中班幼儿科学区游戏中深度学习的支持性策略

【摘要】中班幼儿年龄偏小，语言表达能力有限，经常会出现词不达意的情况，从而导致其无法与教师进行有效沟通，而教师也无从得知幼儿的真正想法。通过开展科学区游戏促进中班幼儿深度学习，既符合中班幼儿的天性，又十分有利于教师在游戏活动中观察幼儿的行为，有目标地开展幼儿学习指导工作，全面培养幼儿的综合能力。文章主要以迷宫游戏为例，探讨在中班幼儿科学区游戏中进行深度学习的支持性策略，以供参考。

【关键词】中班；幼儿；科学区；游戏；深度学习；支持性策略

作者简介：李建玲（1997—），女，江苏省海安市长江路幼儿园。

教师为正确引导中班幼儿通过深度学习推动自身手脚协调能力和大脑逻辑思维能力的良好发展，需要根据幼儿的认知特点和个性发展特点精心设计富有教育意义和价值的游戏课程，将深度学习目标合理地融入幼儿园科学区游戏教学活动当中，让幼儿获取丰富的成长经验。

一、深度学习的内涵

幼儿的认知学习主要可分为六个层次目标，即了解、领会、分析、综合、应用和评价。一般来说，浅层学习停留在前两个层次，即了解和领会，主要是简单地描述和记忆知识；然而深度学习则与四个相对高级的认知层次相对应，即分析、综合、应用和评价，主要是迁移运用和深层加工知识。由此可知，浅层学习获得的是一种处于较低等级的认知技能，主要涉及一些低阶思维活动；但是深度学习获得的是高等级的认知技能，主要涉及一些高阶思维活动。在深度学习中，高阶思维是重要的核心特征，推动学习者高阶思维能力的稳步发展，有助于学习者全面实现深度学习，促进学习者学习质量的提高。深度学习在学前领域中的应用，可以将幼儿的高阶思维充分调动起来，帮助幼儿及时发现问题，并促进幼儿灵活利用所学知识合理地解决实际问题，有效发展幼儿的高阶思维能力［1］。

二、深度学习下的幼儿游戏特征

在幼儿的日常生活中，游戏既是不可或缺的部分，又是主要的学习方式。通过具体的游戏活动，不仅可以促使幼儿进行深度学习，还可以有效提高幼儿的综合能力，但并不是所有的游戏活动都能够推动幼儿的深度学习，游戏必须具备以下特征。

一是生成性的游戏主题。教师要在游戏活动中全面实现幼儿的深度学习，需要时刻关注幼儿在生活中对哪些现象感兴趣，生成与幼儿兴趣相符合的游戏主题，这样有助于幼儿积极深入地进行探索。

二是具有一定挑战性的游戏任务。教师为幼儿创设挑战性较强的游戏情境，能够让幼儿不再深陷于游戏浅层思维，并将幼儿的视听等多重感官充分调动起来，从而在游戏中推进幼儿的深度学习。

三是有助于幼儿深入探究的游戏过程。在具体的游戏活动当中，教师需要充分应用探究学习理念，积极鼓励幼儿对新问题进行深入的探究，让幼儿建立自己的知识结构，并大胆尝试在新的情境中结合已有知识，合理解決新的问题［2］。

三、中班幼儿科学区游戏中深度学习的支持性策略

（一）激发兴趣，有效培养中班幼儿的探究能力

激发中班幼儿的探究兴趣是中班幼儿科学区游戏中深度学习的支持性策略的核心内容。幼儿充分体验探究过程，能够推动幼儿探究能力的发展。教师需要保护幼儿的好奇心，同时充分利用现实生活和大自然的资源，积极引导幼儿合理借助各种方法，如观察法、比较法以及动手操作法等，学会及时发现问题、深入剖析问题以及合理解决问题。

科学区游戏能够有效锻炼幼儿的科学探究能力，具体包括认真观察、深入探究、勇敢质疑和友好交流等能力。为了让中班幼儿对科学探究产生兴趣，教师在科学区投放游戏材料的时候，应高度重视材料本身的全面性；在对中班幼儿进行指导时，应时刻关注幼儿是否全程参与游戏中的各个环节，并有效引导幼儿经历完整且系统的游戏过程。

