基于单元主题的高中英语群文阅读

尹秀梅 修苗苗 _ 北京市第二中学

群文阅读教学是指教师依据教材的单元主题，围绕同一主题下有内在逻辑关联的多篇文本组织教学。基于单元主题，整合课内外的语篇资源，实施群文阅读教学，可以促使学生在探索主题意义的过程中，兼顾语言学习、文化意识和思维发展的培养，在教学实践中落实学科核心素养。

基于单元主题的群文阅读教学，旨在帮助学生建构单元框架，深化对主题的认识，推动对主题意义的探究。因此，群文阅读语篇的选择要建立在分析、统筹教材以及兼顾学生认知的基础上。具体而言，要遵循如下原则：

1.基于单元整体教学目标确定群文阅读的小主题

围绕单元主题，分析教材各板块所涉及的语篇，梳理与主题相关的知识、技能和学习策略，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。在此基础上，整合各板块的内容，细化单元的小主题，搭建单元整体框架图。

确定群文阅读的小主题时，还要兼顾学生认知水平，为学生深度学习构建支架，促进学生语言知识的积累和语言能力的发展，深化学生对单元主题的理解，培养学生的文化意识和思维品质，引导学生形成正确的价值观，实现知行合一。

2.立足教材文本确定群文阅读语篇选择的范围

与单元主题的关联性是基于单元主题的群文阅读语篇选择的重要参考之一。根据教材语篇的话题和文本组织形式等特点，群文阅读材料的选择遵循两个思路：一是以单元话题的知识补充为主线组织群文语篇；二是以单元话题的拓展延伸为主线组织群文语篇。

组织群文阅读的语篇时，既要依据单元教学目标，同时也要分析学情。通过以单元话题的知识补充为主线的群文阅读语篇的输入，为学生参与单元主题意义的探究提供必要的话题背景和语言知识，进一步激发学生的学习热情。而基于单元主题意义延伸拓展的群文阅读，旨在激活学生的已知，引导学生进行对比、分析、判断等深层次的思维活动，深化学生对主题意义的理解，拓展学生思维的多元性，培养思维品质。

例如，在Travelling单元中，我们确定了以“Responsible Tourists”为主线组织群文阅读。结合教材阅读板块的“Be a good tourist”和视听板块的“Machu Picchu”，我们补充了“Ha Long Bay”“Cruise Tourism”和“Overtourism: A growing global problem”。这组群文阅读语篇既谈到了旅游为当地人带来了工作机会的积极影响，也提及了旅游业对当地生态环境的破坏。学生在语篇阅读的基础上，对比分析旅游带来的利弊，探讨如何趋利避害，更联系自身实际思考如何做一个负责任的游客。学生通过阅读获取了信息、习得了语言知识，在层层深入的阅读活动的引导下，训练了从整体到细节、再到批判性阅读的能力。在此基础上，学生进一步辩证思考旅游业发展带来的利与弊，并运用所学的语言理性表达自己的观点，实现了对主题意义的深度学习。■