怎样提高幼儿点数能力？

数数是儿童早期数概念发展中最重要的技能之一，而建立起数与物之间的对应联系，做到手口一致地点数，最后说出总数，是小班幼儿计数活动的重点和难点。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中数学领域小班幼儿的目标是：能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数；能按数取物。我在实践中发现，到了小班后期，班上绝大部分孩子都能达到这个目标，甚至超越，但是总有部分孩子在点数问题上发展滞后。那么，如何才能提高这些孩子的点数能力呢？下面我来分享一些经验。

以“趣”为先，优化区域游戏材料

3至4岁幼儿的思维处于具体形象思维的初级阶段，且有意注意时间较短，只能在较短的时间内做一件事。因此，在小班幼儿区域材料的投放方面，外形上我们要尽可能地做到立体化、直观化，大小适合小班幼儿取放；颜色不宜过于鲜艳，种类不宜太多，以免分散幼儿的注意力；数量不宜过多，控制在3到6个，确保幼儿能够坚持完成任务。除此之外，我们最应该关注的是游戏内容的趣味性，在区域中投放符合小班幼儿年龄特点的、趣味性强的材料，以此吸引幼儿参与活动。

例如，在益智区中，教师设置了“喂小猫吃鱼”游戏，投放骰子1个、餐巾纸盒制作的小猫若干个、自制小鱼若干条、数字卡片1—10。游戏设置了两个不同层次的要求，对于像嘉嘉这样点数能力掌握不强的孩子，教师要求其进行第一层次的练习，即：掷骰子，根据掷出的点数，数出相应数量的小鱼，并送到小猫的嘴里。游戏中，教师引导嘉嘉等几个孩子来到操作区域，当他们掷到偏大的数字，如4、5、6，再次出现点数困难的情况时，教师可以直接介入、进行指导，带着孩子从左往右一条一条地点数小鱼，数到最后一个数字时突出强调该数字。将小鱼喂进小猫嘴巴的时候，可以再次进行点数，喂一条数一下，“1、2、3、4、5，小猫吃了5条鱼”。就这样，在幼儿感兴趣的状态下反复示范、练习，帮助幼儿手的动作和口说数词做到协调一致。

游戏的第二层次在第一层次的基础上增加了一点难度，适合已经掌握5以内点数的幼儿操作。游戏中，教师鼓励幼儿任意抓一把小鱼，点数其数量，并找到对应的数量卡片。由前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”理论得出：教师不仅要关注幼儿实际的能力发展水平，也要关注幼儿心理发展的“最近发展区”。第二层次游戏凸显了这一理论，教师将之前的“根据数字点数小鱼”改成了“任意抓小鱼”，形式的改变调动了幼儿参与游戏的积极性；要求点数大于5小于10的数，较之前6以内的点数提升了一个难度；“数、物匹配”较于第一层次的“点、物匹配”更为抽象，满足了不同发展水平的幼儿根据自己的能力来选择材料的需要。

以“易”为线，丰富角色游戏情境

皮亚杰认为，当儿童根据直觉用数学解决问题时，他们学习“社会经验知识”的唯一机会来自成人或者更有能力的同伴。家庭、社会、幼儿园均是幼儿习得社会经验知识的渠道，在丰富幼儿社会经验知识的同时，我们还应该关注幼儿运用数学解决问题的能力。

银行中的交易。幼儿园的角色游戏给幼儿提供了社会交往、语言表达、数理推理等不同能力的发展机会，教师根据幼儿的兴趣，在与幼儿共同创设游戏环境、丰富游戏材料的同时，还应该明确角色游戏中幼儿数概念的发展，应该尽可能地在各个游戏中给予幼儿使用数的机会。银行游戏是最恰当不过的游戏之一，在银行游戏中，孩子们不仅可以买卖物品，还可以学习很多的知识，如钱币的形式、存取钱的方式等。通过银行游戏，孩子们在增强社会经验的同时，也逐渐树立了正确的金钱观。在小班上学期，我们主要以实物（雪花片）代替钱币进行交易，幼儿已经积累了一定的经验；在小班下学期，我们尝试投放点卡（一般投放1个点或者2个点的点卡），幼儿可以用同等数量的点卡交换物品，这满足了幼儿在游戏中交易的需要。

其他游戏中的交易。以某小班角色游戏活动“一家亲”的开展情况为例：根据主题，教师创设了娃娃家、银行、糖果店、点心店、理发店等游戏情境。糖果店包装糖果、卖糖果，幼儿可以凭点卡买糖果；点心店制作点心、售卖点心，展示出各类点心的价目表，幼儿可以根据自己的需要购买点心。如：“阿姨，我要买一个馒头。”“我要买一串年糕和一个馒头。”以点换物的交易方式，不同能力幼儿之间的交往、对话等，使得游戏情境不断丰富，幼儿的社会交往能力、语言表达能力都有了一定的发展。

以“实”为主，贴近幼儿生活经验

现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系，可以说幼儿的生活中到处都有数学。生活中的数学经验对于幼儿数学知识的建构非常重要。只有借助具体的事物，幼儿才能形象地理解数学知识，因此，现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁。

数学教育中的生活。数学教育内容应和幼儿的生活相联系，教师要理清幼儿当下年龄段的数学发展目标，并将目标熟记于心，从幼儿的生活中选取教育内容，通过教育活动的开展，帮助幼儿解决生活中的问题。比如，根据幼儿点数能力薄弱的现状，开展“数数有几个”游戏活动，运用幼儿生活中常见的娃娃、小汽车、小插片等学具，带着幼儿数一数、说一说，并将数量一样的放在一起。运用实物学具进行点数，让幼儿在操作时能触碰到每个实物，更加容易地进行点数。

生活中的数学教育。要结合幼儿的日常生活，在幼儿的生活中进行数学教育。比如，午餐时请小组长数一数一组今天来了多少个小朋友，数出对应数量的勺子；百果园中的柠檬成熟了，数一数有几个；饲养区的鸡妈妈孵了小鸡，数一数共孵了几只小鸡，有几只白色、几只花色的；等等。教师要做一个有心人，走进童心，关注孩子所关注的，即时地进行引导，满足孩子的求知欲。

生活中的数学运用。我们还要引导幼儿在生活中运用数学，让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用。回归到我们的角色游戏中，在糖果店中，可以让幼儿数一数每个罐子里有几粒糖果，形象地感知“量多数字大，量小数字小”；吃饭时，让幼儿数一数家里有几个人，要发几双筷子；这样，幼儿不仅获得了点数的机会，还感知了一一对应的概念。

小班幼儿点数能力的发展并不是一蹴而就的，需要教师在一日生活中耐心引导，使其逐步内化。以上经验只是我在遇到一个普遍性问题后，在班级里开展相关实践活动，从而总结出来的。在实践中，教师经常碰到复杂多变的孩子，这时教师要根据幼儿的反应，适时地调整策略方法，让孩子在数概念方面得到更多的收获！