低结构材料在户外运动中的巧妙利用

江苏省扬州市宝应县县直机关第三幼儿园 王文琴

户外运动是幼儿园一日生活中不可缺少的重要环节，教师在活动中投放各种各样的材料，支持幼儿以多种形式进行户外运动。而低结构材料即功能多变、可塑性强的材料，大多具有外形轻便、易于操作的特点，且在日常生活中随处可见。在教育教学实践中，我们针对低结构材料在户外运动中的巧妙利用开展了相关研究。

投放低结构材料的缘起

在幼儿园一日生活中，我们经常发现，幼儿对精美的玩具不是很感兴趣，却对普通的物品感兴趣，类似的现象同样出现在户外运动中。当教师在户外运动中投放脚踏车、拱形门、呼啦圈等高结构材料时，幼儿会在较短的时间内被它们精美的外形所吸引，但是经过两三次活动后便会产生倦怠感，可以看出幼儿的行为表现相当被动，只是单纯地按照教师的要求参与活动。实际上，这一阶段的幼儿有了一定的主动性，其想象力也有了较大的提升，他们期待在运动中能够自主融入更多的元素。于是我们尝试在户外运动中投放低结构材料，并将其与高结构材料混合使用，以期促进幼儿多方面能力的发展。

投放低结构材料的策略

我园尝试在户外运动区投放一些低结构材料，且在活动中收到了较好的效果，下面就我园的做法和实践中遇到的问题进行分享。

一、变换材料，丰富活动层次

1.教师的活动构思

材料是幼儿成长与发展的“中介”，幼儿能通过探索材料的多样玩法获得多种体验。以“丢沙包”活动为例，沙包是一种典型的低结构材料，但如果幼儿始终只使用这一种材料进行运动，久而久之也会失去兴趣。因此，我们尝试将同类的低结构材料整合到同一种运动中，以便让幼儿在驾驭新材料的过程中体验更多乐趣。

2.游戏案例：小小篮球手

活动材料：高低篮球架、篮球、皮球、纸球、沙包、呼啦圈

动作发展：投掷

游戏方法：

环节一 幼儿站在呼啦圈内，选择篮球进行投篮活动。

环节二 幼儿站在呼啦圈内，将皮球、纸球和沙包等投入篮球框中。

3.活动分析与反思

投篮运动对幼儿具有一定的挑战性——要求幼儿手脑并用，通过视觉输入来调整自己的姿势，使脚部、肩部、手部达到便于着力的状态，当幼儿找到最佳固定点时，再快速将材料向前方投掷。面对篮球、皮球、纸球和沙包，幼儿会有一个感知的过程。例如，开展活动时，许多幼儿拿到纸球，发现它很轻，于是投球时的力度也较弱，当纸球被投出去时，他们发现纸球落入篮框的用时也比较长，于是在下一次投纸球时又适度地增加力度——纸球的玩法与篮球完全不同，让幼儿感受到了不一样的乐趣。幼儿交替玩纸球和篮球，在反复的对比游戏中探索适合自己的运动方式，表现出了很高的活动主动性。

二、自取材料，自主建构场地

1.教师的活动构思

户外运动与建构活动具有一定的交叉性。有时在教师布置场地时，好奇的幼儿会上前来说：“老师，我们来帮帮你。”表明幼儿很希望能够像日常生活中那样自主“支配”游戏材料，成为游戏的主人。

2.游戏案例：进击堡垒

活动材料：置物架、纸球、沙包、海洋球、纸箱、纸盒。

动作发展：投掷、躲闪。

运动方法：

环节一 幼儿使用纸箱、纸盒建构堡垒；随后使用不同的低结构材料想办法将对面的堡垒击倒；最先将对方堡垒击倒的小队获胜。

环节二 幼儿自主选择各种投掷材料，分别站在堡垒后面开展“打仗”游戏，打中对方队员最多的小队获胜。

3.活动分析与反思

案例中使用的低结构材料包括纸箱、纸盒、纸球、沙包、海洋球。纸箱和纸盒既构成“堡垒”，也是投掷运动的目标物，使用纸箱、纸盒构建堡垒，使得投掷目标趣味化。与常规材料相比，这些低结构材料更符合幼儿天真活泼的个性。游戏过程从瞄准静态物体升级为瞄准动态物体，由于幼儿参与了场地构建，他们不再被动地接受一个游戏任务，参与活动的积极性显著提高。教师支持幼儿同时使用沙包、纸球和海洋球进行投掷，使其获得了不同的运动体验。

