学科交叉融合与建设——以“园艺学专业”为例

韩 涛，米兆荣，周建，姚正阳

（河南科技学院园艺园林学院/河南省园艺植物资源利用与种质创新工程研究中心，河南新乡 453003）

学科交叉是与传统单一学科相对应的多学科交叉融合。多门学科有机地结合起来，你中有我、我中有你，主要表现为自然学科与自然学科、社会学科与社会学科、自然学科与社会学科之间的交叉融合[1]。多学科交叉融合是目前人类社会发展的具体体现，随着复合型人才需求的增长，多学科交叉融合已经是时代所趋，推动着科学技术的发展，是一股解决社会问题的中坚力量，实施创新驱动的重要动力，能增强国家、团体和个人的生存能力，同时也是当前大学培养一流人才的发展趋势和重要举措[2]。多个学科进行有机地融合，能给高等教育和社会发展带来更强的生命力；国家也在不断推进科学教育进步、加强人才引进和鼓励创新发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”[3]。

1 “园艺学”交叉学科的建设需求

国家积极建设人与自然和谐共生的生态文明社会，是中华民族伟大复兴、中国人民未来发展的大政方针[4]。对于资源紧张、环境恶化、生态破坏等社会问题，国家不断强调人与自然和谐共生，将环境恶化、生态破坏等社会问题的改良放在首要地位，同时兼顾经济、政治、文化、社会发展等过程，积极改善生态环境，建设美丽家园，实现中华民族伟大复兴及国家的可持续发展[5]。园艺作为当代农业发展的重要支撑产业，在生态文明建设中具有极其重要的作用。高等院校园艺学科和园艺专业分别担负着培养高水平复合型人才和复合应用型人才的重任。但是，传统的园艺学科已经不能满足生态文明建设对园艺人才培养的高标准要求，因此，应建立学科交叉园艺学专业，培养园艺交叉复合型人才，来满足未来园艺产业和市场的需求。随着我国城市化进程的加快，人们对物质生活和精神生活有了更高的要求，复合型人才的需求日新月异，园艺与城市环境和景观生态的联系越发密切，具有园艺、生态环境和景观设计等学科交叉的复合型人才将是未来学科的发展趋势。

时代不断发展，教育部将建设新农科、新工科和新文科，迫切需要农工交叉、农文结合。在2019 年6-11月期间，教育部发布了《安吉共识——中国新农科建设宣言》、提出新农科建设“北大仓行动”和“北京指南”，旨在改革高等院校的农科教育体系，重新审视新农科的建设方向，在建设新农科、新工科和新文科的同时，农工交叉、农文结合也是高等学校建设的发展方向之一[6]。园艺交叉复合型人才培养成为新时期高等学校园艺人才培养的新高地，也成为园艺学科发展新的增长点和核心竞争力的重要体现。通过园艺学专业的多学科交叉，进一步激发创新活力，提升创新型人才培养质量。

学科交叉园艺学专业将园艺学、风景园林学、艺术学、环境科学、生态学相结合，从不同维度看，交叉学科园艺学的研究对象进一步向微观和宏观2 个方向发展，以农业生产、现代环保、观光休闲、文化传播为规划理念，将碎片化的区域生态斑块空间有机地结合在一起；以农业生产、现代环保、观光休闲、文化传播为建设主题，有效开发现有景观，秉持景观生态规划和人与自然和谐共生的理念，开创世界、国家、社会发展需要的园艺学综合领域的发展模式[7]。交叉学科园艺学展示了生态学所具有的多元化、多尺度及多视角的结构特征，是一个农工交叉、农文结合的多元化空间[8]，同时是一种具有现代艺术、先进文化和可持续生命力，并能有明显的园艺产品产出和可持续发展特色的创新型园艺发展模式。交叉学科园艺学的设计也随着生态效益、经济效益和社会效益的改变做出应有的调整，以满足人们对美好事物的追求[7]。学科交叉园艺学专业以自然科学和社会科学的交叉及综合研究为特色，创新研究学科交叉园艺学专业领域的前沿问题和重大理论问题，产生一批重要的成果。

2 “园艺学”交叉学科的建设思路

人们在快节奏生活的空隙，身心需要放松，其对大好河山、自然风光、田园生活等会更加神往，故而以现代农业、现代环保、观光休闲、文化传播为主的交叉学科园艺学应运而生。交叉学科园艺学将园艺产品作为景观设计的一部分，既产出园艺产品，也愉悦身心，缓解快节奏城市生活带来的消极情绪，营造景观与经济和谐发展的可持续效益[7]。建设中着力交叉融合，推动学术协同创新，构建学科生态，确定学科交叉点，建设教学科研团队和平台，优化课程和制度，成立学科交叉实验班，检验并改进。

