刍议学生做选择题思维误区暨复习备考学法指导——以2022 年全国甲卷第26 题为例

尚 坤

（四川省苍溪中学校）

《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）、《中国高考评价体系》是高考历史学科试题命制的重要参考依据，研读《课程标准》要求和《中国高考评价体系》要求，有利于深入理解高考试题命制的情境设置、史学核心素养考查和学业质量水平等级划分。依托对历年高考试题的分析、研究，对考情的综合、研判，找出学生做题思维误区，有效调整复习备考思路、方法等，也具有十分重要的价值。鉴于此，本文拟以2022 年全国甲卷第26 题为例，通过对这道题的试题分析、考情调研、学法指导，选择从学生自身做题的角度，针对学生做题思维误区的相关情况予以经验分享，不足之虞，恳请方家批评指正。

一、学生做题思维误区

简单介绍一下本题的试题内容和在模拟诊断检测中的考情反馈。

例.（2022·全国甲卷·26）宋朝海外贸易中，输出的商品主要是丝织品、瓷器、漆器、铁器等，输入的商品以香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠等为大宗。政府每年从海上进口贸易中获利颇丰。这表明，在宋朝 （D）

A.进口商品成为基本生产资料

B.开辟了海上丝绸之路

C.外贸成为国家税收主要来源

D.手工业生产较为发达

本题考查的知识点是“两宋社会经济的发展”，题干材料信息选取两宋时期一段海外贸易的史实介绍为切入点，考查学生对两宋时期社会经济发展概况的掌握，突出对学生历史解释素养、史料实证素养和时空观念素养的考查。从命题立意来看，试题的情境设置非常巧妙，材料信息的契合度也较高，选项的表述紧密围绕材料信息内容，作答难度中等偏上。笔者曾将此题选用到本校高三一次模拟诊断中，通过对考后学生作答的情况统计来看（见表1），本题得分率较低，正确答案D 选项的比例仅有39.08%，错选C 选项的比例为36.28%，错选A 选项的比例为15.12%，错选B 选项的比例为9.42%，难度系数约0.4。

表1 （2022·全国甲卷·26）模拟诊断中的作答情况

根据表1 模拟诊断中的作答情况反馈，笔者拟就学生做选择题所存在的思维误区予以简单说明：

（一）对题干材料信息的解读不全

学生做题的第一步即为审题，也就是对题干材料信息进行解读。在指导学生审题时需注意四个要素，即“时间”（时期）、“主体”（对象）、“内容”（措施、表现、状态、现象）、“设问”（反映了……、说明了……、折射了……、印证了……、表明了……），逐一定位从而完成对题干材料信息的有效解读。但是，学生在做题时很容易忽略审题的重要性，对题干材料信息的定位、解读缺乏一个正确的意识，较多学生存在解读不全或理解片面的情况，从第26 题的题干材料信息定位（见表2）来看，其中内容部分，部分学生没有弄清楚什么是“输出的商品”“输入的商品”，也没有对“输出的商品”所涉及的“丝织品、瓷器、漆器、铁器等”和“输入的商品”所涉及的“香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠等”属于哪一类商品进行正确定性，这就使得做题时对材料这一表述的情境设置缺乏正确理解。此处的“输出的商品”应解析为“出口的商品”；“输入的商品”应解析为“进口的商品”，通过对题干中“输出的商品”和“输入的商品”种类的不同，可以解析出宋朝对外出口的商品主要是以传统手工业制品为主，如丝织品、瓷器、漆器、铁器等；而进口的商品主要是以较为昂贵的奢侈品为主，如香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠等。

