如何在小学道德与法治课程中有效利用时政资源

【摘要】在当前的素质教育背景下，小学道德与法治课程的系统化教学显得尤为重要。对于正处于成长关键时期的小学生来说，道德与法治课程的学习可以帮助他们更好地塑造自身的价值观念，用正确的眼光来看待世界的发展。在小学道德与法治课堂上，教师一方面需要对学生进行有效的政治教育，增强学生的政治认同和公共参与意识，另一方面又需要借助一定的法律知识来培养学生的法治观念。因此，本文将从时政资源在小学道德与法治教学中的重要价值和小学道德与法治教学中时政资源的运用策略两方面出发进行探究。

【关键词】小学；道德与法治；时政资源；运用策略

作者简介：张晨侬（1969—），男，江苏省苏州市胥江中心小学校。

在新时代背景下，教师需要认识到小学道德与法治这门课程对于学生的重要启蒙教学价值，在道德与法治教学实践的过程中，制订明确的教学目标，重点加强对学生道德与法治意识的培养。教师通过这种方式能够为学生提供良好的引导方向，让他们在课堂上掌握理论知识和体会道德与法治观念的内涵。由于传统的教学存在方法单一、内容枯燥的问题，因此教师需要在道德与法治课堂中引入丰富的教学资源。而时政资源作为一种具有重要价值的教学资源，刚好契合当前小学道德与法治教学的要求。所以教师需要根据课堂教学内容，注重为学生进行教学资源的挖掘，从现实生活中搜集优质的热点新闻等时政资源，从而让学生在课堂上利用这些时政资源来完成对于道德与法治知识的探究。

一、时政资源在小学道德与法治教学中的重要价值

（一）有利于丰富教学素材，激发学生学习动力

在小学道德与法治教学中，教师应该明确为什么要将时政资源融入当前的课堂教学实践中，并且这样的课堂资源融合能够给教学带来哪些方面的影响。这就需要教师正确认识在教学中利用时政资源的具体作用，如可以帮助学生理解理论知识，也可以将时政资源作为课堂教学的案例补充。因此，时政资源的挖掘有利于丰富当前道德与法治课堂的教学素材，让教学的内容更加充实。但在以往的道德与法治教学中，部分教师并未认识到这一点，所设计的课堂教学内容一般是教材上的理论，这些知识对于有的学生来说理解起来可能会比较困难，他们需要教师进行反复的解释才能够真正掌握。而利用时政资源，可以使课堂的趣味性得到提升。学生在这样的课堂学习模式和环境下更有利于激發学习动力，能够在学习知识的过程中对时政资源进行深入的分析［1］。

（二）有利于营造互动氛围，引发学生课堂讨论

在小学道德与法治课堂上，部分教师习惯于带领学生去分析和理解知识，而没有让学生发挥能动性和积极性，这使得不少学生的课堂参与感不强，学习较为被动。为了避免出现这种情况，教师就需要在当前的道德与法治教学中，将时政资源作为课堂教学内容的一部分，这有利于营造良好的课堂互动、学习氛围，让学生在课堂上根据本节课所学的理论知识去分析时政资源，了解理论和实践的关系。与此同时，教师可以鼓励学生在课堂上进行合作交流，通过提供时政资源，引发学生之间的互动讨论，让学生在这个过程中获得更多启发和学习指导［2］。合理利用时政资源能够有效培养、规范学生的观念和行为，让学生在讨论和学习中成为更加优秀的人。

（三）有利于进行隐性熏陶，树立学生正确价值观念

在小学道德与法治教学实践中，教师之所以要利用时政资源，将其作为当前课堂的教学内容之一，主要是因为以往的理论化教学已经难以满足学生当前的学习需求，部分学生对道德与法治知识学习的兴趣不高，需要教师利用课堂教学的“调节剂”来调动他们的学习积极性。时政资源具有即时性、生活性以及典型性等特点，能够在道德与法治教学中发挥重要的作用。此外，部分学生在以往的学习中对知识的理解和记忆不够深刻。而让学生借助时政资源进行学习，可以给学生留下深刻的印象，从而在他们的思想品德以及观念的培养方面发挥隐性熏陶的作用，让他们在无形中受到这些时政资源的积极影响，在现实生活中端正自身的思想，并且树立正确的价值观念［3］。从小学阶段的教学开始，教师就需要重视道德与法治教育，只有这样，才能够让更多的学生得到科学的引导，在生活中找到学习的榜样。

