“双高计划”背景下高职英语教师团队建设路径研究

王同飞

引言

2019 年，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），提出“集中力量建设50所左右高水平高等职业学校和150 个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”。“双高计划”推进职业教育与我国科教兴国战略部署紧密结合，促进我国产业升级和经济高质量发展。高职英语作为职业教育中一门重要的公共基础必修课程，其任务是“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”“旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础”。落实这一任务需要从职业教育特点、职业教育问题、职业教育发展角度入手，全面整合师资力量、教育资源，积极引进新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准等。教师成为“双高计划”建设成效的第一资源和关键性建设主体，因此开展高职英语教师团队建设至关重要。

一、“双高计划”对高职教育发展的启示

（一）打造特色职业教育

“双高计划”的目的是推进我国产业转型，实现教育为国家建设发展服务。新时代高职教育与传统职业教育有很大的区别，如果传统职业教育是为了满足学生的继续学习需求，那么新时代的职业教育就是为了满足国家发展需要，两者在本质上发生转变，相应地，在人们认知中其地位及功能也发生转变（吴华 2022）。“双高计划”的实施以问题导向指明职业教育“人才培养目标、人才培养目的、人才培养方式”，即职业教育打造专业教育、特色教育，深化校企合作、深化教师团队建设，能够推进职业教育发展转型。

另外，“双高计划”确定了职业教育的目标导向。职业教育在我国社会主义现代化建设中承担着重要任务，也可以说，没有职业教育作支撑，我国现代化建设将受到阻碍。在全面开启职业教育发展的道路上，2019 年中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，指明了教育目标、教育理念、教育方式，这对职业教育规划部署起到了指引作用。在广阔的发展前景、良好的发展支撑下，职业教育唯有探索出特色教育之路，才能更好地推进“双高计划”的实现。

（二）提高职业教育质量

教育质量乃教育之根本，无质量，则无发展。“双高计划”的实施，为职业教育高质量发展作了全面规划，不仅提供了科研经费支撑、教育技术支撑、教育设备支撑，而且在师资力量建设方面给予了大力支持。也可以说，“双高计划”是推进高职教育高质量发展及我国科教兴国、人才强国战略发展的主要措施。在此过程中，在教育部门政策保障下，各企业、各单位与职业院校的校企合作得以拓宽和加强。

（三）整合多方力量

“双高计划”依托教育主管部门进行国家层面的顶层设计、精密部署，结合职业教育发展实际，制订合适的发展方案，并分阶段推进职业教育转型。在各个建设阶段，每个教育部门，每种教育力量都不是孤立存在的，而是以“双高计划”为载体，通过打通各个连接渠道，构建合作体系，支撑职业教育转型与发展。在此过程中，教育政策的扶持、地方企业的合作、产能结合计划的推进是健全职业教育产业升级、战略部署发展的主要保障。从中可知，“双高计划”不是将职业教育作为独立的个体，而是将其作为社会中各个产业的共同品，在探索其发展价值的同时，部署其发展计划，找准步入市场的方式。

二、“双高计划”背景下高职英语教师团队建设存在的问题

在“双高计划”背景下，虽然职业教育有良好的发展前景，但是师资力量建设质量将依然影响职业教育高质量发展（何琳 2023）。高职英语课程作为高职教育中一项基础且重要的教育内容，一直处于劣势地位，教育效果远未达到课程培养目标要求。究其原因，高职英语作为一门公共基础课，课程建设和教师发展受重视程度不够，教师团队建设质量不高。主要存在以下问题：

（一）团队目标不高

在高职英语教学过程中，教师以英语语言教学任务为主，在产业研究、专业技能、就业发展等方面给予学生的指导不足，因此影响了高职英语教育质量的提高。相应地，在建设教师团队的过程中，以教师当前教学能力为主要探讨内容，以提高教师专业教育能力为培育目标，未能与“双高计划”背景结合，因此影响了高职英语服务学生、服务社会的功能。不仅如此，当前的教师团队建设以课题申报、教学研究为主，教师大多进行理论研究，很少进行实践研究，因此很难给学生提供合适的实践指导、就业指导。教师团队建设目标不明或缺失严重影响“双高计划”的实施。

