停留在学、背、练的基础上，更要将其落实到“做”上，使“教、学、做、练”形成一个整体，并形成积极体验。

在进一步探索“可能性”大小的过程中，为加深学生对知识的理解，教师可以开展实践活动，为学生提供动手体验的机会。这一阶段，教师可以选择经典的“摸球”游戏。为了让学生对游戏产生兴趣，教师可以将普通的球换成玻璃球，并且表示最后会将这些球送给大家，由此激发学生的好胜心和求知欲。教师可在课前动手制作三个小箱子，放入不同的球。比如，第一个箱子中放入3 个红球、第二个箱子中放入1 个红球和2 个黑球，第三个箱子中放入1 个红球、2个黑球和3 个黄球。实践活动中，教师可告知学生每个袋子中球的颜色和数量，然后选择“自我推荐”和“点名”两种形式，让大家上台摸球。在摸球的时候，学生需要先告诉大家自己可能摸到球的颜色。这一过程大部分学生都能得出：第一个箱子肯定会摸到红球，第二个箱子摸到黑球的可能性更大，第三个箱子摸到黄球的可能性更大，其次是黑球。基于此实践过程，学生对“可能性”存在的大小也有了更深度的把握。

三、生活情境——巩固环节

生活情境教学还可以应用于课程知识的巩固环节，这也是学生的知识运用环节。教师将知识巩固与生活联系到一起，不仅可以让学生看到数学知识无处不在，还可以使学生充分感受到数学的魅力，养成良好的数学学习习惯。

（一）安排生活作业，巩固学习效果

作业是知识巩固的重要媒介，也是考查学生学习情况不可或缺的方式。为突出作业的效果，教师务必要做到“减负增效”，这既是“双减”政策的要求，也是充分发挥作业效果的必要准备。因此，教师要摒弃以量取胜的观念，重视对作业的精准性设计，在大幅减量的同时精准设计每一项问题，确保学生在完成任何一项作业的过程中，都能够得到巩固与提升。在作业设计中，为了激发学生探索作业的兴趣，教师要积极引入生活化元素，并以多样化形式推进作业练习活动的开展，达到巩固学生学习效果的目的。

在“可能性”教学中，教师要重视对学生课程知识的巩固，优化课堂作业的设计。生活情境教学同样可以应用于作业中，达到提高学生兴趣、强化练习效果的目的。比如，在课堂作业的设计上，立足“双减”政策，可安排以下内容：

1.讨论：一对双胞胎喜欢上了同一件衣服，但是店员说只剩下最后一件，为了保证公平性，应该用什么方法做决定？说出至少三种方法。

2.延续“摸球”游戏，为学生设置不同的要求，让学生自己放入各个箱子中。

（1）任意摸出1 个，不可能是红球。

（2）任意摸出1 个，很大可能是黄球。

（3）任意摸出1 个，肯定是黑球。

以上作业旨在强化学生对“可能性”相关知识的掌握，兼具讨论性和实践性，可以使学生立足生活实际展开思考，起到巩固知识的效果。课内作业的设计，强调即时性，能够使学生将所学知识快速应用于作业练习中，获得良好的体验。在作业讨论中，学生可以结合生活实际，得出诸如“抛硬币”“猜拳”“掷骰子”等方法。在作业实践中，教师对“可能性”进行反推，做出正确的安排，并基于此过程达到知识巩固的效果。

（二）迁移现实生活，有效内化知识

在课程巩固环节，教师可迁移现实生活，安排一些实践性较强的作业，使学生将所学知识运用其中。这样一来，学生既能够经历应用知识的过程，又可以基于应用的过程进一步深化对课程知识的把握，有效内化知识。数学知识在现实生活中的迁移，还可以建立生活与数学之间“沟通”的渠道，使学生在今后数学知识的探索中，自觉将其与生活相结合，形成数学学习的新方法，并由此获得丰富的学习体验，强化学习效果。

针对“可能性”一课的知识巩固，除了依靠课内的练习外，教师还可以迁移现实生活，通过课下实践活动的开展，帮助学生有效内化知识。在课下活动的设计与开展中，教师可推进与家长的合作，家校合力，深化学生的认知。同时，此过程也可以拉近亲子间的关系，使双方都能够养成分享学习与生活的习惯。生活化学习活动的设计，教师可选择以下方式。

实践活动：学生与家长一起动手做一个转盘，转盘分为6 个部分，按顺序分别为黄、蓝、绿、蓝、黄、蓝。

提出问题：指针停在哪个区域的可能性最大，哪个区域可能性最小？

要求：先回答问题，再用转盘验证答案。

以上实践活动的开展，契合课程的基本内容，而亲子合作参与活动的形式，能够发挥家长的引领优势，从而起到巩固与提升的作用。

综上所述，生活情境教学法在小学数学课堂中的融入，不仅推动学生主动参与教学活动，还发挥出情境的育人功能，使学生了解和领悟了中华民族独特的数学智慧。数学与生活之间联系紧密，数学课堂中融入生活化元素，构建情境，不仅提高了学生课堂学习兴趣，还增强了学生认识真实世界、解决真实问题的能力，这对于塑造学生良好的学习习惯，促进学生数学核心素养的发展都能够起到积极的促进作用。