二、小学道德与法治教学中时政资源的运用策略

（一）搜集合适时政资源，发挥课堂导学功能

在小学道德与法治教学中，教师需要将时政资源作为课堂教学中的补充性教学材料来进行教学指导，在此过程中需要对时政资源进行精心的筛选和巧妙的运用，这样才能够更好地发挥其价值。教师在课堂上运用时政资源进行教学，并不是将时政资源直接搬到课堂上，而是在此过程中进行教学的衔接，这样才能够让时政资源真正从课外的教学素材转变为课堂教学所需的重要资源。这就要求教师根据道德与法治教学的内容搜集一些合适的时政资源，所选的时政资源应该尽可能地贴合课堂教学的内容，并且容易让学生理解，这样才能发挥时政资源在教学中的核心作用。在选择时政资源的过程中，教师应该遵循相应的原则，保证时政资源的时效性，最好选择那些事件发生时间距离上课时间较近的内容，这样更能引发学生的关注和讨论；并保证时政资源的真实性，即其中的案例是真实存在的，而不是教师为了教学而随意编造的，要贴近学生的日常生活，便于他们理解［4］。教师也需要对时政资源进行有效的加工和处理，使其更加符合当前的教学要求，从而提高其利用率。因为课堂有一个好的开端，才有利于取得事半功倍的教学效果，所以教师还要在道德与法治课堂上有效发挥时政资源的导学功能，根据课堂知识，选择将对应的时政资源作为课堂导入的内容，让学生在阅读和理解的过程中对于本节课所学的内容进行自主的思考和讨论，更加专注地学习［5］。例如，在教学人教版二年级上册“欢欢喜喜庆国庆”一课时，教师可以为学生搜集国庆阅兵的相关视频素材，让学生通过观看视频，了解三军仪仗队和现代化的武器、军车、坦克、轰炸机、加油机、直升机等国防科技发展的最新成果。这样的时政资源相较于一些文字性的材料更能打动学生，也能让他们在观看视频的过程中完成对于本节课内容的初步学习和探究。

（二）推进课程与时政的融合，促进学生理解知识

在新时代的背景下，小学道德与法治教师需要不断探索课程与时政的融合方法和更加适合学生的学习模式，同时需要帮助学生摆脱、去除学习道路上遇到的困境和阻碍，从而保障课堂教学的高效、顺利开

展［6］。教师可以在课堂上利用时政资源来完成对于课堂知识的讲解，将时政资源作为补充的课堂案例，在此过程中将一些抽象的理论知识转化为学生易于理解的生活化案例，这有利于为学生创设丰富的课堂情境。并且，教师在不同的情境下采取差异性的教学措施，能够激发学生在道德与法治课堂上学习的主动性，进一步提高他们对于一些社会事件的关注度，让他们除了解与自己生活有直接关联的时政资讯外，还能关注政治、经济、法律等领域的动态，让他们学习的思路更加开阔。在一些道德与法治的难点知识的教学中，如果只是单纯地进行理论教学，学生很难做到融会贯通，因此教师可以在时政资源的支持下，将难点知识融入具体的案例中并对其进行分析，让学生从时政的角度思考与教材上的知识点有关的问题，从而降低知识的学习难度。例如，教师考虑到：对于小学阶段的学生来说，他们在以往的生活中很少有拨打110报警电话的经历，在学习人教版三年级上册“心中的‘110’”一课时，就容易遇到一些困难；让小学生学会在生活中保障自己的生命安全，以及如何拨打报警电话是非常重要的。因此教师利用了一些时政新闻来让学生意识到报警电话的重要性。如其中一则新闻主要讲的是几个学生在外面迷路了，于是拨打110求助，向警察告知了他们所处的位置，最终顺利被警察找到，送回了家。学生通过这样的时政资源可以了解在遇到危险时如何利用报警电话来保障自己的安全。而另一则新闻主要讲的是一些孩子因为好奇或觉得好玩而随意拨打110，谎报警情。教师通过这样的案例，旨在告诫学生在生活中不能随意拨打110，因为随意拨打110是一种扰乱警察正常工作秩序、占用有限的警务资源的行为。这样进行课程与时政的融合，可以加深学生对于难点知识的理解与记忆，从而让学生将时政案例中的知识转化为自身的生活经验［7］。

