用表征记录推进幼儿区域游戏的发展

江苏省常州市新北区银河幼儿园 沈 霞

表征是指幼儿通过书写、绘画等形式记录自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像或符号与他人交流，从而进一步提高其游戏水平的表达方式。区域游戏是幼儿每天在园的主要活动，当幼儿在游戏中进行表征时，就有可能将简单的游戏转化为更为丰富的活动。表征行为对于读懂幼儿有着重要的意义——它既能提高幼儿游戏的复杂程度和游戏水平，又有助于提高幼儿的语言表达能力与社会交往能力。

在区域游戏中，通过幼儿的表征，教师可以适时对其提出新的问题与挑战，比如引导幼儿思考：我怎样才能让别人知道我在扮演这一角色、搭建这一作品时的所思所想、所作所为呢？幼儿在游戏中进行表征，能将简单的游戏往更高层次、更高水平推进。

多形式表征记录，促进幼儿深度游戏

1.制定游戏计划

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录。”开展区域游戏之前，幼儿设定一周或一日的区域游戏计划——积木建构游戏计划，幼儿可以在正式搭建积木之前将自己的建构计划绘制出来。虫虫小朋友在搭建建筑之前制定了一周的搭建计划：分别有三角形、正方形、长方形、梯形、圆形、椭圆形建筑，并且完成一个任务就在记录纸上进行勾画，并写上完成的日期（见图1）；表演区游戏中，幼儿自主商定了一周节目单计划：周一故事表演，周二舞蹈表演，周三歌唱表演，周四故事表演，周五自主选择故事表演、舞蹈表演或歌唱表演（见图2）。

图1.幼儿表征记录的“一周搭建计划”

图2.幼儿表征记录的“一周节目单计划”

2.表征记录游戏作品

对于刚开始表征记录的小班幼儿，教师可以鼓励幼儿进行简单的表征记录，如记录当天游戏中使用的材料：一个雪花片、一块积木、一块黏土，这样做的主要目的是为了激发幼儿进行表征记录的兴趣；随后教师可以逐步引导幼儿记录，如“我参加了雪花片游戏，用雪花片拼插了一朵小花”；对于大班幼儿，教师可以要求其详细记录游戏中的材料使用、同伴互动和作品完成情况，如“我和小伙伴在雪花片区域合作搭建了一座小房子，我搭建了小房子的屋顶，小伙伴搭建了房子的围墙（见图3）”。

图3.幼儿表征记录游戏过程

3.表征记录游戏过程

《指南》指出：“能用数字、图画或其他符号进行记录。”在游戏中，幼儿可以记录自己的游戏过程——如在科学区搭建弹珠轨道时，有的幼儿绘画记录了自己的游戏过程，第一次游戏时自己使用了几块积木，搭成了一个什么样的轨道，最后弹珠是否成功通过轨道（见图4）；有的幼儿只是记录了自己尝试游戏的次数，以及每一次尝试是否成功。幼儿表征所呈现的不同差异成了同伴间相互交流的资源……

图4.幼儿表征记录的“搭建弹珠轨道”

在用雪花片建构小动物的游戏中，有的幼儿用数字符号来记录自己拼插小动物的步骤：先拼小动物的头、再拼身体、接着拼脚、再接着拼尾巴，最后再将拼插成功的动物安装在大底板上，随后幼儿再在记录表上进行板块划分，详细记录各部位的拼插数量；有的幼儿只是记录自己拼插的作品（见图5）……由此可见，表征有利于推动幼儿游戏的深度发展。

图5.幼儿表征记录的拼插作品

4.表征记录游戏中的发现

在科学区的探究游戏中，幼儿进行绘画表征记录“将牛奶和颜料混合在一起会发生什么现象。”用过期的牛奶做基质，滴入红、黄、蓝颜料，会产生什么奇妙的变化呢？（见图6）

图6.幼儿表征记录的“水和沙混合会发生什么变化”

添加书画材料和记录支架，丰富幼儿的游戏经验

1.师幼共同准备书画材料

“精心布置文字丰富的游戏区域，再加上文字性的角色、材料和常规，可以为幼儿提供大量机会去探索、练习书面语言的功能和特点。”教师可以鼓励幼儿为班级的游戏区域添加书画材料，还可以考虑在各区域中投放幼儿表征需要的书画材料，如各种各样的书写材料（铅笔、钢笔和水彩笔），信纸、卡片和信封，用来书写购物清单和记录电话留言的便条纸、写字板，用来记录食物口味的订货单，用来付账单的收据，用来记录预约日期的日历本……

