生活智慧培养下的小学综合实践活动策略研究

【摘要】随着时代的不断发展，教育模式发生了变化，教师在对学生进行知识的讲解时，除了需要提高学生的学科能力，还需要培养学生的实践能力，实现学生的全面发展。小学综合实践活动课程是新课改后设置的必修课程，主要培养的是学生的综合能力。本文主要阐述了在生活智慧培养下小学综合实践活动开展的注意事项、当前存在的不足，并且提出了有针对性的策略，希望可以为其他教师提供一些帮助与借鉴，实现小学课程教学模式的改革，提高教学质量。

【关键词】小学；综合实践活动；策略；生活智慧

作者简介：钱晨（1987—），男，江苏省苏州市梓义实验小学校。

随着社会经济的飞速发展，其对学生的学习提出了新的要求，小学生无论是在思想认知方面还是在学习方面，都具备较强的可塑性，教师应该结合相关培养标准，创新教育理念。综合实践活动课程教学的开展，可以帮助学生将教材内容同综合实践活动结合在一起，所以教师应该重视这门课程开设的价值，让学生对综合实践活动形成系统性的认知。

一、小学综合实践活动课程简述

小学综合实践活动课程是新课改背景下设置的一门基础课程，也是小学阶段的必修课程。这门课程需要教师通过综合实践活动的设计，让学生掌握相应的生活实践能力，从而让学生得到综合发展［1］。课程开设期间，教师需要坚持以学生为主体的原则，构建不同的课程教育模式，借助多种教育方式，给学生良好的学习体验，让学生进一步掌握解决实际生活中的问题的方法，從而实现小学课程教育活动的创新。

二、生活智慧培养下小学综合实践活动开展的注意事项

（一）注重导向性与启发性原则

教师在开展综合实践活动的过程中，要想发挥综合实践活动课程的教学优势，需要遵循课程开设的相关原则，这样才能引导学生朝着正确的方向前进。导向性与启发性是教师实施综合实践活动教学时需要重视的原则。教师要带领学生走出课堂，了解现实生活，在活动中发散自身的思维，实现学习能力的有效提升。在生活智慧背景下，教师应该遵循小学生的认知规律与发展特点，引导他们全面理解教材内容，帮助他们感知教材知识的实际应用形式［2］。在这种模式下，学生可以认识到理论知识的价值，逐渐提升自身的综合技能；教师可以让小学教育回归生活，融入社会生活当中，推动学生主动参与和学生创新思维意识的发展。教师要注重全面研究课程内容，这样才能突破传统教学模式的限制，避免对学生产生不良影响。

（二）遵循学生发展规律

因为不同学生的学习能力存在差异，所以教师在为学生安排综合实践活动时，需要遵循学生的发展规律，结合学生的学习情况，设计综合实践活动方案，这样不仅可以满足学生的发展需求，还可以优化当前的教学途径，给学生带来全新的体验。同时，教师需要结合教学目标和学生的学习能力，明确教学的重难点，灵活利用教学资源，设计教学内容，按照一定的标准对教学计划做出调整，保证每个层次的学生都可以达到综合实践活动目标及学习目标，强化创新意识，并且保证小学综合实践活动的顺利开展。

（三）注重方案的可行性

小学综合实践活动课程的教学内容一般比较丰富，教师在设计课程内容期间，要注重这门课程教学方案的可行性，构建完整的长效机制，以此为基础来实现课堂教学模式的改革，逐渐转变学生的思想认知。除此之外，教师还要注重总结综合实践活动课程的教学规律，深入学习相关的教学理念，根据学生在活动中的反馈进行方案调整，不断优化教学模式［3］。这有利于制订合理的教学方案，保证课程教学的有效性，让学生提高自身的能力，对学习形成正确的认知，促使他们树立自信，培养坚毅品格，从而更好地融入社会。

