基于现代信息技术的小学数学智慧教学模式的实践研究

孙奕杰

摘 要：以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术，正在改变人们传统的生活、学习和工作方式，影响教育的内容与方法.信息技术与小学数学学科的整合需讲究智慧，笔者在研究的过程中，积极自主地改变教师的常规教学行为，尝试从几个重点切入点入手，丰富智慧教学方法、探究智慧学习方式、重视学生体验、关注问题解决，让学生在课堂更轻松高效地收获智慧与成长.

关键词：信息技术;小学数学;智慧教学

数学是一种智慧，数学中蕴藏着一种至简至和的智慧，一种至真至通的智慧，一种创造探索的智慧.“智慧数学”是小学数学课程核心内容的凝练表述和理论主张，“智慧数学”课堂是学生智慧生长的实践载体.智慧数学没有固定的模式，存在千万的变化，核心是对于教材内容和课堂生成的智慧把握.以信息技术为手段，在“智慧数学”思想的带领下通过激发教师专业发展的内驱力，提升教师的教学能力与教学研究能力，谋求数学教学理论、“智慧数学”与课堂教学实践一个创新的契合点，有效提升数学课堂的有效性.探索小学智慧数学教学模式，旨在更清楚地阐释“智慧数学”课堂的内涵及特质，挖掘小学智慧数学教学模式的丰富内涵，本文将从模块、自主、合作等几个方面寻求智慧教学的特点与策略：

（1） 在研究过程中，根据各个年级不同课时的实际情况，充分运用信息技术手段，从整体出发，设计教学，将复杂的知识用数学的智慧分解、分类、分化.引入细致的模块教学，提高教与学的成效.

（2） 主要通过实际教学，合理运用现代信息技术，探索在不同教学内容下，不同年龄层次下，真正适合学生自主学习的方式.让学生在高效的自主学习的过程中发现问题、探索方法、解决问题.

（3） 主要通过实际教学，借助现代信息技术手段，探索不同学段、不同教学板块中，如何高效地开展各项合作交流的学习模式，让学生在合作交流的过程中，促进合作意识的培养、交流能力的提升、思维的拓展、智慧的生长.

1 模块教学，整体建构

从上世纪90年代起，我国已经开始对模块化教学展开探索.模块化教学讲究将一节课的内容细分，自上而下地分成多个模块进行教学.每个模块具有特定的作用，把所有模块连接起来就成为一堂完整的课.这样的做法能够帮助学生更全面透彻地掌握相关知识.

1.1 利用网络资源，高效梳理教材，形成知识模块

网络发达的当下，资源也更为集中，教师可以花更少的时间做出更为精细的教学设计.在整体把握教材的基础上，教师可以按照数学的四大领域对知识内容进行细分，整理出一套完整的教材知识体系，形成清晰的知识脉络结构，为统揽全局教学做好准备.在梳理知识体系的基础上，教师可以把分布在不同册教材中有关联的教学内容进行归类整合，合理制定教学目标，避免超纲，在合理范畴内提高课堂教学效率.

1.2 线上线性备课，打破地域局限，优化教学内容

以往教师在备课过程中往往是按照某一单元内的课时进行一课一备，是散点式的备课；现在更注重跳出课时局限，开展线性备课，把知识归类重组，让知识点连成线、织成网，构建知识网络.相比于按照局部课时备课，这种统筹全局的备课在难度上会有一些提升，教师可以利用网络多开展线上备课.利用便捷的网络平台可以快速让教师们的思维进行碰撞，立足整体，统揽全局，考虑知识整体性、连贯性和迁移性，随时随地，集思广益，省时增效.

1.3 借助信息化题库，精选题组训练，建构知识联系

在平时的教学中，教师要善于关注并引导学生强化沟通前后知识之间的联系，用联系的思维去分析解决问题.在数学知识的梳理过程中，要引导学生自主整理，必要时可以绘制某些知识点的思维导图.教师也可以根据知识之间的联系，系统重组单元知识关键内容，特别是在新课教学后应要阐明前后知识点之间的联系.在练习设计中要讲究知识点前后关联的“题组训练”：一题多法、多题对比、解法归一等，这时候就可以借助信息化的题库，筛选关键词，对比着去选择一些有针对性的题目，在对比练习的过程中引导学生把握整体知识结构，提高核心素养下解决问题的能力.

