真实性学习理念下的初中美术教学实践研究

【摘要】在教育理念不断发展的今天，真实性学习已经成为指导初中美术教学实践开展的重要理念。教师要想实现学生的真实性学习，需要及时转变落后的教育理念以及教育方式，注重发挥学生的主观能动性，为学生创设教学情境以及真实问题，结合真实问题引导学生深入探究美术知识的内涵，提高学生多种思维能力，促进学生美术学科核心素养的形成。

【关键词】初中美术；真实性学习；教学实践

作者简介：李佳妮（1991—），女，江苏省无锡市凤翔实验学校。

在传统的美术教学实践中，部分教师过于突出自身的课堂地位，要求学生在规定的时间内按照各种规则完成学习活动，在此期间，学生始终处于被动式学习的状态，难以结合自身对美术知识的理解实现高质量学习。部分教师虽然能够充分发挥学生的主观能动性，引导学生结合自身对知识的理解开展小组间的合作学习，没有用各种规则为学生设限，但是学生的思维认知正处于发展阶段，倘若没有适当的引导，将难以自主明确学习的路径。为解决上述教学困境，真实性学习理念应运而生。真实性学习理念下，学生以探索性逻辑思维为导向，不断构建新型学习路径，加深对美术知识的独特理解。文章重点探究真实性学习理念下的初中美术教学实践。

一、真实性学习的特征分析

不同于被动式学习和主动式学习，真实性学习在发挥学生的主观能动性、利用真实问题规范学生逻辑路径、帮助学生理清专业知识之间的逻辑关系中发挥着重要的作用。例如，教师结合某一真实问题，引导学生利用所学知识进行探究，而学生探究问题的過程也是知识构建的过程。学生在思维碰撞中不断学习他人优秀的学习方式并解决自身现存的问题，从多个维度探究专业知识的本质，最终促进自身专业知识水平的提高、学科核心素养的形成、正向价值观念的构建。

（一）以探究行动作为知识建构的途径

相比于其他学科，美术学科的教学不仅需要注重学生理论知识的掌握，更需要引导学生利用所学知识，在特定的教学情境下进行探索式学习，实现知识的主动建构。教师要想充分引导学生发挥真实性学习的实效性，不仅需要创设良好的教学情境，还需要以真实问题为导向，确保真实问题与教学情境、教学内容、教学目标以及教学评价方式之间具有紧密的联系性。通过上述方式，教师能够帮助学生明晰如何利用实践的方式解决各种真实问题。真实性学习理念下，初中美术教学的内容不再以灌输的形式教授给学生，而是需要学生在特定的情境下自主进行探究。

（二）基于问题情境培养学生的关键能力

近年来，随着教育理念的不断发展，培养学生的关键能力已经成为各学科教学实践开展的重要方向。以美术学科为例，美术学科的关键能力不仅局限于学生的美术创作技巧，还需要学生具备一定的美术鉴赏能力，能够结合某一美术作品，从作者的心路历程和当时的历史背景等多个维度出发，探究作者流露的情感。

相比传统的教学活动，教师以真实问题为导向引导学生进行真实性学习，能够潜移默化地帮助学生运用已有知识解决各种问题。在此期间，学生在真实性教学情境中的各种学习动机以及思维方式都能够体现学生关键能力形成的过程。例如，某学生在鉴赏美术作品期间对某一物体的特殊颜色产生了认知偏差，但该学生很快就结合当时的社会背景以及当地民俗理解了其内涵。通过上述过程，可以得出这名学生不仅具有较强的审美鉴赏能力，还具有较强的逻辑分析能力、创新思维能力等。由此可见，在真实性学习理念下开展的初中美术教学实践更加注重学生关键能力的形成，而不是单一的理论知识的积累。

二、真实性学习理念下初中美术教学实践的现状

（一）难以匹配学生学科核心素养

从实际教学的角度来看，部分教师在真实问题的设计及教学情境的创设期间未能匹配学生的学科核心素养。具体体现在大多数教师主要以激发学生学习兴趣或提高课堂教学质量为主，虽然上述目标能够为学生营造轻松愉悦的学习氛围，但教师创设的教学情境以及为学生提供的学习内容难以有效与美术学科核心素养进行有机融合，即便教师为学生提供了丰富多彩的教学内容，依旧只是加深了学生对基础知识的理解而已。产生上述问题的主要原因在于教师对真实性学习存在认知偏差，尚未意识到真实性学习在培养学生核心素养中的重要意义。