三、当前小学综合实践活动中存在的不足

小学综合实践活动课程是小学生需要学习的一门课程。教师结合新课标的内容可以发现，综合实践活动的顺利开展往往需要教师对学生进行引导，基于学生的学习经验，结合生活实际，为学生设计综合性的实践活动。但在实际开设课程的过程中，部分学校管理人员和教师仍存在不正确的认知［4］。部分学生在知识学习和实践方面有待提升，但部分教师在教学中往往只注重讲解语文、数学等科目的知识，所设计的综合实践活动流于形式，在实际开展时容易让学生的学习积极性受挫，未能有效培养学生的综合能力。而且在评价的过程中，部分教师往往会按照其他科目的评价方式对学生的活动情况进行考核，导致综合实践活动课程的教学质量不高。

小学阶段的学生年龄较小，缺乏一定的生活经验，如果教师让学生在校外独立完成综合实践活动任务，那么学生收集相关数据的过程中可能存在安全隐患，这会给学生带来不利的影响。教师在学生开展如关于保护水资源的活动任务时，应保障学生在整个活动过程中的安全。此外，部分学校的综合实践活动资源有限，无法满足学生的学习需求，导致学生难以获得良好的学习体验，教师也难以达到新课改要求的培养目标。

针对上述综合实践活动中的问题，教师需要从多个角度分析，积极同其他教师讨论，从而制订出科学的活动方案，促使学生在综合实践活动中得到全面发展。

四、生活智慧培养下小学综合实践活动课程教学策略

（一）转变教育理念，科学设计活动课程

教师需要提升自身的教学素养，注重教育理念的转变，结合生活智慧培养要求，利用生活中的事物，对综合实践活动课程内容进行有效设计，让学生在活动中积累生活经验，实现能力的综合提升［5］。教师可以根据学生的学习需求，设计相应的活动任务，让他们以研究性学习的方式开展，并对他们进行科学的引导。这样既可以提高学生的实践能力，又可以让学生在活动过程中发散自己的思维，实现知识的有效迁移。

比如，当端午节来临时，教师可以“端午节”作为综合实践活动主题，明确综合实践活动内容，将端午节的文化习俗等作为本次综合实践活动的切入点，向学生介绍相关内容，让学生在活动中运用学过的知识完成各项活动任务。教师可让学生明确活动流程，要求学生课后对端午节的资料进行收集，如采用借助互联网、查阅书籍或者询问家人的方式，了解端午节的由来，收集有关端午节的历史故事，然后在下一节课上与其他同学分享。之后，教师可为学生准备制作粽子的材料，如粽叶、糯米、蜜枣、红豆等，在课堂上将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位进行实践。在此期间，教师也可举办有关粽子的知识竞赛，让学生根据自己掌握的知识进行抢答，以营造良好的课堂氛围。教师在讲解中引导学生认识端午节文化习俗，掌握包粽子的一般步骤，参加知识竞赛，可以让学生在活动中提高自身的动手能力，学会研究和分析相关内容，从而实现自身发展［6］。

另外，教师还可结合不同的季节为学生设计不同的主题活动，让学生善于发现生活中的美。如在以“春天”为主题的综合实践活动中，教师可组织学生进行一次郊游，让学生在自然中感受环境的变化及万物复苏的美，并以绘画的方式记录在这次郊游中观察到的花草树木。这样可以让学生主动参与其中，给学生带来直观的体验，进一步提高学生的认知能力。

（二）尊重学生主体地位，注重课程趣味化设计

教师在综合实践活动期间，应该尊重学生的主体地位，基于学生的生活经验与实践能力，借助生活中的事物开展活动，这有利于提高学生的理解能力，让学生发现校内课堂与校外活动之间的联系，从而构建立体化的教学模式。教师可以让学生感知某些哲学道理在生活中的运用，并且获得关于生活的不一样的感受，从而为学生今后的学习奠定基础，达到综合实践活动课程要求［7］。这就需要教师对课程进行趣味化设计，在开展小学综合实践活动时，结合小学综合实践活动课程内涵，通过多种方式强化学生的学习体验，从而开阔学生的眼界，让学生进一步认识到综合实践活动的趣味性。

