通过多元化教学实现“提质增效”

张志高

〔摘    要〕    “双减”政策提出并实行以来，众多小学数学教师在落实学生减负方面进行了多元化的实践，并取得了显著成效。但在落实减负的过程中我们发现，在减负的同时，还需逐渐提升教学质量及效率，应通过实现“提质增效”促进学生得到更好的发展。本文基于小学数学教学现状，就“双减”背景下数学课程的策略调整进行分析。

〔关键词〕    “双减”；多元化教学；“提质增效”

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0106-03

“双减”政策是在素质教育的要求下提出的一项促进学生及家长减负的重要举措，试图通过减少作业量、减轻作业难度、提升作业质量和课堂效果等方式，帮助学生减轻课业压力，同时对学生的知识、思维、能力等多方面进行培养。教师在教学中需转变教学理念，提升教学质量及效果，研究并采用适合当代学生的教学方法，采取多元化的教学策略，为学生提供一个全面、多元、丰富、有趣、高质、高效的小学数学课堂，在“双减”政策的引导下，促进学生综合素质、核心素养的全面发展。

一、“双减”背景下小学数学教学现状

在“双减”政策的要求下，广大教师已经在原有教学模式的基础上进行了改良与升级，学生在教师的引导下也在很大程度上实现了“减负”的目标。但站在整体的角度来看，虽然部分学校实现了“减负”，但在“提质增效”方面却有待提升。很多教师受到传统教育理念的影响，对“双减”政策的理解并不透彻，认为其在应试教育的背景下很难实现，“双减”政策的落实因此遇到了瓶颈。笔者通过研究与观察发现，当前小学数学教学中最关键的问题有以下几点。

（一）学生主体地位不明显

“双减”政策要求教师在教学中要重视并尊重学生在课堂上的主体地位。充分发挥学生的主体作用，是为了在数学课堂上通过更有针对性、更加全面的教学内容及方式实现“提质增效”的教学目标。教师需充分重视学生的学习需求，调动学生的积极性，有效引导学生主动参与到知识的探索中，做自己学习的主人，进而逐渐提升学习效率及质量，实现事半功倍的效果。但就目前的教学情况来看，大部分教师对突出学生的主体地位不够重视，学生在课堂中的参与度仍有待提升，且参与的方式及途径也有待进一步拓展。学生始终无法发挥在课堂中的自主性、积极性作用，“减负”的效果也不理想，课堂学习压力仍然很大。

（二）教学设备应用不完善

当前很多学校都引进了多元化的先进教学设备，在落实“双减”政策的背景下，教师在教学中应善于利用这些便利条件，为学生提供更有趣味、更直观的课堂教学以及更全面的服务，进而促进教学质量及效率的提升。然而目前很多教师明显做得并不到位。教学设备的运用需要教师拥有较高的信息技术应用水平及丰富多元的创新性设计，但很多教师对信息技术的掌握能力有限，只能应对简单的计算机操作，这就导致教学设备难以充分地发挥作用。还有部分教师由于教学、备课等方面的压力，往往并不能分出更多的时间及精力用于教学资源的挖掘以及教学设计，导致很多教学设备的运用只是停留在PPT或视频的播放上，这就在很大程度上浪费了资源，也限制了教学课堂的多元化、现代化发展。

（三）作业设计缺乏合理性

“双减”政策的落实主要是从学生的课业入手，从减轻作业量、降低作业难度、提升作业质量等方面逐渐减轻学生的课业负担，并通过作业的开放性、科学性设计，加强对学生素质教育的关注程度及培育力度，进而促进学生核心素养的有效培养。但当前有部分教师在设计作业时仍然存在缺乏合理性及科学性的现象，部分教师认为只要减少作业的数量就可以实现学生减负，但对作业内容的质量却缺乏严格地把控。比如，作业内容缺乏趣味性，不能够有效地迎合学生的学习兴趣，因此学生做作业的积极性不高；还有很多教师对作业的设计缺乏针对性，对班级内的学生全部用统一的方式、统一的内容布置作业，导致有些学生“吃不饱”有些学生却“吃不下”，学生无法通过作业得到适合自己能力的锻炼与发展，影响了作业质量。此外，还存在作业内容及布置方式缺乏创新性的情况，无法通过作业对学生实现有效的培养。

二、小学数学课程在“双减”背景下的策略调整

（一）突出学生主体地位，加强教学针对性

在“双减”政策要求下的數学课堂，应充分凸显学生的主体地位，为学生提供更有针对性的教学内容。这要求教师在教学中转变教学理念及角色，树立以学生为本的教学理念，坚持一切为了学生、一切围绕学生的教学原则，无论在设计教学内容还是安排教学计划方面，都要充分考虑到学生的感受，以多元化的方式充分发挥学生在课堂中的主体作用。为此，教师在设计数学教学计划时，可以从以下几个方面进行考量。

首先，教师设计的教学环节及内容需充分满足学生的学习兴趣。如此才能有效地激发学生的学习积极性，培养其自主学习能力。教师要加强对学生的了解力度，与学生展开友好、亲近的交流，密切师生之间的关系，了解学生的兴趣爱好、优点长处、生活习惯等等，并将这些元素有选择地融合于教学中。比如在教学加减法时，教师可以将学生喜欢的动漫人物引入课程中，以其作为主人公创设成一个加减法的应用习题；也可以运用多媒体设备播放与知识有关的动画（如《怪物数学小分队》等），引导学生进入教师设定的情境中，进而让其逐渐加强对知识的印象，缩短课堂与学生的距离，让学生愿意主动参与知识的探索，提升课堂教学效果。

