应用问题导学法，提升高中地理教学有效性

【摘要】问题导学法是一种以问题为中心，指引学生展开探究性学习行为的教育方法。在现阶段的地理教学中，教师应用问题导学法，主动地为学生创建问题情境，提出趣味性、总结性的问题，能够有效启发学生的思维，促使学生沿着问题的探究感知地理世界的精彩。

【关键词】问题导学法；高中地理；课堂教学

作者简介：陶亮亮（1986—），男，江苏省南通市如东县马塘中学。

传统教学模式下，许多地理教师为了节约教学时间，往往会采取“师讲生听”的教学方式，单向地向学生灌输地理知识。在这样的情况下，学生只是被动地接收知识，其思维难以被调动，学习的活力也难以得到激发。问题是地理教师开展教育活动的“助手”，在地理课堂上，教师可以利用问题为学生营造情境，激发学生对未知内容的好奇心。为了突破传统教育僵局，地理教师不妨围绕教学内容，采取多样方式为学生提出问题，以问题引导学生自觉展开学习活动，在强化学生课堂参与感的同时，提高教学实效。

一、创设问题情境，引发学生思考

新课改中倡导学生自主探究的教育模式，期望教师引导学生对未知的知识进行自主分析，以便学生依靠自身的力量，增强对知识的认知效果［1］。而探究性学习活动与问题之间有着密不可分的关系。在指导学生学习地理知识前，教师应当围绕地理课程的教学内容，为学生创设多样化的问题情境，引发学生的自主思考，使学生在不断分析问题、解答问题的过程中，深入地理的世界，增强对地理知识的探究实效。

（一）创设衔接性问题情境，引入新课

教材是学生学习地理知识的有效工具。在进行教材编写時，编撰者也不是“随心所欲”的，而是根据学生的认知规律，先安排相对容易、简单的知识，再安排复杂、难度较高的知识。因此，排在前面的知识往往是后面知识的基础，后面的知识也是前面知识的深化。在讲授新课时，学生往往已经具备了一定的知识经验，能够为新课的学习奠定基础。对此，教师不妨找到新旧知识之间的衔接点，创设衔接性问题情境，让学生基于现有的知识经验，对未知的内容产生探究的欲望，从而主动开启新课的学习活动。

比如，在教学“大气热力环流”时，教师便可以寻找前后知识之间的联系，为学生创建衔接性的问题情境。在课堂上，教师先问学生：“你还记得什么是气压吗？”以此唤醒学生的记忆，让学生复习与气压有关的知识。随后，教师为学生呈现气压与密度、气压与高度的相关图表，再问学生：“通过对图表的观察，你能发现气压与密度、气压与高度之间的关系吗？”以此让学生把握气压与密度、气压与高度之间的关系，为学生后续学习热力环流奠定良好基础。

教师先让学生复习学过的知识，再基于学生的学习经验，向学生提出问题，将新旧知识联系起来，由此便可减弱学生对新课内容的陌生感，促使学生主动地从目前已有的知识出发，探究未知内容。

（二）创设生活性问题情境，拉近距离

地理学科与生活之间具有密不可分的关系，学习地理知识的主要目的是让学生立足科学视角，理解地理现象和自然环境，并让学生应用所学解决现实问题。因此，脱离现实生活的问题是缺乏实用价值的。在教授地理知识时，教师有必要结合教学内容，从现实生活的角度出发，为学生提出问题，以便学生基于对现实问题的思考，主动地走进新课中，拉近学生与新课之间的距离。

比如，在教学“工业区位因素与工业布局”这一课时，教师可以从生活角度入手，为学生创设问题情境，引发学生对工业区位因素的好奇心。在刚开始上课时，教师先使用多媒体技术为学生呈现首钢搬迁的相关材料，随后，教师围绕材料提出“为什么首钢要搬迁呢？”“影响首钢布局的区位因素是什么呢？”等问题，引发学生的好奇心。在学生结合实例提出自己的看法后，教师先不对学生的答案进行判定，而是引导学生，促使学生基于对现实问题的好奇心，自觉步入新课之中。授课结束后，教师再将其他有关首钢搬迁的生活化问题呈现给学生，引导学生应用所学解决问题，从而有效锻炼学生的问题解决能力。