（二）团队凝聚力不强

目前，高职英语教师团队建设缺乏科学的发展目标和教研计划，使大多数教师为了完成工作任务强行参与进来，既不进行学术讨论，又不发表学术看法，静静地看，默默地观，即使偶尔进行教学研究，也仅限于理论探讨，不做过多实际调研。这种形式化的教师团队建设不仅未发挥教育合力，还严重消耗了教师的教研热情。在“双高计划”背景下，高职英语课程为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础，如果教师团队仅限于进行教学问题研究，不进行课程服务社会功能探究，就会严重影响学生的专业学习及未来发展。

（三）教育培训体系不健全

教育目标的缺乏、团队成员凝聚力的缺失使团队建设处于分崩离析状态，加之已有的教育制度迟迟得不到落实，应有的教育内容得不到推进，教师的教学能力得不到提高，高职教育质量也就无法得到保障，严重影响了我国教育现代化建设。不仅如此，在高职英语团队建设过程中，评价机制、监督机制及激励机制严重缺乏，考核方式不健全、考核指标单一化，难以体现教师在专业教学、服务社会及实践教学中的成长，这在很大程度上挫伤了教师参与团队建设的积极性。

三、“双高计划”背景下高职英语教师团队建设路径

（一）明确团队目标，提高成员凝聚力

“双高计划”的实施意味着职业教育迎来新的发展机遇。在“双高计划”建设过程中，国家和地方每年投入大量的建设资金。其中有很大一部分资金用在教师队伍建设方面，这就要求高职英语教师团队建设从教师团队打造层面进行优化设计，重点明确教师团队建设目标，提高教师的参与积极性，发挥团队作用。

第一，明确“双高计划”团队建设目标，全面贯彻国家教育方针，坚持高质量人才发展观。通过教师道德风尚、职业风尚、教研能力培训，强化教师教育职责，促使他们树立立德树人、以德为本、德育为先的教育理念。

第二，明确责任制。选拔熟悉团队教研业务、具有实践教育经验、责任感、领导力的教师作为团队负责人，能够为团队成员提供教研指导，并加强团队成员凝聚力。

第三，明确学习内容。团队构建的根本目的不仅是将教师凝聚在一起，而且是发挥每个教师的教学能力，着力解决课堂问题、教学问题、科研问题及专业发展等问题。只有结合时代背景，不断组织教师进行学习教研、团队学习，才能发挥教师团队的力量和作用。

第四，完善教师参与机制。以往的教师团队建设以同专业教师为主，虽然促进了教师共同学习，但是限制了教师专业发展。完善教师参与机制，积极吸引其他专业教师参与，不仅能够较好地为高职英语教师指出教育问题、实践问题、教研问题，而且有利于发展教育合力，增强教师团队学习能力。

（二）完善建设内容，关注教师能力发展

要推进高职英语教育水平提高，在教师团队建设过程中，要进一步完善团队建设内容。

首先，聘用专家/学者担任团队顾问，开展教师教研能力、科研学习培训指导。聘用教育专家，指导教师团队开展教学研究、课题研究，并深化校企合作、产学研究，通过专家引领，攻克科研难题，加强技术改革，提升教师的实践能力。

其次，摒弃传统团队建设理念，积极引进新职业教育理念，以立德树人、双师型教师发展为目标，为教师搭建实践平台、提供研学机会，培养教师先进育人理念，提高教师实践教育能力。高职英语不仅是一门语言课程，而且是一门帮助学生走出国门、走向世界的工具课程。换句话说，在多元、开放的世界环境下，学生运用英语交流的机会越来越多，英语也逐渐成了他们一种必要的生存技能（洪福兴 2021）。因此，高职英语教师在教学过程中，不仅要帮助学生学好英语这门语言，而且要帮助他们做好职业规划。这就需要教师增强对职业英语的认知，增强教育服务功能。

