基于元认知的高中英语阅读教学策略探究

吴 燕

引言

元认知即对认知的认知，学生在学习过程中，一方面，进行各种各样的认知活动；另一方面，对个人各种认识展开调节与监控。这种对自己感知、思维、记忆等认知活动的再感知、再思维、再记忆就是元认知，主要包括元认知知识、监控、体验三个方面，三者之间相辅相成、相互促进，有着十分密切的联系。在高中英语阅读教学中，教师应基于元认知视角重新制订阅读教学规划与流程，带领学生系统地阅读文本内容，使其建立明确的阅读学习流程，改进阅读学习方法，最终提高阅读成效，以及整体阅读效果（王佳梦 2021）。

一、优化元认知学习环境，激发学生自学意识

对于元认知下的高中英语阅读教学来说，教师首先要做的就是想方设法激起学生的自主学习意识，因为很多学习内容与任务要求他们独立完成，使其在阅读中掌握与积累更多英语知识。对此，在高中英语阅读课堂上，教师应优化元认知学习环境，引入一系列课外资源，通过生活现象、视频、音乐、动画、图片等呈现与阅读主题有关的信息，让学生的注意力高度集中，激起他们的自学意识，使其主动进行元认知学习（余琴 2020）。

例如，北师大版（2019 年）高中《英语》必修一Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your Life Is What You Make It 主要讲述大学生张天（Zhang Tian）违背父母意愿，只身前往贵州偏远山区支教，在学校基础设施及居住环境恶劣的情况下，他努力找到解决问题的办法，不仅使学校基础设施、学生学习及村民的生活均产生了很大变化，还赢得了当地学生与村民的热爱与尊敬。教师事先安排学生自主阅读课文、预习新课内容，重点关注有关描述学校生活的词汇，找出不理解的单词，使其通过查询词典的方式理解课文，从而大致了解课文内容。课堂上，教师先利用多媒体设备播放一段关于我国西部偏远地区学校设施与居民生活条件的视频，当作新课导入，优化元认知学习环境，激起学生的自主学习意识，然后要求他们阅读课文，归纳段落大意，从而精准把握课文内容。Para. 1：Atypical work day of Zhang Tian；Para.2：Decision to volunteer to teach in a small village；Para.3：Poor conditions in the village school；Para. 4：The changes he brought to the school；Para.5：The condition he made to the village。接着，教师带领学生精读课文，积累单词与短语，如inspire、independently、apply for、imagine、live up to、flash、deal with、be responsible for、attractive、as well as 等，使其了解志愿者工作的辛苦，思考志愿者事业的意义，同时鼓励他们积极参与不同的志愿者活动，引导他们学会克服困难。

二、改进元认知学习方法，确保阅读教学成效

在元认知下的高中英语阅读教学中，因为是对认知的认知，所以对学生的学习能力有更高的要求。教师作为课堂教学的组织者，要承担起辅助学生学习英语知识的责任，改进元认知学习方法，确保阅读教学的成效。在高中英语阅读教学中，教师须注重对旧知识的引用，激活学生的已有知识与生活经验，并通过问题明确思考、阅读与学习的方向，指导他们通过略读、精读、跳读等有机结合的方式完成阅读任务，从而有效提高其阅读效率（沈霞萍2021）。

例如，北师大版（2019 年）高中《英语》必修一Unit 2 Sports And Fitness Lesson 3 Running and Fitness 的主题语境是“人与社会之体育和健康”，由两封电子邮件组成，第一封是16 岁的中学生杰里米（Jeremy）写给马丁医生（Dr. Martin）的求助信；第二封是马丁医生写给杰里米的回信。在课堂上，教师先提出问题：“Do you think exercising regularly is important for us? Why is exercising regularly so important?”引导学生讨论定期锻炼是否重要及其原因，激活其已有知识基础与生活经历，使其积累同主题有关的词汇。接着，教师设置问 题 ：“What are Jeremy’s problems? What is his friend’s suggestion? Why did Jeremy write this message?”引领学生带着问题阅读第一封邮件，并总结求助人杰里米写信的目的，即杰里米因为经常生病与体育课表现不佳，他的朋友建议长跑，所以他向马丁医生询问长跑能否解决这些问题。之后，教师继续呈现问题：“What are the benefits of long-distance running? Why is long-distance running suitable for beginners? What are some good suggestions?”引导学生结合生活经验、个人认知及第二封邮件的内容讨论长跑的好处，以及长跑适合初学者的原因，并为初学者参加长跑提供一些建议，从而使其通过对问题的思考、讨论与处理掌握第二封邮件的内容，改进元认知学习方法，学会梳理与归纳文本信息，结合主题句归纳段落大意，进而获取文章的主要内容、关键信息，最终高效地完成阅读任务。