2 自主探索，把握课堂

自主学习是为了完成学习目标而进行的一种自我调控的学习方式.它是在整体教学目标的调控下和教师的指导下，学习者根据自身的具体情况来进行的学习目标和学习内容以及学习方法的选择.

2.1 利用微课资源，打破时空限制

在信息技术支持下，微课教学是一种有效的教学辅助手段.教师可以利用微课资源，让学生进行自主预习.微课有着丰富的画面内容，学生可以反复观看.在课堂上，教师可以根据学生的不同预习情况有针对性地设计教学和答疑环节，“先学后教、以学定教”，更好地完成课中探学工作.微課的前置学习打破了传统教学的限制，教师可以根据学生在自学中出现的问题，及时调整教学思路，将学生的疑难问题作为课堂的重点，提高学习效率.

2.2 创建多媒体自主学习情境，优化课堂知识生成

在日常教学中，教师应当致力于提升学生的自主性，适时适当地结合信息化智慧手段，为学生提供自主学习的环境，提升学生自主探究的能力.

实践是数学课堂研究的重要组成部分.在小学数学的教学过程中，课堂上有很多的内容需要学生去操作验证.学生的思维能力正是在“提出猜想—实践验证—解决问题”的过程中得到不断提升.但是在研究一些问题的时候，特别是图形与几何范畴，有时候很难实施某些实践的内容，例如立体图形的分割，即使有学具的辅助，拆分的过程也是比较困难的.而且这一部分的内容又比较抽象，完全靠学生的想象也不足以把知识点学扎实学到位.在小学生理解和掌握数学知识的过程中，直观感受强于抽象想象，模仿实践胜于自行理解.但是在以信息技术为基础的智慧课堂教学模式下就能很好地解决这一难题.在《表面涂色的正方体》教学中，课堂中采用小组自主探索的学习方式，每四人为一组，每组分发一个4×4×4的可以拆分成小正方体的大正方体，根据任务提示进行自主研究，每组派一名代表汇报研究结果.由于大正方体体积不大，学生在上台展示讲解的过程中，下面的学生不能非常直观地看清楚介绍详情和每个小正方体各个面的涂色情况，立体的实物投影也不太方便学生观察.因此可以借助白板的功能，直观演示4×4×4的大正方体拆分的情况，帮助学生直观感受一面、两面、三面涂色和无颜色的小正方体有多少个，感受它们分别在大正方体的什么位置，初步得到简单的结论，为之后研究5×5×5、6×6×6、……、n×n×n的大正方体和总结规律做好铺垫.对于4×4×4的大正方体的研究，学生还能借助学具，随着研究的深入，面对5×5×5、6×6×6、……、n×n×n的情况，学生手里已经没有可以研究的实物学具，即使教师在课前提前准备，也不足以涵盖所有的情况，此时可借助多媒体课件展示每个小正方体的各个面的涂色情况并分类概括，单纯的想象变成了直观的电子展示，而且还附带动画效果，转抽象为具象，学生根据4×4×4的情况猜测5×5×5、6×6×6、……、n×n×n的情况，优化了课堂知识的生成，帮助学生更好地理解重难点，顺畅而高效.

3 合作尝试，减负增效

两千多年前，我国就产生了合作学习的思想.在西方，亚里士多德、柏拉图等人都曾在著作里论述过合作学习的思想.新課标中指出“动手实践、自主探索与合作交流学习是学习知识的重要方式之一”.小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式.在实施合作学习的模式中，教师往往会遇到这样的情况：主力学生在认真完成学习任务，而其余小组成员有点儿力不从心；一些小组成员讨论的积极性不高，效率低下；当教师点名某个小组进行全班分享时，其他小组成员正忙于继续研究准备分享，错过倾听学习的机会；合作后分享结束，有的学生学到了很多，有的学生一脸茫然.因此，只有把握好合作学习的关键点才能让这个模式下的学生真正完成预设的学习目标.

