落实减负增效，实现教育高质量发展

吴田荣 _ 北京市东城区和平里第四小学

减轻学生学业负担并不代表没有负担，因此减轻学生过重学业负担要深入研究“减什么”，多样化探索“如何减”。“双减”的出路在改革，华东师范大学钟启泉教授说：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展”。所以，深化课程改革的突破点在课堂，提升育人质量的主阵地在课堂，推进育人模式的创新必然要聚焦课堂。

1.确立一个理念——要让每一个学生都能得到发展

新时代的优质教育是学习真正发生的教育。从目标追求来说，优质教育应该是为学生的幸福人生奠基，为一个好的社会培养好的公民；从教育过程来说，优质教育是充满关注生命的气息，真正实现有效学习的发生；从效果来看，优质教育一定是能够促进学生自主发展、和谐发展、有个性的发展和可持续发展的教育。课堂上的一切都是为了学生的发展，所以学生才是课堂的主人。因此，教师要上好每一节课。这每一节课不仅指思政课、各学科的课，还包括班队会、主题教育实践活动等，即学生每天在学校浸润其中的每一个场域。我们要把每一个教育行为都作为传递知识、培养能力、引发兴趣、促进学生发展的过程。正是确立了这样的理念，教师在教学工作中能做到：重视每一个学生，从学生的发展需求出发，从学生的整体素质出发，因势利导，因材施教，寻找学生成长、发展的突破口。

2.培养一支队伍——努力打造优秀的教师群体

一所优质的学校一定是能够引领、带动教师追求教育本质，能够点燃教师激情、激发教师活力的学校；是一所通过创新性的多元评价促进教师认识自己、发现自己、完善自己的学校；是一所重视教学研究、关注课程建设，引领教师从“小”处着手，在“实”上做文章，找寻真实的“问题”，力求通过教学研究、课程研究解决实际问题，让教师在问题解决中推动自身专业成长的学校。

“空袋无以自立”，增值赋能是教师停不下来的人生课。学校申报并已立项“十四五”市级课题“基于高质量发展，和四小教师队伍成长路径的研究”。本课题的核心问题是让每一位教师都展现研究力、创新力，实现教师发展和质量提升的双向促进。

学校构建了“价值引领、聚焦课堂、骨干领衔、科研引领、以智取质、完善考核”的教师发展路径。学校紧扣“以美育美、以智取质”的教师发展目标，将专任教师通过后备人才成长营、市区名师工作坊、资深教师师徒制、青年教师启航计划四种方式进行培养，实施分层按需培训的教师发展目标。

学校一直坚持美育协同，形成“以美养德，以美启智，以美健体，以美陶情，以美促劳”的办学模式。展望未来，赋能队伍建设，努力将教师培养成智慧教育高质量发展的落实者、引领者、获益者。

3.搞好一项研究——智慧课堂教学研究

为保证课堂教学质量，学校开展了课堂诊断与教学改进专题培训项目（简称“和平里四小专题培训项目”）。本项目旨在通过对和平里四小专题培训项目研修教师的课堂进行基于课堂教学行为大数据的客观、全面的分析，以发现教师教学的特色及问题；并通过课堂教学行为改进工作坊帮助教师有针对性地改进课堂教学，支持参与项目的教师开展基于大数据的教育、教学和研究等活动，促进教师课堂教学行为的改进，提升教师的专业发展水平。通过该项目的实施，学校的课堂教学呈现出了如下特点。

课堂充分凸显学生的主体性和教师的指导性。项目开展前教师行为占有率为43%，开展后为37.8%，相应学生行为占有率有所提升，这表明在课堂上教师给予了学生更多的自主学习、思考、交流讨论以及合作探究的时间。在参与课堂的形式上，让学生齐答、叫举手者答和鼓励学生提问的数据都较项目开展前有所提升，这表明学生集体、个体参与课堂的主动性都有所提升，教师能够给予学生充分、完整表达观点的机会，且越来越重视学生自主质疑和问题意识的培养，充分体现了课堂上学生的主体性和教师的指导性，更加注重学生自主性、创造性、批判性、能动性等主体性品质的培养。

问题设计助力学生高阶思维能力的培养。通过一年的学习，教师们整体的问题设计能力有了较大提升。从问题类型来看，记忆性问题较项目开展前有大幅的降低，而推理性问题、创造性问题和批判性问题都有了不同程度的提升，“四何”问题中的“为何”“如何”以及“若何”问题等较项目开展前都有相应的提升，整体的课堂问题设计更加指向了学生的逻辑思考能力、问题解决能力及知识迁移应用能力等高阶思维能力的培养。

课堂教学注重生成。综合问题类型、学生回答类型、“四何”问题、教师回应方式以及对话深度等数据来看，教师在问题设计和教学过程中能够有意识地设计合理的问题来系统地帮助学生由浅入深地思考，更加注重学生从简单的知识记忆到理解再到综合应用以及知识创生的过程。善于设计开放度较高的问题，并能够及时抓住学生的课堂生成进行追问，举一反三、循序渐进、融会贯通，让学生在积极的参与和自由表达中发展高阶思维，凸显了教学的渐进性、启发性和生成性。

教师课堂话语体系得到新的发展。教师课堂话语的规范性、启发性、渐进性、支持性、协商性等是课堂活动高效和有序开展的重要前提。从教师的回应方式来看，言语回应略有降低，相对应的非言语回应有了一定的提升，课堂回应趋向多元化，以更为灵活的回应方式关注学生的发展。从回应态度来看，肯定回应有所降低，而重复学生回答并解释有了较大的提升，教师除了肯定学生的回答之外，更注重对学生回答做进一步的归纳和提升，拓展知识的深度与广度。从对话深度来看，教师处理课堂核心问题时有了更深入的思考，教师娴熟的话语引导和科学的问题链设计，更好地提升了问题探究的深度。

在课堂教学改革中，我们始终坚持以学生的发展为着眼点，上好每一堂课，让教师做课堂教学的设计者、组织者和促进者，充分发挥学生的潜能，发展并完善新课程理念下的课堂教学改革。