霍海峻文物修复与保护工作室“三段六步”人才培养模式创新与实践

王爱梅

摘 要：“三段六步”人才培养模式是霍海峻文物修复与保护工作室为适应行业企业对于文物修复与保护专业高技能人才的需求，结合大师工作室的建设、技能人才成长特点、技工院校教育模式推出的创新培养文物修复人才的模式，即通过将“以验带学”“以训促学”和“以习强学”三个阶段与“参观体验、基础训练、专项实训、综合实训、轮岗见习、顶岗实习”六个步骤融合在一起，有效提高文物修复与保护行业高技能人才的培养质量。

关键词：文物修复与保护 三段六步 人才培养模式

一、传统文物修复与保护专业人才培养模式的不足

2021年9月，人力资源社会保障部办公厅、国家文物局办公室颁布《文物修复师国家职业技能标准》，该标准将技能考核作为重点内容具体提出。以该标准为参考，反观目前技工院校文物修复与保护专业的人才培养模式，笔者认为尚有不足。

（一）理论与实践脱节

行业企业对文物修复专业学生职业操作技能的要求非常具体，需要学生入职就能够独立承担某一文物的具体修复工作任务。然而，目前多数院校存在中级工或低年级只学习入门理论知识和基础修复操作，缺乏对学生后续技能学习的教学计划。此外，还存在理论与实践脱节现象，不能满足本专业人才培养的目标要求。

（二）企业与学校共同育人效果不理想

近年来，各技工院校都在致力于开展校企合作，这对学生实践技能的提升起到了一定作用。但在实践中仍然存在一些问题，如学生往往仅在毕业的前一年进入企业顶岗实习，而在前几年的学习过程中企业对学生的训练投入不足。此外，无法将校企合作贯穿于学生培养的全过程、贯穿于人才培养的始终。

二、“三段六步”人才培养模式的提出

为了对标《文物修复师国家职业技能标准》对于文物修复专业学生的技能要求、适应现代应用型人才类型的需求，霍海峻文物修复与保护工作室创新人才培养模式，以技能大师工作室为引领，围绕提升学生修复技能这一中心，把“三段六步”培养理念逐步融入人才培养方案，从而提高本专业技能人才的文物修复实操技能水平。

“三段六步”人才培养模式，高度重视学生动手操作和技能实践培养，学生从入学开始就以逐步深入的方式接触修复操作。重视学生的实践练习，形式灵活，注重在传统人才培养模式基础上加强校企合作，让学生提前感受企业环境、实际岗位特点。

三、“三段六步”人才培养模式实施方案

所谓“三段”具体指的是“以验带学”“以训促学”和“以习强学”三大阶段，“六步”是指实现上述三个阶段的六个具体步骤，即“参观体验、基础训练、专项实训、综合实训、轮岗见习、顶岗实习”，如下图所示。

“三段六步”人才培养模式强调的是根据技工院校学生特点及教学目的，在中级工阶段除了基本入门课程的学习外，加入课堂实践内容，通过修复文物技能实践的引导激励，促进学生通过观摩、训练学习达到掌握知识和技能的目的。

“三段六步”人才培养模式突出学生主体，有效解决了开展实习一体化教学时学生实习操作能力基础差的问题。根据学生的能力需求、学习特点，引导学生从入学之初、进入大师工作室开始，就充分调动对于实操的主观能动性、积极性，让学生从动手操作中找到兴趣而主动去学习，从而为后期的一体化课程学习奠定技能基础。

（一）“以验带学”阶段

在“以验带学”环节，一改以往中级工阶段只上本专业基础理论课程的教学模式，代之以每周有两节课到大师工作室及实训室参观体验、每学期有一周到企业或工作室作为学徒跟随修复师进行学习实践，掌握常用修复工具的基本操作功能的训练培养模式，为学生提供进入大师工作室实训课堂和企业参观学习的机会，利用不完整的修复操作让学生接触基础修复工具和材料。经过“以验带学”的观摩学习和动手操作，极大地提高了中级工学生对文物修复与保护专业的认识，帮助他们提前熟悉了岗位工作。

在基础训练环节，中级工一年级掌握设施设备、工具的使用方法，在二年级上学期学习常用化学材料的特性、适用范围及操作注意事项，从而为一体化课程学习规范的修复实操技能节省时间和精力。