（二）问题情境脱离学生实际生活

问题情境的创设是真实性学习的重要教学环节，教师依托科学有效的问题情境，能够促进学生多种思维以及关键能力的形成。从实际教学的角度来看，部分教师在创设以真实问题为导向的教学情境期间，更加注重教学情境的形式，而忽略了教学情境的实际内容。例如，部分教师在教学活动开始前期为学生播放2～3分钟的微视频，营造良好的教学氛围，但随着教学进程的不断推进，教师在情境中融合大量复杂的专业知识，并未融合学生实际生活的元素。教师创设的问题情境脱离学生的实际生活，会使学生对专业知识产生认知偏差，难以切实有效地投入课堂学习，无法发挥真实性学习的作用。

（三）割裂化的教学内容影响知识的建构

学生在真实性学习期间需要结合特定的真实问题逐步建构学习路径，从而产生对新知识的独特理解。从实际教学的角度来看，部分教师在教学内容设计期间并没有结合学生的实际学情。例如，某教师要求学生结合社会背景以及风俗习惯鉴赏三位作家的画作，再结合不同画家的画作特点创作一幅属于自己的作品。教师的本意在于为学生提供一个综合性较强的真实问题，引导学生通过小组合作的方式学习，然而上述三位作家的画作创作时间以及社会背景各不相同，知识之间的割裂感较强，这使大部分学生在实践期间都出现学习路径紊乱的现象，不仅影响学生知识建构的过程，甚至还会让部分学生产生畏难的心理。

（四）浅表化的教学评价

真实性学习理念下，教师在教学评价中需要将学生知识建构的过程作为重要的评价指标，但从实际教学的角度来看，部分教师开展教学实践期间往往以终结性评价为主来评判学生的综合素养以及知识习得情况。学生具有较强的个体差异性，不同学生的美术技巧以及鉴赏能力各不相同，倘若教师一味地以终结性评价为主，将会忽略学生的知识建构过程，也无法从学生个体差异的角度出发评判学生的实际学情。

三、真实性学习理念下初中美术教学实践的路径分析

以真实问题链接教学内容与学生的实际学情是实现学生思维重构、促进学生学科核心素养形成的先决条件，也是发挥真实性学习理念教育价值的重要途径。教师要想实现真实性学习理念在初中美术教学中的应用，需要转变原有教育理念，构建多元的教学机制，发挥各教学环节的重要作用。

（一）以真实问题为教学根基

真实性学习需要以真实问题为教学根基，为学生建构一条学习主线，确保情境教学中的知识不再以分散的方式存在，帮助学生深入理解知识之间的内在逻辑。为发挥真实问题的价值，教师需要在真实问题创设期间遵循以下原则。

第一，教师需要体现真实问题的跨领域特点。美术知识不仅体现于艺术领域中，还与现实生活息息相关。例如，教师可以将美术学科中的人物创作技巧与数学学科中的小数联系起来，引导学生从黄金分割率的角度出发，探究这一比例对美术作品的重要意义。又如，教师可以将美术学科中的线段画法与物理学科中的汽车结构设计有机融合，结合真实生活情境帮助学生理解美术知识在现实生活中的应用价值，引导学生在绘画创作期间凸显美术作品的真实性与艺术性。

第二，教师需要体现真实问题的差异性。学生具有较强的个体差异性，过于复杂的真实问题可能会使学困生出现畏难心理，而过于简单的真实问题又无法充分培养学生的多种思维能力。教师在真实问题的设计期间，需要事先了解学生的实际学情以及近期感兴趣的内容，切实有效地设计具有较高教育价值的真实问题，引导学生将零碎的美术专业知识融会贯通，最终培养学生的知识迁移能力以及创造性思维。

（二）将情境再造作为教学路径

情境再造指教師在教学活动开始前期为学生构建了特定的教学情境。随着教学进度的不断推进，学生对专业知识产生了独特见解，从而主动地从另一维度出发探究专业知识的内涵。在此期间，真实情境也在不断进行再造，充分发挥隐性教学作用。教师需要结合不同学生对不同知识的理解，帮助他们找到后续学习的路径。