2.1 完善学科建设机制

对于学科建设，高等院校应当成立学科建设相关部门，制定详细的学科建设评价机制；负责联络教学学院和学科专家，组织评价学科建设及发展情况，实现学科建设评价的无缝衔接；制定学科建设的进度及评价体系，责任落实到人；建立健全学科建设的相关制度，加强学科建设的督促与管理[6]。

2.2 完善学科架构体系

以园艺学为基础，融合其他学科，构建学科间的系统发育树，绘制学科间的网络关系图，通过邀请行业专家讲解，结合实地考察等方式对其基础性、实用性、可操作性和社会性等方面进行综合评估，选择合适的实施方案，构建学科架构体系[6]。

2.3 完善学科绩效评估体系

以学术带头人为核心，以学术骨干为中坚，以学科团队建设为抓手，以科研课题为龙头，以机制创新为保障，构造交叉学科发展平台，保证该学科发展目标的实现。给予一定的政策支持和经费资助，发挥学科团队成员的力量，对产出的教学科研成果和经济转化效益进行不同程度的奖励，构建合理的学科绩效评估体系。

3 “园艺学”交叉学科的建设方法

3.1 以调促研，深入分析

通过收集和整理各种园艺学相关的文献资料信息，查阅国内外数据库，整理和总结园艺学相关的资料信息，作为学科建设的重要参考资料。为了清楚每个岗位和每个教师在交叉学科园艺学专业中所起的作用，对每个岗位和每个教师的职责进行深入剖析，了解其在交叉学科园艺学专业中所扮演的角色，通过数理统计分析他们之间的差异和联系，制定交叉学科的架构和实施方案[9]。并结合有关专家的意见和实地考察，制定园艺学交叉学科的建设流程，为交叉学科的实践和进步提供参考依据。

3.2 科学论证，实践教学

广泛开展科学论证，结合交叉学科的特点和世界、国家、社会发展的需要，制定独立的培养方案，确定多元化的建设方案和范围，科学制定整体流程；成立学科交叉实验班，开设优质创新实验课，在原始培养方案的基础上，对交叉学科方案的科学性、可行性进行实践教学，协调好原始方案与交叉学科方案之间的关系，形成交叉学科建设的长久机制。

4 “园艺学”交叉学科的建设内容

4.1 明确园艺学科的知识交叉点

交叉学科对人才的培养是建立在交叉知识的相关联系和认知上的，故而交叉课程的架构非常重要，需要花费大量时间在其设计上，既要考虑交叉学科之间的异同，也要考虑它们之间的联系，避免形成简单的学科嫁接或拼凑[10]。“园艺学”交叉学科是将园艺学、风景园林学、艺术学、环境科学、生态学等有机结合起来的创新变革，针对世界、国家、社会发展需要的园艺学综合领域进行研究与实践。除了传统园艺学的研究领域，将风景园林学、艺术学、环境科学、生态学等研究融入到园艺学交叉学科中，结合交叉学科的特点和世界、国家、社会发展的需要，确定有价值的研究方向。

4.2 组建园艺学科交叉型教学科研创新团队

交叉学科教学科研创新团队是交叉学科发挥最大效能的灵魂，团队成员必须对交叉学科有充分的认知，认同交叉学科的发展方向，团队成员之间应相互合作、相互认同、共同进步，为自己是团队的一员而自豪[9]。园艺交叉学科团队以园艺学、风景园林学、艺术学、环境科学、生态学为基础，遵循系统性原则、实事求是原则、循序渐进原则、人人平等原则、优势互补原则构建。创新团队成员是学科交叉的掌舵者，运用高超的智慧和非凡的人格魅力传递知识，带领学生们遨游在知识的海洋。“园艺学”交叉学科将引进园艺学、风景园林学、艺术学、环境科学、生态学等不同学科背景的专业人才，使其融合成一个完整的共同体，并形成合理的学科建设梯队，发挥老、中、青教师的互补优势，发挥团队协作的最大效能。

4.3 构建园艺学科交叉型教学科研创新平台

交叉学科教学科研创新平台是交叉学科的基石，为交叉学科的具体实施奠定了坚实的基础。考虑到高等院校经费的巨大差异，在制定交叉学科培养目标时，应结合自身的硬件条件，同时积极与国内外著名高等院校合作，实现资源共享，发挥自身的优势条件，确保交叉学科仪器平台的系统性、整体性和协同性，使其成为一个有机整体，为交叉学科的发展提供硬件保障[11]。