其次，教师设计的教学内容要符合学生的认知能力。每一个学生都是独立的个体，不同学生之间存在差异性，因此教师要关注并重视学生的差异性，根据不同学生的情况有针对性地调整自己的教学策略及要求。比如，教师可以采取分层教学的方式，在课堂中将学生根据学习能力及基础知识等分为不同的层次或小组进行教学，为不同层次的学生设定不同的教学内容及要求，使其在自己的“最近发展区”内获得最佳的成长效果。无论是在课堂教学、课后作业还是课间复习等环节，教师都可以结合这一方式，对学生进行分层管理、分层教学。这样就可以为学生提供更有针对性的教学内容，进而在“双减”政策的背景下，实现数学课程的“提质增效”。

最后，教师要善于引导学生充分参与到课堂学习中。在当前的教学中，很多教师运用引导学生回答问题或者学生说教师写的方式进行教学。虽然在这种方式下学生也参与了对知识的探索，但学生与教师之间仍然存在“等级”关系，且参与课堂的方式也比较单一，无法激起学生的兴趣，课堂“活性”不足。因此，教师要善于研究多元化的教学方式，引导学生参与课堂学习。比如，在教学对称图形时，教师可以小组合作的形式，引导学生一起通过自主研究与讨论探索真知。教师可以在课堂引入部分先与学生一起复习之前学过的有关图形知识，并设问让学生探讨：“同学们可以在电子白板中寻找哪些是对称图形，如何才能够用不同的图形拼成对称图形呢？大家可以通过讨论将图形画出来，并总结出对称图形的定义。”在学生探索的过程中，教师可以予以点拨，一步步激活学生的思维，引导学生思考。如此，不仅可以体现学生的主体性，还能让学生充分地感受到探索知识的乐趣，并对学生的思维及能力进行培养。

（二）注重教学设计，推行多元化教学方法

小学数学知识涉及的领域广泛，教学内容也比较多。因此，在“双减”政策的背景下，教师要善于有效地筛选教学的精华，深入研究教材内容，将每部分知识的重点、难点、扼要点标注出来，并在教学中有侧重地进行讲解，摸清楚当前的教学目标及基础，在确保夯实学生知识基础的前提下，根据不同学生的情况有针对性地对其进行思维能力的提升，在有效扩展其知识的同时，确保学生将教材中的知识全部掌握。此外，教师还要善于结合多元化的教学方法，通过丰富教学模式有效为提取课堂精华、提升教学效率、加强教学效果提供帮助。比如，教师可以将翻转课堂教学法、任务型教学法、合作学习教学法、分层教学法、游戏教学法、生活化教学法、情境教学法、参与式教学法、多媒体教学法等等，都运用于数学课堂教学中，每一种教学法能够实现的教学效果也有所不同。教师可以根据不同的教学内容及目标有针对性地进行选择，进而发挥各种教学方法的最佳作用，为数学课堂的“提质增效”提供有效的帮助。比如，教师可以运用教室的多媒体设备为学生展示课堂的主要学习内容，让学生在课本中进行记录；也可以在学习重难点内容时运用播放视频的方式为学生创设教学情境，让学生对知识产生更加深刻的认识；还可以运用信息技术为学生制作电子教学游戏，比如运用电子白板将打地鼠游戏与数学习题相结合等。

（三）改进作业设计，提升课后作业质量

作业是课堂教学的巩固与延伸，也是有效落实“双减”政策的最佳突破口。教师需对数学课后作业的布置予以足够的重视，在原有作业模式的基础上进行创新与改良，创设出更加豐富多元的作业模式，让学生通过完成作业，在知识、思维、能力等多个方面得到锻炼，促进其核心素养及综合素质的全面发展。常见的作业类型有查阅类作业、手工制作类作业、开放性作业以及实践性作业等等，教师要善于根据不同的课堂内容选择合适的作业方式，也可以通过多元化作业方式的结合充分激发学生完成作业的积极性，提升作业的实用性。比如，在教学“立方体的展开图”知识时，教师就可以结合手工制作的方式，让学生在家中动手裁剪不同大小、形状的立体图形，并将其拼接、展开，把展开后的图形画在本子上，下节课向教师及同学展示。这样，学生就会因“动”起来的作业形式而感到新奇并充满兴趣，还能够在剪裁、拼接的过程中感受探寻答案的乐趣。这比直接告知答案或者完成大量复习题更能给学生以成就感，在实现学生减负的同时，还锻炼了学生的空间想象力、逻辑思维能力及动手能力，提升学生将抽象知识具象化的学习能力，培养学生自主学习、自主探究的学习习惯。

三、结语

总之，在“双减”政策的要求下，教师需采取多元化策略实现教学“提质增效”，明确学生的主体地位，加强教学的针对性及科学性，通过多元化教学方式的结合以及作业模式的创新，让学生在实现“减负”的同时，有效培养自己的核心素养，为其未来的全面发展奠定良好的基础。

参考文献

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