例如，笔者引导幼儿在科学区玩多米诺骨牌，并要求幼儿用多米诺骨牌搭建一个双层通道，然后在中间放入一个玻璃球，用吹、推和拨等方法移动玻璃球。幼儿在实际移动玻璃球的过程中，会遇到诸多问题，有的让幼儿沉思，有的则引得幼儿开怀大笑。幼儿乐此不疲地重复多米诺骨牌游戏，充分激发了专注性。

又如，在科学区游戏“蚂蚁的家”中，首先，笔者借助多媒体课件，让幼儿对迷宫的大概特点有一定的了解。笔者指着屏幕上的图片问道：“小朋友们，看，这是什么？”幼儿齐声回答道：“蚂蚁的家。”笔者又问道：“蚂蚁的家具体有什么特点呢？”幼儿回答道：“蚂蚁的家有许多岔路口，像一个特别大的迷宫。”其次，笔者引导幼儿尝试搭建迷宫，说道：“小朋友们，蚂蚁王国的女王生了许多蚂蚁宝宝，大家愿意搭建迷宫给蚂蚁宝宝住吗？”幼儿回答道：“愿意。”这时，幼儿与自己的好朋友组队，在科学区内搭建迷宫，而笔者则来回观察，认真记录幼儿在具体的搭建过程中出现的问题。当全体幼儿搭建完毕后，笔者说道：“我们共同检验一下，找一下迷宫的起点、终点、弯道在哪里吧！”笔者引导幼儿在观察中发现迷宫存在的问题，针对问题带领幼儿修改迷宫的设计。最后，确定迷宫没有问题以后，笔者建议各小组互换迷宫，让幼儿在相互欣赏中充分感受成功的喜悦。

通过迷宫游戏，幼儿学会了认真地观察、全方位地思考，有效锻炼了逆向思维，同时增强了探究的兴趣，获得了一定的成就感。

（二）以幼儿为本，积极引导幼儿进行深度学习

1.引导幼儿自主学习

教师想让幼儿在深度学习阶段获得良好的学习效果，对幼儿进行正确的引导是十分关键的。教师可以参考源于新西兰的“学习故事”教学实践，重视幼儿的学习方式和特点，支持幼儿敢于探究和尝试，支持幼儿独立解决问题。在“学习故事”的启发下，教师逐渐从显性指导者向隐性观察者转变，同时运用幼儿最近发展区相关理论，引导幼儿自主学习，支持幼儿主动地探索周围的环境，并相信幼儿是有能力自主解决问题的。

2.引导幼儿分享和交流经验

幼儿游戏活动强调幼儿的主动经历、亲身体验以及情感参与，而幼儿的学习以经验为基础。教师引导幼儿分享和交流经验，既能够发展幼儿的表达能力，又能够为幼儿学习经验的进一步生成创造条件。

例如，笔者引导幼儿充分利用绘画等形式，将在科学区的游戏操作过程充分展现出来，或者引导幼儿利用口头语言直接表达参与科学区游戏的经验［3］。

3.引导幼儿强化联系思维

科学区游戏并不是一种单独存在的游戏，其无论是过程还是结果都会与其他领域有密切的联系。如科学区的材料制作角与艺术领域存在直接的联系；科学区的经验分享角、资料查阅角与语言领域存在直接的联系。幼儿在实际的科学区游戏活动过程中，自然会与其他领域产生相关的联系。教师应以引导者、合作者以及支持者的身份，为幼儿提供强有力的支持，引导幼儿强化联系思维，以此来推动幼儿的多元化发展。