表2 （2022·全国甲卷·26）题干材料信息定位

（二）对题干材料信息的融合度不够

如前所述，在对题干材料信息进行定位的基础上，如何将题干材料信息进行有效融合至关重要，这是接下来正确解读出命题立意的中心环节。很多学生在做题的时候缺乏将题干材料信息进行有效融合的意识，往往以偏概全或答非所问，普遍存在用主观介入的思维模式对题干材料信息进行解读、融合，忽略对题干材料信息设置的情境立意进行深入的思考，如因为题干材料信息中出现了“政府每年从海上进口贸易中获利颇丰”的表述，便主观臆断为“外贸成为国家税收主要来源”这一选项，而忽略了其他情境设置的用意，这种片面式的理解和融合，导致对试题考查知识点一知半解、囫囵吞枣，无法达到提升解题能力的效果。同时，学生缺乏对题干材料信息的有效融合，也是造成很多学生做题时把握不住考查知识点的关键因素。学生在融合题干材料信息时，应该过滤掉干扰信息，提取出有效信息，以表2 题干材料信息定位为基础，在整合中可以归纳为“宋朝在海外贸易中获利颇丰，输出的商品主要是手工业制品，这表明……”，通过融合规整，使得试题考查点清晰呈现，对接下来选项表述的定位形成有力衔接。

（三）对选项表述的定位单一化

在完成审题的基础上，接下来就是对给出的四个选项的表述进行分析、归类。一般来说，命题者在进行试题命制时会根据题干材料内容进行选项的“埋雷”，以迎合学生审题时对材料的不同解读，注重考查学生时空观念素养、历史解释素养、史料实证素养等，亦从侧面实现部分学生做题“踩雷”的考查效果。学生在分析选项的时候惯用的方法是直接定位法和排除法，并且在进行选项表述的定位方面呈现出一种单一化倾向，即只会用一种做题思维进行选项的分析、定位。如前所述，学生在审题时对材料信息进行解读和融合时不到位，就会选择截取题干材料信息中他们认为最符合他们需要的信息进行选项定位，例如看到题干中“政府每年从海上进口贸易中获利颇丰”的描述与C 选项“外贸成为国家税收主要来源”符合他们想要的结果即进行主观串联，也不认真分析“获利颇丰”与“主要来源”是不是一个意思；看到题干中“输出的商品”中有“瓷器”，又因为“海上丝绸之路”被誉为“瓷路”，而认为B 选项“开辟了海上丝绸之路”的表述符合题意，也不顾及题干设问“在宋朝”这一时段；看到题干里面有“进口贸易”这一词汇与A 选项中“进口商品”这一词汇直接划等号，也不考虑“进口的商品”类型就臆断成基本生产资料；也有学生认为生产资料就是把“香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠”磨成粉用来加工或者是直接加工成装饰品以“获利颇丰”；甚至有学生认为“输出的商品”>“输入的商品”，所以无法说明进口商品成为基本生产资料，尽管达到了排除A选项的目的，但实质是无效排除。

（五）忽略对考查知识点与教材知识点的衔接

（四）缺乏对选项定位的逆向思维

学生在做选择题时容易陷入“二选一”犯难的情况，即对干扰选项的排除不够灵活多样。当做题时陷入“二选一”犯难的情况时，切忌采取蒙题的方式进行选择，可以尝试采用选项定位的逆向思维进行分析，即“假设代入法”。我们可以假设其中一个表述是“正确”选项，这就意味着另一个选项是“错误”的，并在这样的假设下，将“错误”选项的表述代入到题干表述中进行印证，如果能够说通，那么意味着假设成立；如果不能够说通，那么意味着假设不成立。以本题为例，学生出错主要集中在选项C 和选项D，如果我们假设C 选项是“正确”选项，那么D 选项的表述则是“错误”的，将这一表述代入到题干中分析：宋代手工业生产较为发达→输出的商品主要是丝织品、瓷器、漆器、铁器（属于手工业制品）→“输出的商品”>“输入的商品”→说明在对外贸易中手工业制品具有很大的优势→政府每年从海上进口贸易中获利颇丰，通过这一假设代入，可以看出我们的推导逻辑是通的，即假设D 选项的表述是“错误”的选项不能成立，从而印证D 选项是正确的。同样，如果我们假设C 选项是“错误”的，那么D 选项则是“正确”的，将这一表述代入题干中分析：宋代外贸成为国家税收主要来源→外贸在国家税收中的占比高≠政府每年从海上进口贸易中获利颇丰→“输出的商品”>“输入的商品”≠输出的商品价值>输入的商品价值，通过这一假设代入可以看出至少存在两处逻辑断线的情况，一是外贸所带来的税收在国家税收中的占比缺少具体数据支撑；二是输入的商品和输出的商品只存在类型的差异，并没有提供进出口商品价值量的数据对比，所以这一假设不能成立，即C 选项不可能是正确答案，从而印证D 选项是正确的。

