利用互联网思维让微剧变“红”

【摘要】有时，教师想尽办法引导学生写作文，学生起初兴致勃勃，不久后便兴趣减退，导致习作教学效果不尽如人意。要维持学生写作文的热情，教师其实可以合理、适度地渗透互联网思维，让学生进行彰显个性、节奏明快的看動画写微剧练习。基于此，文章叙述了如何利用互联网思维，让学生的微剧作品变得丰富多彩、具体生动。

【关键词】微剧；互联网思维；小学语文

作者简介：王学峰（1977—），男，江苏省苏州市吴中区甪直实验小学。

在当下，我国科技迅猛发展，互联网的影响渗透到了人们生活的方方面面，新一代的学生具有更加鲜明的互联网思维，结合互联网思维开展教学，会让学生感到更加亲切，认为教学内容贴近自己的生活。

叶圣陶先生认为，现代教育要以育人为本，着眼于整体学生的整个人生，使学生成为自主全面发展、养成良好习惯的人［1］。笔者以为习作教学同样如此，教师需要着眼于培养学生的良好习惯，让学生在写作中成长。学习是一个漫长过程，学生需要面对各种困难和挑战，在不断受到打击或者找不到提升的方法时，学生可能会灰心丧气。教师应当明白如何维持学生的学习热情，在发现学生学习兴趣不高的时候，教师需要注入一把“火”，让学生的学习变得“红红火火”。

本文以看动画写微剧的训练为例，分析小学语文教师如何利用互联网思维，让学生对写作充满兴趣，也让学生的习作变得万紫千红。

一、教学模式概述

在带领学生学写作文时，考虑到小学生年纪较小，难以完成较为工整、规范的文章，教师可以从让学生写微剧开始，有意识地锻炼学生的写作习惯和写作思维，让学生对写作抱有更大的兴趣。

在实际的习作教学中，小学语文教师经常反映的问题是，学生虽然完成了习作，达到了习作要求，但作文写得不具体，甚至千篇一律。笔者以为，一方面这是因为学生对所写内容不感兴趣，不认真写；另一方面，写出生动、具体的作文需要丰富的经验，学生需要进行详尽的观察，没有观察，学生所写的作文自然模糊不清，不具体。为顺利引导经验积累不丰富、生活阅历也不足的学生写微剧，教师可以采取让学生根据动画片段写微剧的作文教学模式，引导学生观看喜欢的动画后，写出短小的剧本。看动画写微剧有利于提高学生的观察能力，学生能逐渐写出生动具体的作文。在此过程中，教师可以渗透互联网思维，让学生学习写节奏较快、短小精悍、贴近生活、与自身兴趣点接近的微剧，并鼓励学生适当进行表演展示，与同学分享自己的微剧作品，从而获得更多的成就感。

二、引导学生写微剧时常出现的问题

尽管看动画、写微剧都是学生相对喜爱的活动，但笔者发现，一些教师引导学生看动画写微剧时，学生的确比平时写记叙文更有热情，习作也更具体，可是经过一段时间的实践，学生的学习积极性却明显变低。结合实践经验分析，笔者以为，这些教师在引导学生看动画写微剧时，出现了以下几点问题。

（一）时间过长，热情锐减

一集动画基本上时长为20分钟，如央视版的52集动画《西游记》，在开展看动画写微剧的教学时，有一些教师会直接让学生看完某一集动画后，再据此写作。刚开始训练时学生往往会热情高涨，大体上完成度较高。然而，在这样的情况下，学生写完剧本可能需要花费半个多小时到一个小时，因为需要花费较多时间、精力，几次下来，学生就开始害怕这样的写作任务，并逐渐失去热情，开始敷衍了事。由此可见，教师在开展看动画写微剧教学时，应该选用较为短小的动画片段，让学生更有针对性地练习写剧本，同时保持一定的写作热情。

（二）难度过大，愉悦缺失

对于剧本来说，人物的动作、神情描写，和人物之间的对话描写一样重要。在引导学生写微剧时，小学语文教师应该更加注重引导学生运用白描手法，让学生在描写人物的行动与神情上多下功夫，将人物动作、神态写准确、具体。

