“以绿育绿”园本研修模式探索

祝红娅 胡学玲 黄菁 李萍 陈瑛

湖北省军区幼儿园（下文简称“省军幼”）始建于1947年8月，前身为“中国人民解放军第四野战军子弟学校幼儿班”，是全军、湖北省、原广州军区、武汉市四级示范性幼儿园。园所立足部队“绿荫文化”的特色与优势，结合“共享绿荫，点亮健与美的人生”办园理念，依据“求生、强化、求新、成熟”教师发展的四个阶段，将教师分为“绿芽、绿苗、绿叶、绿荫”四个层次，探索了“以绿育绿”协同发展的园本研修模式。该模式顺应了教师学习风格的个性差异和专业发展的不同需求，让不同层面的教师融进研修活动，实现了团队的资源共享和共同发展。

在多年的实践探索中，省军幼构建了“开放、互动、共享、协同”研修机制，通过浸润式研修不断升华每一位教师的教育理念，形成了“享绿荫教育，品幸福人生”的教师研修文化。

“绿芽、绿苗、绿叶、绿荫”分层分类发展

根据教师专业成长的不同阶段，借鉴植物生长的自然规律，省军幼将教师的教育生命周期分为“绿芽、绿苗、绿叶、绿荫”四个层面。省军幼实施“以绿育绿”的园本研修活动，旨在促进各年龄段教师的专业成长，帮助本园教师从“合格”教师成长为“有特色”的个性教师，塑造“有风格”的特长教师，最终能走向“有思想”的专家教师。

园所明确规定入职不足3年（含3年）的为“绿芽”新手教师，从教4～7年（含7年）的为“绿苗”青年教师，从教7～20年（含20年）的为“绿叶”资深成熟教师，从教20年以上的为“绿荫”专家型首席教师，并遵从教师专业发展的规律制定了“四绿”教师的不同发展目标。

一是“绿芽”教师启航主动研修。这一阶段，教师处于理念的更新及主动践行阶段，要更新教育观念，改变过去以教学、课堂为中心的教育思想，树立现代教育理念，明确作为课程建设者和开发者的角色定位。

二是“绿苗”教师驾驭自主研修。这一阶段，教师处于课程的创新推动及支持阶段，在教学创新中实现从知识课程到实践课程，从教师课程到幼儿课程，从预设课程到生成课程。

三是“绿叶”教师问诊互助研修。“绿叶”教师作为课程改革的执行者，对“为什么改”“改什么”“怎么改”要有清醒的认识。

四是“绿荫”教师推广辐射研修。“绿荫”教师处于学习的引领及合作阶段，应致力推动改变教师教的方式和幼儿学的方式，带动构建起一种新型的师幼关系和园所文化生态。

在教师专业发展分层目标引导下，“四绿”教师结合发展要求，侧重不同的研究内容，分别采取了不同的研修方式。

一是“绿芽”教师，教有定法，共性培养。通过抓理念、抓规范、抓合格，统一教学思想、统一教学内容和模式，在“绿叶”“绿荫”师傅的指导下完成基本的教学任务，开启生活环节组织能力、幼儿园一日活动的组织与实施的启航研修。

二是“绿苗”教师，熟悉工作场、个性化成长。通过加强课堂实践、分类培训，给“绿芽”教师做榜样，用五大领域的磨课研修等开启驾驭研修。

三是“绿叶”教师，风格规划、复制推广。通过复制、推广自己的经验，克服职业瓶颈，通过个人汇报、专家问诊、集体讨论，形成独特的教学风格。主要开展班级管理能力提升、论文案例的成果积淀、班本课程的开发、班级文化的营造的研修。

四是“绿荫”教师，沉淀智慧，科研助教。开展班级工作的特色艺术管理、班本课程的推广与经验分享的研修，发挥校内引领、市区辐射作用，最终成为名师，当好教师教育科研的引路人。