例如，在科学区游戏“迷宫—营救小白兔”中，笔者提前准备食草动物的图片，如兔子、长颈鹿、羊、牛、马等；食肉动物的图片，如黑熊、老虎、狮子等；以及大象的拼图。然后，笔者将大象的拼图分别放置在食草动物的“家”中，说道：“各位小朋友请注意，现在食草小动物正在大森林里玩迷宫游戏，但是刚刚老师得到一个消息，大灰狼肚子饿了，正在迷宫中寻找吃的，大家一起去把食草小动物找回‘家’，好吗？”幼儿大声回答道：“好。”话音一落，幼儿立刻行动，一段时间后，幼儿就将食草小动物找回‘家’了。这时，笔者说道：“大家快看一看，有没有少了哪个食草小动物？”幼儿经过仔细观察后说道：“没有小兔子的身影，小兔子一定是被大灰狼捉走了。”笔者说道：“刚才找回‘家’的小动物能将小兔子救出来吗？小朋友们可以到食草动物的‘家’中寻找秘密，当在路途中看到食肉动物时，一定要赶紧躲开，尤其是要躲開肚子饿极了的大灰狼，如果真的不小心碰到了，一定要就近躲到食草动物的‘家’中，这样既可以躲避大灰狼，又能够找到秘密。”幼儿经过不懈努力，终于找到所有小秘密，将四块大象拼图拼到一起，发现原来大象可以救出小兔子。

在本次游戏中，笔者从艺术领域入手，精心设计动物图片，在语言角讲述游戏规则，横向联系多个领域，培养幼儿灵活运用知识的能力，并让幼儿运用联系的思维解决问题［4］。

（三）优化评价体系

评价不仅是促进教育目标实现的杠杆，还是让幼儿进入深度学习的有效手段。在认识深度学习本质的基础上，教师可以通过不断优化科学区游戏的评价体系促进幼儿的深度学习，以此来推动幼儿的全面发展。

1.丰富评价内容

深度学习更加强调幼儿的全面发展，如动机、认知以及社会文化等诸多层面的发展。教师不断丰富评价内容有助于观察幼儿的行为表现。首先，教师需要着眼于幼儿深度学习的认知层面，即着眼于幼儿解决问题的能力的评价。其次，教师需要关注幼儿的情感动机层面，如学习的兴趣、态度和意志等。最后，在具体评价时，教师需要注重发展幼儿合作探究的能力，这样能够帮助幼儿更好地适应环境。

2.多元的评价主体

多元的评价主体可以在科学区游戏中为幼儿的深度学习提供强有力的支持。以多元的评价主体切入，既有助于幼儿对自己探究过程进行合理的监控和调节，又有助于促进幼儿进行深入探究、创造性思考以及自我反思，从而在深度学习中培养幼儿的高阶认知能力。

（1）教师

幼儿教师不仅是主要的评价者，还是科学区游戏的支持者、引导者和合作者。在中班幼儿科学探究的深度学习过程中，教师需要为幼儿明确科学区游戏的学习目标，及时关注幼儿深入探究学习的进程，这样教师才能够在幼儿探究学习的过程中有机结合幼儿的具体表现正确引导幼儿，促进幼儿充分理解探究学习的内容，认识和调控自身的探究学习行为。

（2）幼儿

幼儿既是被评价的对象，又是深度学习的主体，而深度学习更加强调幼儿的自我评价。在自我评价的过程中，幼儿的逻辑思维能力可以得到有效发展，从而提高自身的元认知能力以及解决问题的能力。在幼儿自我评价的过程中，教师需要及时发现能够引起幼儿兴趣的内容，然后将其作为依据，为后续开展科学游戏做充分的准备［5］。

结语

综上所述，在幼儿教育当中，科学区游戏具有重要的教育价值，可以为幼儿的深度学习提供肥腴的土壤。在中班幼儿科学区游戏中，教师需要运用深度学习理论，有效培养幼儿的自主学习能力、科学探究能力以及解决问题能力，为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］郑菁菁.区域自主性游戏中幼儿深度学习的策略与价值：以中班区域游戏“果蔬变形记”为例［J］.知识文库，2022（07）：52-54.

［2］居君.幼儿户外体育自主游戏中深度学习的支持策略：以中班游戏“骑小车”为例［J］.早期教育，2021（05）：54-55.

［3］王婷婷.幼儿游戏中实现深度学习的支持性策略分析［J］.新课程，2021（42）：193.

［4］龚红梅，徐霞新.浅析课程游戏化背景下支持幼儿深度学习：以中班微课程《幼儿园里的“树朋友”》为例［J］.好家长，2021（53）：20-21.

［5］俞珺.探寻声音的奥秘，畅享发现的欣喜：大班科学区游戏中幼儿深度学习支持性策略探析［J］.当代家庭教育，2021（11）：72-73.