4.4 优化园艺学科交叉型课程

在园艺学一级学科点下设置学科交叉园艺学专业研究方向，完善配套课程的教材设置，加强人才培养体系建设，农工交叉、农文结合，突出学科交叉园艺学的专业特点，大胆进行教学革新，形成一大批优秀的课程架构。在教育教学改革研究与实践、教师教育课程改革和人才培养体系研究与实践中，加强交叉学科的培养力度和科研深度，全方位地进行教学改革创新。在创建实践基地中，改变单学科的实践模式，融合不同学科的特点，形成具有典型交叉学科的实践基地。

4.5 优化“学分制”，推动体制改革

改革学生的考察方式，优化“学分制”，打破专业课与选修课、不同学科课程之间进修的壁垒，实现校校、校企之间的学分互认，为学生的多元化发展开放政策，除了学科必须进修的课程外，其他课程可以进行较大尺度的跨学院、跨学校学习，实现课程的自由化，锻炼学生各方面的能力，扩展学生的视野，培养多元化的学科人才[3]。积极推进校校、校企之间交换生的培养体系，形成与企事业单位和国内外高等院校的联合培养，提升学生的综合能力，扩展交叉学科的社会影响力，培养世界、国家和社会需要的人才[12]。

5 “园艺学”交叉学科的建设目标

园艺交叉学科将园艺学、风景园林学、艺术学、环境科学、生态学相结合，本项目尝试对学科交叉点确定、团队和平台建设、课程和制度优化，以期为高等院校进行学科交叉型教学科研建设管理提供理论指导及参考借鉴。多学科交叉融合是当前学科发展的重要趋势，借助高等院校学科种类多、科研能力强的特点，发挥高层次人才集中的优势，推进交叉学科的创新发展[6]。

6 “园艺学”交叉学科面临的困境及建设措施

6.1 “园艺学”交叉学科面临的困境

交叉学科建设与发展面临着传统培养模式的挑战。在人类的潜意识中，已经形成了每个学科固有的培养模式和发展模式，高等院校的培养大纲往往只是细微的改动，许多课程只是停留在理论层面上，脱离了实践，远离了社会，园艺学专业课程之间还有许多知识点重复度太高，学生们对课程往往提不起精神。

园艺交叉学科培养创新人才的机制还不健全，交叉学科培养创新人才的模式仍处于探索阶段。学科交叉园艺学专业由园艺学、风景园林学、环境科学、生态学和艺术学5 个一级学科交叉形成，学科交叉需要建立在学科间存在适合社会发展和技术需要的内在联系，促使学科间在理论和实践等方面有机地统一起来，从而形成适应社会发展和学科需要的交叉学科[13]。目前交叉学科园艺学专业的建立和培养机制等均处于起步阶段，在许多方面都需要摸着石头过河，没有成熟的方案可以借鉴，在实施的过程中可能遇到许多新的问题，这些都需要一步一步去解决。

6.2 “园艺学”交叉学科的建设措施

首先是打造合理的学科体系。凝聚学科发展的方向，使学科结构更加优化，定位准确，重点突出，特色鲜明。完全领会交叉学科园艺学的前进方向、基础理论和社会需求，对其做出客观的、积极的和有效的评价，对学科发展精确定位，制定交叉学科园艺学的发展纲领，建立与社会发展相适应的学科体系[6]。其次要打造高质量的师资队伍。结合交叉学科园艺学的专业特点及社会需求，建立一支优势互补，发挥团队协作最大效能的师资队伍，形成合理的学科建设梯队，使其融合成一个完善的共同体。并建立以团队整体为单元的长效科研绩效考核机制，争取建设具有稳定研究方向和较高研究水平的科技创新团队，进而推动学科交叉园艺学专业建设水平迈上新台阶。

多学科交叉融合是当前学科发展的重要趋势，借助高等院校学科种类多、科研能力强的特点，发挥高层次人才集中的优势，推进交叉学科的创新发展。学科交叉园艺学专业是一门集园艺、风景园林、生态、环境保护与美学设计于一体的新兴的多领域交叉学科。学科特色在于“农工结合”和“农文交叉”，学科跨度大，在推动园艺产业科技变革和创新方面有巨大潜力。学科交叉园艺学专业能培养具有多学科背景的创新型园艺高端人才，满足现代园艺产业对人才的需求，有利于推动园艺学科向前发展。