（三）基于课堂教学主题，开展时政探究实践

当前，小学道德与法治教师需要从具体知识对应的主题出发，为学生提供恰当的时政资源。教师应当充分运用单元整体教学的理念，确定道德与法治课堂的教学内容，然后结合相应的时政资源开展探究实践。在此过程中，教师可以结合自身的教学经验，让学生根据自己所学的知识，在单元探究活动中搜集与本单元知识相关的时政资源，并展开课堂互动讨论。例如，在教学人教版四年级上册“让生活多一些绿色”这一单元时，教师可以确定本单元的教学主题为“垃圾分类”，开展单元的探究活动，向学生介绍相关的新闻热点等时政资源。教师还可以灵活运用单元教学中的时政资源为学生进行课后探究题的设计，其中包含材料分析题、综合探究题等，让学生通过解答课后习题，锻炼对时政资源进行有效分析的能力，能够从各种时政资源中提取和归纳关键信息［8］。

（四）创新时政教学模式，应用多元教学技术

在当前的教学发展背景下，信息技术在课堂上的应用越来越广泛。因此，在小学道德与法治教学过程中，教师应当创新课堂教学的模式，融入时政教学内容，并且应用多元化的教学技术为学生进行时政资源的呈现。例如，对于人教版四年级下册“家乡的喜与忧”一课，教师可以从家乡发展的层面进行教学，在此过程中挑选一些相关的新闻案例，通过这些时政资源，带领学生客观分析家乡近年来的发展过程中所面临的问题。教师可以通过图片或视频的形式来呈现时政资源，让学生直观地看到家乡近年来的变化。学生对时政案例进行分析，有利于积极参与到家乡建设的过程中，并且通过在课堂上建言献策的方式来表示自己对于家乡发展状况的关心。

此外，对学生的法制教育是小学道德与法治课程的重要教学模块之一。以人教版教材为例，法制教育的内容大多集中在五、六年级的教材中，如人教版六年级上册第四单元“法律保护我们健康成长”，这是因为小学高年级学生的思想逐渐成熟，适合接受法制教育。在法制教育中，教师需要系统性地向学生介绍我國常用法律、我国执法机关、公民的基本权利和义务等。但是有的学生在生活中没有遇到过关于法制的事件，对有关法制的问题的认识不够深刻。针对这一情况，教师需要融入时政资源，如一些未成年审判典型案例，培养学生的法制意识，以具体案件来教导学生认识法律，学会拿起法律武器保护自己。

结语

综上所述，以讲解教材上的理论知识为主的课堂教学，不利于提高课堂的教学质量。因此，教师可以将时政资源引入当前的课堂教学实践中，构建“道德与法治理论+时政”的课程教学体系，让更多的学生提升自身的道德与法治学习能力。

【参考文献】

［1］陈月琴.道德与法治课程教学中时政资源运用研究［J］.世纪之星—交流版，2021（26）：3-4.

［2］陈玉霜.道德与法治教学中时政热点的探索应用［J］.基础教育研究，2020（20）：63-64.

［3］朱海燕.用时政热点点亮道德与法治课堂［J］.新教育，2021（02）：20-22.

［4］陈丽玲.课前五分钟时事新闻播报在道德与法治课上的运用［J］.试题与研究：教学论坛，2020（21）：75.

［5］高朝生.谈时政热点在小学道德与法治课程中的融入方式［J］.当代家庭教育，2022（15）：161-163.

［6］黄梅.浅谈如何在小学道德与法治课程中有效利用时政资源［J］.中国新通信，2020，22（01）：195.

［7］林朋芳.渠有“时”，清如许：浅谈时事资源在道德与法治教学中的应用策略［J］.教师，2021（06）：64-65.

［8］张荣艳.谈时政素材在初中道德与法治课教学中的引入［J］.今天，2022（02）：249-250.