此外，教师在开展综合实践活动之前，可以对学生近期的生活状况展开调查，了解学生思想上的变化。教师可以采取问卷调查的方式，整理出学生当前在生活中遇到的问题。如针对学生可能存在的零花钱使用不当的现象，教师可以了解学生近期的消费情况，对学生使用零花钱的范围进行分析，这有利于为之后设计综合实践活动提供较多的信息。教师可以结合通过调查得到的信息，为学生设计有关零花钱使用的综合实践活动，旨在让学生树立正确的消费观念；在活动中，可以根据学生的情况，科学地对学生分组，然后让每个小组的学生对正确使用零花钱的方法进行总结，反馈给教师。这样既可以让学生认识到综合实践活动的目的，在活动中形成良好的观念，又可以全面提升小学综合实践活动的质量。

（三）聯系生活热点，拓展活动范围

教师在为学生设计和讲解综合实践活动课程内容时，应该注重加强生活与教育的联系，拓展活动范围，多将活动地点设置在室外。教师在开展综合实践活动的过程中，可以借助一些社会实践来培养学生的实践意识，帮助学生规范自身行为，提高学生的活动质量，这样能够给学生留下关于实践的深刻印象。

比如，在有关公共交通安全问题这一社会热点的综合实践活动中，教师可以给学生讲述相关的事件，利用多媒体技术，播放事件发生时的视频，让学生在学校周边积极寻找可能存在的公共交通安全隐患，以照片的形式进行记录并描述。教师在综合实践活动中可以将学生划分成若干小组，让学生以小组为单位到指定区域进行采访，这样既有利于保证学生的人身安全，又有利于保证综合实践活动的质量，取得较好的活动效果［8］。另外，教师还可以让学生通过自主调查的方式，在学习中对相关内容进行展示，如对于一些公共设施的安全隐患，指导学生结合自己在调查中了解的情况，找到问题的解决办法，并肯定学生的学习成果。这样不仅可以让学生发散自己的思维，还可以让学生养成良好的生活习惯，在生活中主动约束自己的行为。

（四）优化活动评价，给予学生准确反馈

评价是十分重要的环节，教师需要优化综合实践活动课程的评价体系，解决评价方式单一化、评价有效性不足的问题。教师一方面要使评价内容多元化，不仅要对学生创作的作品进行评价，还要对学生在整个活动过程中的表现进行评价，从合作意识、创造性、计划能力等多个方面进行评价，如在组织学生参加种植活动时，应评价学生在种植过程中的表现。另一方面，由于教师的评价有主观因素，因此教师要使评价主体多元化，如以教师的评价为主，同时结合学生自评、学生互评、家长评价、其他教师巡课评价等内容，让评价更加公正。并且教师要将评价及时反馈给学生，让学生了解自己的优缺点，进而发扬优点，改正缺点。

结语

综上，教师在对学生进行教学时，要注重发挥综合实践活动课程的价值，转变教育理念，依据学生的实践能力，为他们设计不同的活动方案，从而让学生在实践中形成感性与理性认识，满足学生的学习需求。此外，教师还需要在综合实践活动课程的设计中，整合社会教育资源，让学生不断反省自我，树立正确的价值观念。

【参考文献】

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［2］杨霞.关于开展小学语文综合实践活动的几点思考［J］.基础教育论坛，2022（28）：23-24.

［3］程玲慧.真实情境下的小学综合实践活动“内生型”课堂构建［J］.试题与研究，2022（30）：120-122.

［4］孙燕妮.小学语文“跨学科学习”任务群主题建构模式探索：以与综合实践活动课程的耦合为例［J］.福建基础教育研究，2022（09）：10-13.

［5］黄爱治.小学综合实践活动中的观察方法指导路径探思［J］.学苑教育，2022（27）：39-41.

［6］唐勇.小学数学“综合与实践”活动教学现状调查研究［C］//廊坊市应用经济学会.对接京津：扩展思维 基础教育论文集.［出版地不详］：［出版者不详］，2022：1301-1303.

［7］刘静.线上教学方式在小学综合实践活动教学中的应用初探［J］.安徽教育科研，2022（25）：84-86.

［8］林迎迎.基于服务性劳动的小学综合实践活动校本课程体系建构：以福建省晋江市金井镇毓英中心小学为例［J］.考试周刊，2022（36）：1-6.