三、巧妙配置，创造游戏情境

1.教师的活动构思

陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的、以游戏为生命的。”户外运动是幼儿非常喜爱的项目，如何使其更具有游戏性？在教育教学实践中，哪些游戏才是幼儿会在真实情境下进行的游戏，且同时兼具运动与锻炼的价值？低结构材料的运用是吸引幼儿游戏的关键要素之一。教师要在观察幼儿日常行为的基础上，对低结构材料的组建策略进行思考与实践，以生发出更加适合幼儿的户外运动。

2.案例：超级玛丽

活动材料：纸板、带网轮胎、隔离栏、软棒、PVC架子、3个气球

动作发展：平衡、跑、跳、跨、拍、躲闪

运动方法：

环节一 幼儿跑、跳、跨过带有多个纸板路障的路线，并用跳和拍的动作碰到悬挂的气球。

环节二 幼儿从隔离栏中快速通过，两侧的带网轮胎上站有6～8个手持短软棒的幼儿，尝试击中通过隔离栏的幼儿。

3.活动分析与反思

环节一中，教师使用纸板构建路障，跳起来摸高时则使用幼儿喜爱的气球作为道具。幼儿最后触摸到气球是对游戏“通关”的胜利宣告；环节二中，将幼儿“站立”的地点设置为轮胎上，让幼儿尝试在平衡的状态下做出挥动软棒的动作，增加了游戏难度，试图通过隔离栏的幼儿为了避免被打中，又做出了闪躲的行为。在活动中，教师虽然没有强制为幼儿制定任何运动目标，但却以创设游戏化的情境让幼儿自发地构建了内在目标。

实践反思与总结

低结构材料取之于生活，用之于幼儿，又是幼儿发展的支架，对于教师的教学素养具有较高的考验。回顾和反思在幼儿户外运动中投放低结构材料的经验，我总结出了以下几点教育心得：

1.以户外运动促进多元发展

在开展户外运动时要融入多元发展的要素，而低结构材料的优势在很大程度上能够支持幼儿多方面能力的发展——幼儿在活动前期可以参与材料制作，活动中期可以基于材料开展运动。教师在设计运动材料时要多从幼儿的立场出发，幼儿与材料的互动越丰富，便越能够促进幼儿的多元发展。

2.以幼儿体验推动活动生成

在使用低结构材料进行户外运动时，幼儿的体验是推动活动生成的源头。因为兴趣、性格的不同，幼儿对不同种类的低结构材料会存在不同的心理倾向。如有的幼儿更加喜爱纸球，希望在短时间内开展反复多次的练习；有的幼儿更喜爱沙包，不断探索它和其他投掷材料的区别。教师应合理规划可由幼儿自主支配的游戏时间，让幼儿选择自己感兴趣的材料开展游戏，教师则扮演支持者与观察者的角色支持幼儿进行自主游戏。

3.以师幼互动深化运动乐趣

在户外运动中，我们要重视培养幼儿的运动兴趣与习惯，同时，关注幼儿的情感与行为发展。观察幼儿怎样使用低结构材料，及时地回应幼儿，引导幼儿在活动中始终保持积极的情绪。活动结束后，我们带领幼儿一起整理低结构材料，促使幼儿全程参与，深化内心体验。

总之，通过不断的实践与探索，我们发现低结构材料可以促进幼儿的多元发展，有助于推动户外体育课程游戏化。教师要重视在活动加入多种低结构材料，支持幼儿自主建构场地，以材料创造游戏情境，提升幼儿身体的活力与运动的多样性，从而促进幼儿各方面能力的协调发展。