例如，某教师为学生创设一个以大自然为主题的教学情境，要求学生结合课本中的景物画法，在真实情境中找到各种生动有趣的景物。上述情境属于原初情境，当学生在原初情境中找到各种景色或事物后，会对原初情境进行加工改造，分析新旧知识内在的逻辑关系以及各景物之间的外在特征。原初情境将会随着学生思维的变化而转变，学生也会从实际生活的角度出发，将各种抽象知识转变为在实际生活中探究问题的路径。因此，教师在创设教学情境期间需要注重知识与现实生活之间的联系，帮助学生从整体视域出发实现情境的再造，发挥真实性学习的作用。

（三）用学生的认知思维匹配教学流程

无论是学生主动再造的教学情境，还是结合真实问题明确的学习路径，都是知识建构的过程。学生既需要结合自身的独特理解进行深度学习，又需要与其他学习主体进行交流，在思维碰撞中赋予知识经验性的意义。学生的认知思维是影响真实性学习价值发挥的重要因素，教师无论是教学内容设计、情境创设还是评价方式，都需要匹配学生的认知思维。

例如，教师在初期需要结合学生的个体差异性以及实际学情创设教学情境，随后结合学生实际生活以及教学大纲的要求设计真实问题。在教学活动开始时，教师需要根据每个学生的学习动机以及情感价值观的情况，灵活调整教学情境以及真实问题，当大部分学生对真实问题产生认知偏差时，教师需要适当降低问题难度，帮助学生理解知识之间的逻辑关系；当大部分学生能够快速完成各项学习任务后，教师需要提出更多综合性问题，并结合各种生活场景为学生建构问题场域。

四、真实性学习理念下的初中美术教学实践

（一）原初情境创设

笔者以杭州2022年第19届亚运会为教学案例，联合亚运会的众多视觉传达作品，培养学生的艺术审美能力以及美术创作技巧。为发挥真实性学习的价值，笔者在教学活动开展前期创设原初情境。

笔者以体育运动为主题，在教学活动开展初期为学生播放杭州亚运会的宣传视频，随后对学生说：“请同学们欣赏第19届亚运会的各种美术作品，并结合自身的理解为第20届亚运会提供美术作品设计方案。”

（二）多元化教学活动促进情境再造

学生具有较强的个体差异性，笔者一方面为学生播放亚运会门票的图文资源，引导学生探究其设计理念，另一方面引导学生主动搜集体育场馆及运动项目有关的元素，让学生分别从美术领域和传统文化领域探究各场馆造型设计的特点，在充分了解体育知识、体育文化的同时探究我国古代传统文化在美术领域以及现实生活中的体现［1］。

（三）小组合作解决真实问题

笔者要求学生小组合作设计亚运会的海报以及门票［2］，海报设计需要突出对应体育项目以及体育传统文化的内涵，门票设计需要体现不同场馆的造型特点。在上述真实问题中，笔者引导学生分工合作，在资讯整理、思路设计、艺术创作中明确自身的职责。最终，学生利用卡纸，勾线笔、颜料等设计材料设计出包含传统文化、体育文化的美术作品，并以小组合作的形式进行勾勒定色［3］。

（四）基于知识建构的教学评价

教学评价需要以学生知识建构的过程为重心，无论是原初情境向真实情境的转变还是真实问题的解决，都需要教师关注学生的学习过程。

以原初情境的再造为例，笔者在要求学生分别从美术和传统文化等多个维度出发探究场馆造型等元素期间，重点关注学生的学习动机，观察学生是否能够利用互联网资源以及绘本资源等开辟知识搜集的渠道、是否能够与其他学生互相交换学习信息等。

以真实问题的解决为例，笔者重点关注学生在设计门票以及海报期间遇到困难时是否能够自行解决或与他人共同解决，在产生认知冲突时是否能够从其他维度探究。通过上述方式，笔者不仅能够了解学生的学情以及情感价值观的变化，还能够为后续的教学活动开展积累重要的经验。

结语

综上所述，真实性学习理念下的初中美术教学，有利于充分发挥学生的主观能动性，促进学生美术核心素养的形成，同时有利于为广大美术教师提供新的教学思路。

【参考文献】

［1］王蕾.核心素养视域下初中美术大单元教学模式探究［J］.智力，2022（19）：16-19.

［2］邢倩倩.核心素养理念下初中美术大单元教学策略探究：以“读书、爱书的情结”为例［J］.课程教材教学研究（中教研究），2021（Z5）：19-21.

［3］沈俊明.表现性评价：指向初中美术教育的真实评价［J］.中学课程辅导（教师教育），2018（10）：56.