内外兼修助推教师专业发展

汤琴 戴梓祎

武汉市武昌区乃园幼儿园自2015年成立以来，一直依据园所发展的实际和教师个人发展需求，调整教师专业发展的方向与策略。经过八年的发展，园所从一所“三新”园所，即新园、新班子、新队伍，逐年发展成武汉市一级园。回顾发展历程，我们发现教师的专业发展是园所发展的“生命线”。园所明晰了“悦己乐学，互助乐研”的教师专业发展理念，形成了“335”课程研修模式，以教师专业发展带动园所高质量、可持续地发展。

重实践，探索教师专业发展之路

教师的专业发展应该从自身成长和教育实践的真实需求出发。园所从传统一对一帮扶发展到“335”课程研修模式，逐步探索出一条适合本园的教师专业发展之路。

贴近教师发展轨迹，建构“三级”导师模式。由于园所规模的不断扩大，“一对一”“点对点”的师徒结对模式已不能满足教师个人发展和教师队伍建设的双重需求。在实践探索中，园所逐步构建了“园长领航”“骨干引航”“班级同航”的“三级”导师模式，鼓励每一个教师找到自己的“最近发展区”。带动新手教师成长为成熟型教师，推动成熟型教师发展为创新型教师。

以课题研究为契机，明晰分层培养路径。2018年，园所成功申报了武汉市“十三五”师训重点课题“幼儿园新手教师生活活动组织能力培养的实践研究”。在课题研究的过程中逐步明晰了新手教师生活活动组织能力维度，汇编了《幼儿园新手教师生活活动指导指南》《新手教师生活活动组织能力评价标准》。基于对新手教师专项能力发展的研究，让我们更加明晰了教师队伍分层培养的策略，并在此基础上依托课题成果尝试建构了《新手教师生活活动组织能力提升》课程。为后续新手教师上岗培训积淀了课程资源，并逐步开发了《户外活动组织与实施》园本研修课程。

关注教师发展的全方位。园本培训是教师专业发展的重要实施途径。随着教师队伍发展需求及发展层级的不断明晰，园所从师德、师知、师能三大维度全面开展系列培训活动，先后研发了《做新时代教育筑梦人》师德师风专题研修课程、《语言领域核心经验》教学专业知识类课程、《教师科研素养提升》课题研究能力提升课程。

關注课程开发的全过程。在课程开发及实践的过程中逐步形成了“五段式”研修模式，分别为“问、研、汇、审、用”，即在实践中寻找问题，在研究中解决问题，在研究后汇编成果，在审议后园内推广，在推广中合理运用。其次，通过教研活动、园本培训，开展“青年班主任论坛”“如何开展家长工作”等相关研修，汇编形成《青年班主任管理能力提升》课程，并在二次实践中，不断调整优化课程内容，让课程得以延续和发展。

形成教师专业发展课程体系。围绕“悦己乐学，互助乐研”的教师专业发展理念，确定课程总目标：建立“高素质、强专业、固师能”幼儿教师队伍，形成课程三大模块：悦己课程（师德素养）、乐学课程（专业知识）、乐研课程（专业能力），并针对教师的发展阶段将课程分为适应期教师专业成长课程、成熟期教师专业成长课程和创新期教师专业成长课程，在不断的实践和反馈中进行内容更新，保持课程的持续生长力。

全方位，提炼“335”课程研修模式

基于前期对教师队伍师徒结对培养模式的研究、对新手教师专项能力发展的研究以及对《幼儿教师专业标准》的学习，构建了“335”教师专业发展研修模式（见图1），即教师专业发展的“三方面”“三梯队”“五阶段”。

“三方面”即为师德、师知、师能三个方面。

师德：始终将师德放在教师专业发展的首位，引导教师践行社会主义核心价值，履行教师职业道德，尊重幼儿人格。师知：教师的专业知识，包含《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园入学准备教育指导要点》等相关政策制度，熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求，了解幼儿的年龄特点和身心发展规律。师能：包含环境创设与利用的能力、一日活动组织能力、游戏活动支持与引导的能力、学习活动计划与实施的能力、家园合作与沟通的能力等。

“三梯队”即为“领航级”“引航级”“同航级”三级导师模式。

园长领航，重点带教骨干教师，领思想、领保教管理方法、领特长专业、领教师专业发展课程开发；骨干引航，园级骨干带教班长，榜样示范，引班级管理方法、引教师专业发展课程实施；班级同航，班长带教班辅共同做好班级管理工作，帮助适应期教师快速适应保教工作。“三级”导师制将园长、骨干、班长、班辅都纳入发展航道中，且将有相似专业成长经历的教师纳入临近航道，促进其专业发展情感认同，互助共研，实现专业超越。

“五阶段”即为“问、研、汇、审、用”课程研发模式。问：寻找问题，诊断问题，在保教实践工作中发现问题，在问题的归因分析中找准课程切入口。研：通过园本培训、园本微研究、教育科研等方式聚焦并解决教育实践中的问题，加大研修力度。汇：提升研究后物化成果的意识，及时汇编研修成果，并积极利用研究成果开发相应课程。审：由教师专业发展领导小组进行课程审议，确保课程体系完善，研修对象明确，研修课时合理。用：通过审议后的课程要切实落实到研修过程中，用于教师专业发展。

“三级”导师制中的成员，在逐层带教任务中关注收集问题，筛选有价值的共性问题，夯实研训过程，注重成果收集，重视课程开发审议，做好课程使用和评价。“五段”研修模式不是单一的线条式重复，而是鼓励“三级”导师制中的全体成员在研修开发中发挥自己的力量。

多维度，呈现“335”课程研修模式的价值

适应期教师洞察力的提升。在“335”课程研修模式的实践中，“订单式”培训课程的滋养，“三级”导师指导带教，“自主学习—实践—反思”的循环过程，让新手教师的洞察力以及解决问题的能力得到了很大的提升。成熟期教师创新力的提升。《教师科研素养提升》专题研修着力打造创新型教师，发挥创新期教师的辐射引领作用。目前，园所共计有6位教师成功申报了区级个人课题，1人获得一等奖。创新期教师管理力的提升。《青年班主任管理能力提升》课程的实施，在专题讲座和实践研修的过程中，青年班主任形成学研共同体，一起优势互补、共同进步。

幼儿发展见证教师专业成长。根据每学期的幼儿综合能力评估数据来看，幼儿五大领域的能力发展呈现逐年上升的趋势。比如，在《新手教师生活活动组织能力培养》课程中，教师更加关注幼儿生活习惯养成，通过餐前故事分享、生活经验讲述、手偶表演、小小主持人等活动提升幼儿在生活活动中的自理能力和自主意识。

家长视角焕发课程新活力。家长是幼儿教育的合作者，通过家长视角评价幼儿发展也是对教师专业能力的间接检验。家长在参与班本课程汇报评比活动时说：“幼儿园课程真丰富，让我看到了什么是‘一日生活皆课程’。”游戏实验班面向家长进行成果展示时，家长说：“我以为玩物会‘丧志’，其实玩物一样可以‘尚智’。”

如今，园所紧跟新时代教师专业成长需求，着力打造一只高素质专业化创新性教师队伍，通过“335”课程研修模式，不断提升“三新”园所教师队伍的“软实力”，引导教师在践行《幼儿园教师专业标准》中，提升专业素养，树立终身学习理念，用科学的教育知识指导教育实践，让课程研修真正做到来源实际需求，服务教师成长。

责任编辑/李慕绚