一人一档建立教师绿色发展机制

为了保障“以绿育绿”协同发展研修模式的有效实施，省军幼借鉴课程管理组织结构扁平化的经验，成立教师专业发展领导小组。该领导小组以学习者为中心，构建成环状型的组织结构，全方位推进全园教师专业发展。组建了三级园本研修管理网络，其中幼儿园党支部统领师德师风建设，保教部落实园本研修工作，后勤部保障财务管理、人事管理和设施设备管理。

同时，园所还建立了一人一档的教师专业发展档案制度，给每个教师的专业成长提供物质条件支持、经费投入支持和时间保障支持。省军幼要求每位教师注重个人专业成长过程性资料的收集，鼓励每位教师用自己喜欢的方式记录成长轨迹，并适时将专业发展论文、优秀课例等成果纳入教师个人档案，详细记录每个教师的研修历程、研修思考和研修收获。

“四绿”协同促进教师专业整体发展

近年来，省军幼通过“内力激发与外力激励相协同、理论学习与实践训练相协同、集中研修与自主学习相协同、团队发展与个体成长相协同”的研修方式，促使“四绿”教师在团队中寻找归属感，找到自我成长的使命感，从而实现个体的发展。园所聚焦教师专业发展中出现的热点、难点和短板问题，以“调研先行、问题导向、四绿研发、动态优化”为策略，系统设计，分步实施，形成“四绿协同”的三维体系。

一维，组建“四绿协同联合体”。建立由“绿荫”“绿叶”教师组成的拥有多项研究专长和丰富教研经验的智囊团队，形成核心引领力量。二维，打造“四绿协同互助体”。由“绿荫”“绿苗”教师轮流主持研修活动，定期进行实践经验总结和理论学习提升，形成优势互补的合力。三维，创建“四绿协同共同体”。充分发挥“绿芽”“绿苗”“绿叶”“绿荫”教师的各自科研潜能和专业引领作用，保证研修活动的高效推进。越来越多的“绿芽”“绿苗”教师通过课程改革的实践、经验交流的反思，逐步实现从以“教者”为中心到以“学习者”为中心的转变。“四绿”教师在思维交流的碰撞中、在个体的思维判断中提升了思维品质，大家互动切磋而凝聚共识，形成具有集体归属感的教师共同体，实现更深层次的教师专业发展。

全园教师以“主题性团队学习”为基础，以教育教学实践中的实际问题为研修内容，组建“绿叶”“绿苗”教师读书会、教育论坛、公益组织等学习型组织，在团队中实施“教、研、修”一体化，充分发挥全体教师的集体智慧。借力“绿荫”“绿叶”教师的专业和经验，利用抱团助力、梯度推进、结对帮扶等方式，协助“绿苗”“绿芽”教师不断调适自己的教育行为，更新自己的教育观念。

“四绿”教师共同参与规划园所发展愿景，在研究课程方案、整合课程资源、丰富课程内容等园本研修活动中，每一位教师积极贡献智慧。在平等对话、共同探讨、相互学习和同伴支持下，教师都能感受到他人的尊重，增强了专业自我成长的信心。

总之，省军幼“以绿育绿”园本研修模式以问题与目标为导向，以提升课程领导力为核心，将“工作、学习、研究、生活”融为一体，把问题研究贯穿在幼儿园日常的教育教学实践活动中。同时，该模式采取“全体参与、多点关注、目标分层、差异发展”的实施策略，通过开展“绿芽、绿苗、绿叶、绿荫”四個层面的园本研修活动，让全园幼儿教师的研修活动从自发到自觉、从被动到主动、从单兵作战到团队合作；将一次性活动变成连续性活动，从幼儿教师一个人的成长变为本园教师多人的教学相长。“以绿育绿”园本研修模式将助力更多年轻教师从“合格”教师成长为“有特色”的个性教师，培养更多“有风格”的特长教师和“有思想”的专家教师，并最终成为学前教育领域的“教育名家”。

责任编辑/李慕绚