在地理课程的教学中，教师以教学内容为基础，为学生创设生活情境，并提出生活化的问题，不仅能够拉近学生与新课知识之间的距离，也能引发学生对地理知识的好奇心，提高学生的学习欲望。

（三）创设直观性问题情境，丰富形式

地理学科的知识带有一层抽象的“外衣”，如果教师直接围绕地理理论知识提出问题，学生可能会因为问题的提出背景较为抽象，降低探索问题的欲望。随着现代科技的飞速发展，信息技术成为教师开展教育工作的重要工具，同时，信息技术也具有为学生营造直观情境的优势，能够减少问题提出背景的抽象色彩。对此，在地理教学中，教师可以为学生播放动态视频、展示直观图片等，并基于此向学生提出问题，在唤醒学生形象思维的同时，调动学生思考问题的主观能动性。

例如，在教学“风成地貌”这一课时，教师可以应用多媒体技术，为学生创建直观性的问题情境。在教学中，教师先为学生呈现黄土高原地貌的图片，并向学生提问：“黄土高原的地貌有什么特点呢？”让学生观察形象直观的图片，逐步指出黄土颗粒呈现出规律性变化的地貌特征。围绕学生观察得出的结果，教师继续追问：“为什么会呈现这种规律性的变化呢？”“在干旱、半干旱地区，还会有哪些与风力有关的地貌特征呢？”以问题调动学生对干旱、半干旱地区受风力影响地表形态的好奇心。在后续的教学中，教师也要使用视频、动画等，为学生呈现风力侵蚀的过程，提出“风力是如何进行侵蚀的？”等问题，以便学生结合直观画面完成对问题的解答，增强对风力侵蚀过程的认识。

教师使用多媒体技术为学生呈现形象、直观的问题提出背景，能够凝聚学生的目光，使学生在调动形象思维的同时，提升解答问题的能力。

二、提出趣味问题，活化教育模式

学生的学习兴趣，能够为学生参与学习活动提供精神支柱。当学生对所学内容感兴趣时，学生往往会自觉、主动地对新课内容进行探究。所以，教师应当把握学生的学习兴趣、个性特点等，为学生提出合作问题、自选问题，丰富学生探究地理知识的方式，从而调动学生的学习兴趣。

（一）提出合作问题，集中集体智慧

高中阶段的学生已经掌握了一定的地理基础知识，但是仍旧有较大的上升空间。当教师直接为学生提出相对复杂的问题时，有些学生难以在规定的时间内完成问题的分析和解答，导致教学进度较为缓慢。因此，教师不妨基于对学生的了解，为学生搭建合作互动的舞台，让学生依靠小组的力量，共同完成对未知内容的探索，从而在凝聚集体智慧的过程中加快学习的进度。

例如，在教学“地域文化与城乡景观”这一课时，教师可以借助问题，引发学生的合作学习行为，从而有效发挥学生的集体智慧。在教学中，教师先为学生展示草原人民生产、生活方式的图片，以及徽州居民生产、生活方式的图片等，让学生初步意识到不同地域文化与城乡景观之间存在关联。随后，教师为学生展示“中国地域文化空间分布图”，并向学生提出“中国地域文化与城乡景观之间具有怎样的关系”的问题，让学生根据自己积累的地理知识，提出分析上述问题的思路。通过学生简单的回答，教师对学生的地理素养进行判断，并采取互补的原则，对学生进行分组。在分好组后，教师请学生以小组为单位，共同探究这一问题，以便学生集思广益，从多个角度分析地域文化在城乡景观中的体现。

教师先对学生的表现进行观察，再采取科学的方式将学生进行分组，让学生以小组的方式去探究问题。这不仅能够促进学生之间的亲密关系发展，还能让每一个学生都可以依靠小组的力量，加快探究问题的进度，逐步建构地理知识体系。

（二）提出自选问题，营造自由氛围

在传统的地理课程教学中，教师往往都是围绕地理知识单方面地为学生设计问题，学生再基于自身的地理素养对教师提出的问题进行探索。在整个过程中，学生的个性难以得到释放，只能被动地解决教师提出的问题，致使问题的实用价值大打折扣。为了调动学生探究问题的积极性，教师可以为学生创建自主选择问题的学习方式，让每一个学生都可以挑选自己感兴趣的问题进行解答。