三、制订元认知学习计划，提高学生学习效率

在元认知下，教学计划是相当关键的存在，具体到高中英语阅读教学中同样如此。教师须指导学生制订科学、合理的元认知学习计划，使其学会规划个人学习时间，并结合具体学习进度，灵活调整教学方案与计划，让他们知道自己已经学习了什么，正在学习的是什么，将要学习的是什么。同时，教师要引领学生根据个人实际情况制订短期、中期与长期学习目标，确保元认知学习计划的可行性，提高其整体阅读学习效率（冯鲁艳 2020）。

以北师大版（2019 年）高中《英语》必修二Unit 4 Information Technology Lesson 3 Internet and Friendships 为例，文章选材新颖，利用两篇博客帖子的形式探讨网络与人的关系，即网络对友谊的影响，分别从积极与消极两个方面展开论述，不仅贴近学生的实际生活，还易于引发他们思考与讨论。本堂课的主要教学目标是让学生了解这两篇文章的作者的主观点，梳理议论文的文本结构，包括关联词的使用、主题句和支撑论据之间的关联等；辨识支撑论点的五种常用方法，包括引用权威、常理判断、举例证明、对比比较与使用数据等；多角度辩证网络对友谊的影响，积极思考且深刻理解人和科技之间的关系。在本堂课教学中，教师须做好课前准备工作，制订明确的元认知计划，让学生知道自己要学习什么，并将上述教学目标罗列出来，引导他们学习replacement、image、concentrate、direct，lifelong、proper、rewarding、in addition、content、shallow、trivial、basis、influence、convenient、response、provoke、argument 等重要单词与短语，能准确理解和运用。当学生阅读与学习完课文后，教师提炼出文章的中心论点：Do you think the Internet helps or harms friendship? 最后，教师引导学生自由分为两组，即正方与反方，针对互联网对友谊的影响是积极的还是消极的进行了辩论，从而使他们正确认识虚拟网络和真实世界的异同。

四、注重元认知学习体验，引发学生内心共鸣

一直以来，英语对于大部分学生来说是一门难度比较大的科目，除了因为它是一门外语之外，还因为他们在遇到一些难以理解的知识点时会选择放弃，态度消极，长此以往，不仅影响了继续学习英语的积极性，还不利于后续深度学习的落实。为此，在平常的高中英语阅读教学中，教师应高度重视学生的元认知学习体验，通过创设情境的方式引发他们内心共鸣，使其在情境中增强元认知学习效果及元认知体验（刁燕飞 2019）。

例如，北师大版（2019 年）高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival 选自一篇杂志编辑摘录的三位读者叙述，描写了三位不同年龄段、不同背景的人对春节的不同感受与体会，分别是居住在南京的16 岁外籍交换生汤姆（Tom），来自山西却在上海工作的28 岁计算机工程师许刚（Xu Gang），居住在黑龙江已经退休的70岁的李燕（Li Yan）奶奶。在教学过程中，教师先播放一段我国不同地方庆祝春节的视频，创设真实节日情境，并提问：“How does your family celebrate the Spring Festival?”引领学生一边欣赏，一边结合亲身经历谈论自己家是如何庆祝春节的，激活他们的背景知识，引发其内心共鸣，使其关注元认知学习体验。接着，教师要求学生认真阅读课文，归纳这三个部分的主要内容，以表格的形式进行对比，梳理并获取汤姆、许刚和李燕三个人过春节的不同经历，再思考问题“What does Spring Festival mean for Tom?What is the most important thing for Xu Gang?What does having dumplings mean for Li Yan?”，从而使其深入理解文中不同人对春节的不同看法，了解到春节是我国的重要传统节日，有着独特的意义，以及不同的人对春节有不同的理解。之后，教师给出话题：“Why does Spring Festival have different meanings in their eyes? What does Spring Festival mean to Chinese people?”组织学生讨论，让他们从多个角度了解春节，加深对春节精神的理解，提升文化自信。