但是，一些教师在挑选动画片段时不够注意，选用的片段人物较多，台词、神态变化、动作也多，学生看的时候来不及记，需要反复观看、思考，同时因为学生本身积累的词汇较少，在面对这样相对丰富的场景、剧情时，学生只能用一些含义较为模糊的词语来形容，训练的效果大打折扣。而且因为总要绞尽脑汁找形容词，学生自然也就难以获得愉悦感了。由此可见，在开展看动画写微剧的教学时，小学语文教师还应注意找到内容、场景相对简单的动画片段，让学生写得舒心。

（三）规定过多，难以发挥

有时，为了便于练习，一些教师会给出较为明确的写微剧任务要求，将学生要写的人物、时间、内容都规定清楚。然而，每个学生具有不同的成长经历和个性，他们看到相同动画片段时，喜爱的地方、联想到的内容可能有着天壤之别，明确规定微剧各方面内容的做法，不能兼顾学生的喜好，学生难以根据自己的兴趣点自由发挥，自然难以喜欢写微剧的教学活动。

（四）内容过窄，缺乏热情

还有一些教师，虽然精心挑选了动画片段，但为了保险起见，他们选择了最为经典的动画内容。然而，这些经典的动画片段往往与学生的现实生活联系不紧密，不贴近已经初步具备互联网思维的学生的认知，学生观看动画片段后难以产生丰富的联想，在接受写作任务时，自然不可能有很大的热情。小学语文教师应当明白，当下的学生面对着丰富多彩的世界，有着许多兴趣点，教师不能熟视无睹，应当积极地观察学生的生活和兴趣点，从学生的实际情况出发选择相关的教学内容，让写微剧训练回到学生学习的源头—生活。

三、保持学生写微剧热情的对策

在利用互联网思维开展教学时，教师需要注重通过动画片段引发学生的价值认同，让学生更加关注人物的行为，并在写作中彰显个性，写出节奏明快、令人愉悦的微剧作品。

（一）快节奏，碎片化

快节奏、碎片化的微剧内容，不仅符合互联网时代的特点以及小学生集中注意力时长较短的特征，还能让学生的写作任务减轻。因此，在开展教学时，教师要缩短单位练习时长，让学生通过密度大的短小练习养成观察、写作习惯，同时提高学生的写作热情和写作效率。

1.合适的片段时长

经过问卷调查，笔者发现，大多数小学生在面对时长为两到三分钟的动画片段时，便会产生丰富的联想，在此基础上开展写微剧练习的话，学生可以在半小时内完成三百字左右的微劇，这样的微剧长度大概有一百秒左右，也十分适合小学生进行表演展示。在具体实践时，教师可以根据动画片段的难易程度以及学生对写微剧的熟悉程度，适度增加或减少动画片段的时长，确保学生在课堂上兴致高涨且专注地完成微剧写作练习。

2.精彩的动画片段

在挑选动画片段时，教师不仅需要挑选贴近学生生活、认知的内容，还应注意这些片段是否重点突出，人物的动作、神态、语言是否夸张、有趣，因为重点突出且夸张、有趣的片段适合小学生完成观察训练，他们可以顺利地据此进行微剧写作。

如上海美术电影制片厂制作的《老狼请客》动画中，狐狸在山路上骗老熊的一段把狐狸的狡猾和老熊的傻刻画得淋漓尽致，而老狼和老熊打架后明白被狐狸所骗的片段也同样十分精彩，这两个片段都较适合小学生进行写微剧练习，教师可以鼓励学生根据个人喜好选择其中一个片段写微剧。

（二）精心选择，丰富语言

难度合适的写微剧训练更能吸引学生。要找到难度合适的动画片段、布置难度合适的写作任务，教师首先需要对学生的实际观察能力、写作水平有基本的了解，在学生练习写作的过程中，教师也需要及时帮助学生，确保学生的微剧本自然、具体、生动，同时确保学生从微剧写作中收获满足感和愉悦感。

1.分析学生情况

要选择难度合适的动画片段，教师自己需要对动画有一定的了解，并需要在平时主动与学生交流看动画的心得，了解学生的兴趣点以及看动画时的观察水平。在交流的过程中，教师还可以适当鼓励学生说出自己观看动画后的联想，了解学生的表达能力如何，以及学生可能对怎样的写微剧任务感兴趣。