比如，在“人口迁移”这一课的教学中，教师可以借助自选问题，营造自由的探索氛围，释放学生的个性和潛能。在课堂上，教师先指导学生学习人口迁移的概念、分类，以及引起人口迁移的因素等知识，为学生解决问题储备知识经验。随后，教师为学生讲述“丁肇中一家搬迁”的故事，并问学生：“影响丁肇中搬家的经济因素是什么？”“影响丁肇中搬家的社会文化因素是什么？”学生可任选一个问题进行解答，由此进一步加深对人口迁移影响因素等知识的理解。

教师为学生创建自主选择的机会，能够做到尊重每一个学生的个性、特点，让每一个学生都可以获得自由的选择空间，促使学生按照自己的选择展开探究行为。

三、做好总结提升，建构知识框架

在指导学生学习高中地理知识时，教师要注重引导学生从形象思维向逻辑思维、抽象思维过渡，使学生掌握地理知识的一般规律，从而构建地理知识体系。但是，学生能力的局限性使得学生难以直接完成对知识的总结、反思，把握地理知识之间的关联性。对此，教师不妨从整体出发，为学生设计问题，并围绕教学内容启发学生，使学生通过不断解决问题的过程，提高学习质量，逐步建构地理知识体系。

（一）设计总结问题，巩固基础

课后总结是对所学内容进行巩固的环节，良好的总结能够帮助学生建立完善的知识体系，加深学生对所学内容的印象。然而，纵观当前的地理课堂，一些教师并不重视总结环节，只是用一两句话就简单概括整节课的内容，难以让学生透过总结的过程，意识到各知识之间的联系，从而建立完整的知识框架。对此，在总结环节，教师不妨为学生提出多个问题，促使学生在问题的一一解答中，回顾学习内容，并在不断思索中意识到知识之间的关联性。

例如，在教学“交通运输与区域发展”这一课时，为了加深学生对所学知识的印象，教师可以为学生提出总结性的问题。具体来说，在课堂活动结束后，教师使用幻灯片为学生呈现以下问题：主要的交通运输方式有哪些？这些交通运输方式的特点是什么？近些年，主要交通运输方式发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？为什么我国东西部的交通运输方式和布局会存在差异呢？交通运输与城市发展之间具有怎样的关联？交通运输与区域经济的发展之间具有怎样的关联？这些问题具有层次性和总结性，能够让学生依次对本节课的主要知识进行回顾和总结，逐步完成知识框架的构建。

教师为学生提出总结性的问题，能够让学生在课堂的结尾环节，依旧保持思维的活跃性，积极地整理之前学习的内容，从而在不断回答问题的过程中，真正建立结构相对完整的地理知识框架。

（二）设计反思问题，强化能力

素质教育理念强调了发展学生终身学习能力的重要性，而强化学生的反思能力，能够促进学生终身学习意识的发展［2］。但是，有些教师却不知道如何引发学生的反思行为，无法有效地发展和锻炼学生的反思能力。而问题能够开启学生的反思之路，让学生在思索的过程中，主动回顾自己的学习过程，及时地捕捉自己的不足，继而进行精准的改进。对此，在教学完地理知识后，教师也要有意识地为学生提出问题，引导学生主动反思。

比如，在教学“海洋的性质和运动”这一课时，教师可以使用问题引导学生展开反思。在学生学习完海水运动的基本概念、基本形式等内容后，教师可为学生设计“你从本节课中学会了什么？”“你已经掌握了哪些知识？”“你还有哪些不懂的呢？”“你在学习过程中的体验如何？”等问题，让学生反思自己的学习过程，以此明确自身的不足和疑惑，从而及时地进行知识的补足。

教师为学生设计多个反思问题，不仅能让学生对学过的知识进行回顾，也能让学生对自己的学习过程进行反思，使学生意识到自身的不足，从而精准地进行自我改进。

结语

总而言之，问题是地理课堂常用的教学工具，有效应用问题，能够引发学生的思考，唤醒学生思维的活力。所以，在地理课堂上，教师应当重视问题的应用价值，主动根据教学需求，为学生设计多样化的问题，让学生透过问题发现地理世界的魅力，收获更多的地理知识，提升自身的地理素养。

【参考文献】

［1］侯黎明.立足新形势 在地理教学中提升学生核心素养［J］.考试周刊，2018（A1）：139.

［2］严凯.高中地理课堂中创设有效情境的策略［J］.中学政史地（教学指导），2021（11）：72-73.