五、落实元认知学习监控，顺利推进阅读教学

对于元认知下的高中英语阅读教学而言，教师的责任更为重大，不仅要扮演好组织者、辅助者与指导者的角色，而且要落实好监督工作，保证全班学生都能够按照既定计划认真学习，完成预期阅读学习任务，从而促进元认知监控的实现。这就要求高中英语教师在阅读课堂上善于观察学生的表现，尤其是在遇到一些重点、难点、疑点问题时，要多加指导与提供帮助，使学生掌握重点，突破难点与消除疑点，顺利推进阅读教学的实施（康永清2019）。

例如，在讲授北师大版（2019 年）高中《英语》必修二Unit 5 Humans and Nature Lesson 1 A Sea Story 时，本堂课的主要内容是了解人类与大海的惊险故事，重点是理解whirlpool 等专业术语，正确理解与运用限制性定语从句的关系副词，并能够运用所学知识对whirlpool 等专业术语进行解释与介绍；难点是运用英语得体地表达人与自然及海洋的关系，正确掌握与使用限制性定语从句的关系副词，并能够准确区分关系代词与关系副词的差异。课堂上，教师先利用多媒体设备播放一段有关大海上波涛汹涌的视频，引出话题：“What do you know about the sea? Is it safe to sail at sea? What should I do in case of danger?”鼓励学生结合个人认知，交流对大海的了解，探讨在海上航行是否安全，遇到危险时该怎么做等，激发他们参与阅读的热情与积极性。接着，教师提出问题：“Do you know any stories about people and the sea?”组织学生结合教材第30页的插图，交流各自了解的有关海洋的故事，锻炼口语表达能力与思维的灵活性，并带着问题展开阅读，促进对文章主旨大意的理解与掌握。之后，教师要求学生认真阅读课文，找出文中的限制性定语从句，着重研究关系副词的使用规则与方法，并尝试罗列出一些例句加以练习，通过元认知监控的帮助顺利突破疑难障碍。

六、评估元认知学习情况，升华阅读教学成果

基于元认知的英语阅读教学对师生双方均有着更高的要求。教师既要关注学生的整个学习过程，又要对其最终学习情况进行公正、客观与科学的评估，进一步突出他们的主体地位，使其认清个人优势与不足，从而有针对性地弥补与改进。当学生完成元认知学习后，教师应采取多元化的评估方法进行评估，如自评、互评与教师评估等，引导他们从元认知知识、思维与体验三个方面切入，有效升华阅读学习成果（卢洁 2019）。

例如，北师大版（2019 年）高中《英语》必修二Unit 6 Admirable Lesson 1 A Medical Pioneer 主要介绍了获得诺贝尔生理学或医学奖的我国著名科学家屠呦呦，以及她和她的团队发现青蒿素的艰辛过程。当完成了阅读教学任务后，在具体的评价环节，教师从以下几个方面着手评估学生的元认知学习情况：能否借助关键词以理解课文大意为基础找出段落主题句，完成读前问题；能否使用所学英语知识复习课文；能否读懂细节信息与理解生词含义；能否准确理解与区分定语从句中的关系代词、关系副词与介词加关系代词的情况；能否使用所学知识介绍伟人及其事迹。当探寻元认知学习与过去学习的异同时，教师给出提示：“How can I do better? To what extent can I use the knowledge I have learned? What learning methods do I use?”引导学生围绕这几个问题进行反思，先自主评价各自的学习情况，认识到自身在英语阅读学习中存在的问题与遇到的障碍，再通过同学之间的互动进一步认清自己的长处与薄弱之处，最后结合教师的点评，辩证看待个人整体阅读能力与学习情况，从而适当调整学习计划，升华阅读教学成果。

结语

教师要充分意识到元认知理论的重要性与作用，明确元认知对于阅读教学的特殊意义与地位。一直以来，阅读教学都是高中英语教学中的重点内容，也是难点部分，不仅对教师的业务能力与教学水平要求较高，而且对学生的学习能力、思维水平与认知能力有较高的要求。为了进一步提升高中英语阅读教学质量，教师要基于元认知视角，以英语教材中编排的固有文本为依托，以元认知为导向，科学、合理地制订阅读教学规划，促使学生全身心参与阅读学习，增强阅读体验，使其思维能力、认知水平均得到很好的发展，从而提高其英语学科核心素养。