2.师幼共同商定记录内容

在角色游戏中，幼儿玩起了小吃店的游戏。在经验分享时幼儿提出了自己的想法——城城提出：“妈妈带我去饭店吃饭时可以点菜。”苗苗说：“还有服务员阿姨给我们菜单，让我们点菜。”同伴间的交流有效提升了幼儿的游戏水平，引导幼儿考虑在游戏中可以添加哪些书画性的表征。

于是，在交流分享时，教师和幼儿共同商议：“饭店里是可以点菜的，顾客可以看着菜单点菜。”“没有菜单怎么办呢？”幼儿说：“我们可以自己做菜单。”“做什么样的菜单呢？”幼儿通过商定设计了一份小吃店的菜单。

毛毛：“我们来给客人点餐吧！”

舟舟：“不会写字怎么办呀？”

闹闹：“我们可以画下来。”

虫虫：“如果我们要吃两个包子，还要在包子后面写上数字2。”

幼儿对小吃店的游戏兴趣更浓厚了，他们会主动给客人点餐；会用绘画的形式记录客人的需求；有时他们还会让顾客自己画下来；有时会写上客人的名字、写下当天的日期……游戏结束后幼儿会将菜单带来与小伙伴们一同分享、交流。

表征记录后的交流分享，推动幼儿游戏的发展

1.选取典型表征资源

在幼儿游戏的过程中，教师可以在一旁观察幼儿的游戏过程以及游戏表征的内容，可以是同一幼儿的不同游戏表征，也可以是同一游戏中不同幼儿的表征内容——有的幼儿可能记录了今天的区域游戏和游戏作品；有的幼儿可能记录了整个游戏过程，如游戏中先做了什么、再做了什么、接着做了什么、最后做了什么；有的幼儿可能记录了游戏中遇到的困难以及解决方法……教师要基于前期的游戏观察，根据需要选取典型的表征资源，为幼儿的交流分享提供便利，为提高幼儿的游戏水平服务。

2.展示表征记录作品

在观察了幼儿的游戏现场之后，教师可以选取典型资源与幼儿交流分享，这样既能激发幼儿参与活动的兴趣，又能引发同伴间的交流。中大班幼儿正处于表象思维、直觉思维发展阶段，他们可以用简单的图标记录游戏过程，并在交流时根据自己的记录较为完整、流畅地讲述自己的游戏过程，当幼儿讲述有遗漏时，可以根据自己所画的图标迅速回忆并及时纠正。不管游戏过程是否顺利，只要幼儿在交流中以记录为依据进行客观的描述，便能帮助幼儿养成尊重事实的科学素养。

3.补充游戏视频或照片

教师可以采用视频或照片回放的形式清晰明了、直观形象地呈现幼儿游戏的具体场景——当幼儿开始介绍作品拼插过程时，教师可以播放该幼儿游戏时的照片，这样便于其他幼儿观看和了解。另外，教师还可以采用讲述的方式，将该名幼儿的经验与其他幼儿进行共享，以丰富其他幼儿的游戏经验。

4.倾听幼儿的表征世界

幼儿的表征记录及时地呈现了幼儿在游戏中的所思所想，同时我们也看到了每位幼儿沿着自己的兴趣需要生发生长。作为教师的我们，要看到幼儿在表征记录以及游戏分享中所传递的信息，静心倾听、及时捕捉、有效互动；当幼儿分享了游戏表征中与同伴共同完成的作品时，让我们为他们的分工合作表示赞扬……我们捕捉幼儿仔细观察的瞬间，惊叹幼儿的想象力、创造力，在观察、交流、互动中倾听幼儿，并给予他们有效的支持与帮助。

幼儿在表征时不断地用自己喜欢的方式建构认知、记录游戏的过程与收获，同时也表达着对世界的认知，让我们关注幼儿真实的表达，站在幼儿的视角去尊重、理解、支持幼儿，以推动幼儿的游戏向更高水平发展。