最后，加强校企合作，强化双师型教师团队打造。目前，校企合作是推进实践型人才培养的主要方式之一，也仅仅限于学生综合能力培养。如果能将校企合作方式嫁接到教师教学能力中，既能够促进教师实践教学能力的提高，又有利于提高教师团队凝聚力。比如，让部分高职英语教师到企业实践，增加研讨教学、专业交流机会，自然能提高其教学能力。同时，开展校企合作，采取“教师到企业实习”培训的方式，一方面能够让教师了解行业产业的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准等，以此激发科研创新力；另一方面能够使教师在企业技术人员的指导下，增强实践应用能力，利于双师型师资力量打造。这种校企合作教师培训方式于教师、高职教育、企业发展而言是互惠互利的，助力实现资源共享，为我国产业升级提供支撑。

（三）健全培训体系，强化培育效果

完善的团队培训体系是强化团队建设效果的保障。首先，要完善团队培训体系，明确各项职责，细化各项制度，促使高职英语教师能够全面参与专业培训、职业素养学习。其次，建立长效培训机制，推进高职英语教师团队稳定建设长期发展。最后，完善奖惩机制，在教师取得教研成果后，相应地给予物质奖励和精神奖励，保障教师参加团队建设的积极性，逐步构建科学化、系统化、严谨化的高职英语教师团队。

（四）加强建设经费支持，为教师团队打造提供支撑

“双高计划”为高职英语教师团队建设提供了经费支持，重在推进高职英语教育质量提高。为此，在组建高质量英语教师团队的过程中，要针对高职英语科研支撑不足问题，加强技术研究、教育研究，提升英语专业服务价值。只有高职院校给英语教师团队建设足够的经费支持，才能够支撑教师进行技术探索、教育科研探索，从而能够为高职英语课程选拔出优秀的骨干教师，为提高高职英语教学质量奠定基础。

（五）实施层次化教师团队打造，切实促进教师教学能力提高

在“双高计划”背景下，虽然高职院校英语教师团队打造得到了物质及政策保障，但是由于教师教学能力、个人素养、文化认知及个人经验的不同，教师能力呈现出层次化特点。如果将所有教师作为一个整体看待，就会出现高能力者越来越优秀，低能力者越来越落后的现象。为此，针对教师教学能力层次化问题，要分批、分时间、分方式进行，如鼓励理论能力欠缺的教师加强基本功学习，或者到企业实践，然后以课程为依托构建竞赛体系，如开展说课比赛、教学能力比赛等活动，以提高教师的教学设计能力和课堂教学能力。同时，要鼓励理论型教师与实践型教师进行合作、交流，依托项目研究，发挥理论型教师的教学优势和实践型教师的教学技能，以此加强教师黏合力。另外，要鼓励教师将教研成果转化为教学成果，提高教学服务能力，彰显教师团队建设作用。

结语

职业教育“双高计划”旨在引领新时代职业教育实现高质量发展。该计划全面整合教育力量，大力拓宽专业发展渠道，加强校企合作，鼓励教师到企业实践，既推进传统职业教育向新时代职业教育转变，又促进教师专业水平和教学能力发展，同时为高职英语教师团队建设指明方向。

虽然“双高计划”的实施为高职英语教育教学提出了更高要求，但是受传统教育理念、高职社会地位的影响，高职英语教师的教学能力普遍较低。为此，在“双高计划”背景下，要依托高质量、高品质、高技能、服务社会教育功能与责任，深化高职英语教师团队建设，明确目标、完善内容、健全体系、加强保障，从而为国家培养出更多优秀的社会主义事业的建设者和接班人。