（二）“以训促学”阶段

在“以训促学”环节，将一体化课程的实操与大师工作室的项目训练相结合，学生通过参与项目的专项实训和综合实训，提升器物修复能力。“以训促学”阶段是整个“三段六步”人才培养模式中最為关键也是最具特色的一个阶段，在这一阶段学生通过一体化课程及参与大师工作室的项目，使实操技能得到提升及巩固。

通过开展专项训练，使学生掌握陶瓷器文物、金属器文物的基础修复实操技能，能完成一件器物的修复工作、完整留存修复文物的档案资料。以陶瓷器基础修复一体化课程为例，通过实操训练后，学生需要根据器物研究与博物馆展览的不同要求对陶瓷器进行清洗、拼接、补配，修复后的陶瓷器器物表面的泥垢和土锈必须清理干净、黏结成型、补配完整缺失部位；掌握陶瓷器文物修复原则、修复步骤、标本状况评估方法，并能根据陶瓷器文物不同的病害情况确定修复方案及实施方法。

通过开展综合实训，学生能独立完成一件器物的修复，并能达到《文物修复师国家职业技能标准》高级工所要求的能力等级。以陶瓷器文物综合修复一体化课程为例，通过综合实训，学生除对陶瓷器进行简单修复外，还要作色、仿釉、做旧，修复后的陶瓷器不仅要做到把坏损的器物恢复到原有形状，而且还要通过一系列的修复操作，使其表面的色彩、纹饰、质感、自然旧貌等，呈现出完好无损的视觉效果。

（三）“以习强学”阶段

在“以习强学”阶段，组织学生在合作企业参与轮岗见习、顶岗实习，学生把自己在陶瓷器文物修复过程中遇到的实操技术问题向工作室大师及企业指导教师提出来，在工作室大师及指导教师的指点下进行总结提升，再进一步夯实能力训练基础，从而快速提高技能。

“三段六步”人才培养模式的创新性在于：立足于文物修复与保护专业技能人才的培养规律，以大师工作室和合作企业为平台，通过不同阶段和步骤引导学生逐层深入掌握修复技能。既帮助学生打好了专业理论学习的基础，又激发了学生学习文物修复技能的热情，提高了学生的技能水平。

四、“三段六步”人才培养模式的应用价值及初步成效

近两年来，学院实施“三段六步”人才培养模式的实践表明，文物修复与保护专业文修G2101班学生实操能力较按照传统人才培养模式进行教学的文修G2001班有显著的提升。参与三段六步人才培养模式实践的绝大多数学生都表示：“三段六步”模式很好地锻炼了自己的文物修复动手操作能力，进一步坚定了自己从事文物修复职业的信心。

（一）“三段六步”人才培养模式全程贯穿操作训练，有效提高学生的职业技能

给学生提供了全过程的不间断的职业技能训练机会，最大限度地为学生提供掌握工作技能的实训机会，让学生从参观体验、基础训练、专项实训、综合实训、轮岗见习、顶岗实习的全过程中逐步深化对于专业技能的掌握、提高熟练度。

（二）特定真实工作环境，有效培养学生的职业素养和规范意识

相较于传统的人才培养模式，“三段六步”人才培养模式能更有效地将文物修复师从学徒到能独立修复器物的成长过程，以最真实、最直观、全方位的方式展现在学生面前。引导学生切身地参与、真实地感受文物修复师的成长历程，进一步树立文物修复师的职业道德和素养规范。

（三）通过“三段六步”人才培养模式的有效实践，推动学生逐层深入进行专业学习

“三段六步”人才培养模式客观上促进了学生对专业技能的逐渐深入了解及阶梯性学习，探索出了基于完整文物修复岗位过程“工学一体”特征的行动导向人才培养模式，对于文物修复专业其他课程和其他专业课程人才培养模式改革具有良好的示范辐射带动作用。

“三段六步”式人才培养模式对于提升学生职业能力和综合素质，做好岗前岗后一体化衔接，促进未来高技能文物修复师的成长与发展、提升专业人才培养质量，形成特色的人才培养模式都有重要的现实意义和借鉴价值。

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（作者单位：北京市工业技师学院）