学生在做题的时候很容易忽略对考查知识点与教材知识点的有效衔接，以本题为例，学生在审题时对题干材料的信息融合度不够，导致对考查知识点定位出现偏差，本题看似考查的是宋代的海外贸易，实质考查知识点是两宋经济的发展概况，结合《课程标准》对考查知识点的规定和教材中涉及这一考查知识点的具体内容叙述亦可印证，如《中外历史纲要（上）》第62 页明确说明“外贸税收成为宋元两朝国库的重要财源”，此处强调的是“重要财源”≠选项C“主要来源”，外贸税收只是国家税收的重要组成部分之一，在程度上有别于“主要来源”这一表述，且这一表述也无法通过题干材料信息推导而出；再如人教版《义务教育教科书 中国历史 七年级 上册》第70 页明确说明“汉武帝还大力开辟海上交通，汉朝已形成了多条海上航线……更重要的一条航线是从东南沿海港口出发……因此这条航线被称为‘海上丝绸之路’”，表明汉代已经开辟了海上丝绸之路；宋朝作为封建社会，生产方式以农业为主，农业的基本生产资料应该是土地，而不应该是进口商品。通过对考查知识点的定位，再与教材相关知识点进行衔接，可以较好地进行选项的排除。综上所述，学生做题出错的重要原因就是忽略对考查知识点与教材知识点的衔接。

二、复习备考学法指导

（一）建构知识脉络体系

以2022 年全国甲卷第26 题所涉及考查的知识点“两宋社会经济的发展”为例，在开展复习备考中，建议让学生结合教材、教辅等相关复习资料，并在老师的引导下以教材内容为框架，建构涉及本知识点的复习脉络体系（见表3）：

表3 两宋时期社会经济的发展复习脉络体系

知识脉络体系的构建立足于对教材内容的综合梳理，并以时间轴为中心，以知识体系为辐射点展开，比如古代中国经济体系往往以“农业”“手工业”“商业”“经济政策”等几个大方向展开。

（二）适当有针对性的变式训练

在指导学生开展复习备考中，我们往往存在一个错误的思维认识，即认为提升做题能力需通过大量刷题来实现，盲目刷题、无效刷题，不仅挤占了学生大量的学习时间，而且也容易挫伤学生的学习积极性。因此，通过适当有针对性的变式训练，一是重点锻炼学生做题的审题、析题能力；二是依托教材将考查知识点与试题的变式训练有机结合；三是锤炼学生的做题思维能力，避免重复犯错。

（三）发挥以学生为主体的讲评模式

很多教师在讲评试题时为了节省时间，往往习惯性采取满堂灌的模式进行，这种模式最大的弊端就是容易忽略对学生考情的真实掌握。因此，在开展复习备考指导方面，我们可以多尝试让学生自己来讲评试题，并对学生讲评中存在的问题及时予以指导。当然，发挥以学生为主体的讲评模式需要立足于教师将正确的做题方法和要求规范教授给学生，避免出现无效性讲评，耽搁宝贵的复习时间。

（四）创建“三位一体”的命考机制

在指导高三学生开展日常的复习备考中，笔者喜欢尝试让学生结合本章节或本专题知识的复习内容自主参与试题的命制、批改、讲评，简称“三位一体”的命考机制。通常来说，高三教学进入到中后期时间十分紧张，学生的学习压力较大，紧绷的神经很容易出现塌陷的情况，为了缓解学生们这方面的问题，适当在复习备考中采取“三位一体”的命考机制，一是激发学生的学习兴趣；二是调动学生的思考能力、组织能力和表达能力；三是更有利于督促学生有效落实复习要求。

（五）注重对考情的调研与分析

严格来说，每次阶段性复习诊断考试的试题都应该精心编选、认真研究，最好做一份双向细目表，以便于对考情进行调研与分析。在开展考情调研与分析过程中，应该注重对《课程标准》要求和《中国高考评价体系》要求的学习和精研，深入学生群体，多与学生进行沟通、交流，帮助他们发现自身存在的做题思维误区，纠正他们的错误习惯，并结合相关考题的具体解法勉励他们多思考、多探究，以有效践行立德树人的教育宗旨。