3.1 运用智慧平台，提前掌握课前预学情况

借助智慧教学系统，教师可以精准地了解每个学生在不同阶段学习的状况如何.课前可以在线上布置一些相关的前置任务，通过后台收集的数据对学生的预习情况提前进行解析，比如一些习题的正确率，收集的学生的疑惑等等.根据学生的情况适当地调整自己的教学方案，上课的时候及时关注问题是否被有效解决.

3.2 合理分组，设计问题并当堂收集数据

合理分组也很讲究，通常情况下更有效地分组可以分为同质分组和异质分组.两者使用的教学内容不太相同，同质分组更有利于实现分层教学，而异质分组更适用于综合性任务学习.在进行授课时既可以使用同质分组，也可以使用异质分组.同质分组即把在同一水平线上的同学分为一组，相互讨论，共同提高；异质分组主要从学生的学习成绩，各方面的素质和学生的性格特点等方面来分配.当班级中存在多个异质群体时，教师分配的任务相同，各组的资源也基本平衡，有利于提高水平较高的同学的能力，并带动水平较低的同学的进步，生生互学.

在课堂中，教师应当尽可能地合理设置小组合作探讨的问题，为精准达成学习目标服务，也能满足学生们的学习需求.课堂上教师可以借助信息技术，设计一些有明显区别性的选项让学生选择，以便快速掌握学生的思考结果，进行适度集中.同时，学生选择各自答案后所形成的统计图，是结果差异性的直观.合作学习中产生思维的差异很正常，面对多种多样的答案，更有利于小组合作学习的有效开展，引发学生更多的思考.

3.3 智慧手段介入合作学习，促进课堂生成

3.3.1 保证小组交流有序进行

在传统的教学中，小组合作交流无明确的分工及交流的顺序约定，缺乏行为的目的性.在智慧教室环境下的教学，教师将合作学习的要求细致化，例如给每个小组的组员编号，不同组同一号码的学生研究相同的内容或工序，有助于小组交流的有序进行，方便在提问时能够更有效地选人回答.

3.3.2 合理选择功能软件提高合作效率

在课堂教学过程中，可以借助信息技术，让学生在平板上圈画并回传，有助于教师及时掌握学生的学习进展情况.还可以使用一些小的功能软件，例如使用“计时器”规定小组合作时间，提高合作效率；使用“计分板”，对小组合作过程进行评价和比拼，调动积极性，强化合作意识.

3.3.3 注重全员参与

衡量合作学习的成效的一个重要标准就是小组中的每个人是否都有参与过程和发挥作用.这里还可以使用“随机选号”软件挑人回答问题.由于不确定性可以使得每位成员都能有适度的压力，对于提高课堂专注力有一定作用.也能调动一些平时不太积极的学生的积极性，为团队付出.

信息技术支撑下的这些教学工具，在小组合作学习的合理分工、时间管控、过程监督、调动积极性等方面起到了良好促进作用.功能软件还有很多，教师可以依据自身的教学设计合理选择，为更好地完成合作学习目标服务.

3.4 教师积极参与合作，指引学习方向

在小组合作中，教师的角色也很重要.对于小学生来说，他们的合作意识、交流能力、协同态度等还不完善.如果教师能在小组意见不统一的情况下进行有效指导，对于小组合作的成功至关重要.小组合作学习的高效深入开展需要很多因素的支撑，教师应当着眼于学生的合作意识的培养和发展，积极探索信息技术智慧环境下的小组合作学习策略.让合作学习发挥更重要的课堂作用.

4 结语

在信息技术和智慧数学大背景下，教师在教学中可以设计不同形式的教学方法.合理借助信息技术，应用智慧手段拓展教学形式，将数学知识的重难点内容以更直观的方式展现给学生，培养学生独立思考的能力，培养学生学习的主动性、积极性，让学生适应不同的学习环境，进行更有效地学习.在教学过程中，信息技术更多地应用必定会给小学数学的教学注入新活力，带来课堂新面貌.但是不可避免地也会出现各种问题.技术只是辅助教学的手段，而非主导，教师应该要分清教学主次和使用频率和范畴，让信息技术成为教师教学发展的强大助力.小学数学智慧课堂教学的意义和影响非常深远，需要每个教师多一份思考和担当.

参考文献：

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