2.引导学生推敲

有时，即使布置了相对贴切、合适的写微剧任务，但由于语言积累不够，学生绞尽脑汁也找不到合适的语言描述自己的想法。在这种情况下，教师需要先引导学生通过日常的阅读摘抄记录描写人物神态、动作的句子和词语。在学生实际写作时，教师还要鼓励学生推敲、琢磨自己的用词，让学生从写微剧训练中收获更多东西。

例如，在引导学生根据《老狼请客》中的狐狸骗老熊片段写作时，学生A写出如下微剧。

狐狸（着急地撞上老熊）：啊！

老熊（一脸疑惑）：啊？

这样的剧本内容过于简单，为提升学生的练习效果，教师引导其他学生针对这一片段向学生A提问，学生A再根据大家的问题补充剧本。学生A整理大家的提问内容后，将上述片段改成如下内容。

狐狸（随手摘了一片树叶，往右耳上一缠，摆了一个满意的造型。头滴溜儿一转，看到老熊，眼睛顿时眯成一条缝，然后低着头径直向老熊跑去，一头撞到了老熊肚皮上，大声地喊）：啊！

老熊（摸摸肚皮）：啊，啊—狐狸大姐，你那么急干吗？我都被你撞疼了！

（三）新形式，多分享

在开展看动画写微剧的教学时，教师还要改变以往让学生独自写微剧的单一教学模式，组织更多学生喜闻乐见的创作活动，鼓励学生进行分享。

1.组织多样写作活动

让学生合作写微剧或者让家长与学生一起写微剧，不仅可以降低写作难度，也会提高写作的趣味性，学生可以一边写作一边与同学、家长讨论自己遣词造句是否合理。

如教师可以组织“亲子共写《大头儿子小头爸爸》片段”的活动，鼓励学生和家长分工描写大头儿子、小头爸爸、围裙妈妈的动作、神态、语言，在提升学生观察、写作水平的同时，增进学生与家长的情谊，让学生从写作中收获更多的快乐。

2.组织角色扮演活动

停留在文字层面的剧本，难免有些乏味，教师还应当适时鼓励学生进行角色扮演，让学生分享自己的写作成果。为了让学生顺利分享，教师可以提供一定的表演指导，鼓励学生在表演时进一步思考如何取得良好的效果，从而激发学生的表演、创作热情。

此外，在排练时，学生也会逐渐发现自己编写剧本时的不足，发现自己语言表达不准确的问题。如有学生写了“狐狸不怀好意地说”“老狼气急败坏地说”等内容，在思考如何表演时，他们自然会发现这样的描写模糊、不准确，表演难以进行下去。由此，学生会意识到，为了表演，写微剧时自己需要更加注意使用准确的词语描述人物的动作、神态和语气。

（四）寻觅热点，引发共鸣

要让微剧写作在学生心里“红”起来，教师还需要关注当下的热门动画，并据此开发新的教学资源，让看动画写微剧的教学活动牢牢抓住学生的注意力。

热门的动画片段往往能很好地吸引学生，教师可以播放热门动画的感人片段以引发学生的共鸣，让学生在强烈情绪的驱动下完成微剧写作。

比如教师可以播放《哪吒之魔童降世》中的感人一幕，然后引导学生根据动画片段写作。学生写出了如下微剧本。

哪吒（跪着，装作高兴的样子说）：三年短是短了点，不过，我还是玩得很开心。（眼睛突然瞪大，手指着父母）都不许哭哦！（赶忙转身擦眼睛）

这样的习作教学不仅贴合学生的兴趣点，还能让学生了解如何用写剧本表达自己的情绪，进一步提升写作能力。

结语

总之，在利用互联网思维开展写作教学时，教师需要顺应学生的天性，组织创意写作活动，鼓励学生分享自己的写作成果，让学生逐渐习惯观察、写作。同时，为了保持学生的写作热情，教师还应当引入时下热门且适合学生、贴近学生生活的动画片段，让学生完成合理的写作任务，取得良好的训练效果，更好地发展、成长。

【参考文献】

［1］叶圣陶.叶圣陶散文［M］.北京：人民文学出版社，2018.