课本剧在小学英语教学中的有效应用

【摘要】英语课本剧是以教材内容为基础，以单元主题为中心的有场景、有人物、有对话的短剧，教师可以利用组织英语课本剧搭建与学生沟通和交流的平台。本文重点分析了在小学英语教学中有效应用课本剧的方法，希望以此促进小学英语教学改革，使课本剧成为学生综合能力提升的重要突破口。

【关键词】课本剧；小学英语；教学

作者简介：徐嘉敏（1997—），女， 江苏省南通市海门区德胜小学。

随着教学改革的深入，小学英語教师亟须打破传统、单一的英语教学模式，变“被动灌输”为“主动学习”，提升学生的英语学习兴趣，培养学生的语言能力。在这样的情况下，小学英语课本剧成为许多教师的选择。

在组织英语课本剧时，教师需要结合以往的教学经验，关注不同学生之间的差异，依据学生的认知水平和学习需求，创设符合小学生学习需要的教学环境，将枯燥、难懂的语言学习变为有趣、生动的表演课程，让英语知识更好地呈现在学生面前，以激发学生的学习兴趣和参与热情，帮助他们更好地理解晦涩难懂的语法知识，强化记忆［1］。

一、精选课本素材，创设话题情境

在开展英语课本剧教学时，剧本素材的筛选是关键。教师筛选剧本素材时，可以直接选择适合改编成剧本的教材内容，也可以根据教材内容找到相关的剧本。译林版小学英语教材中的很多内容都是优秀的儿童故事，可以成为课本剧创编的剧本素材，Story time和Cartoon time板块的许多对话和短文不仅有一定的情节，也有明确的时间、地点、人物和情境，教师可以引导学生进行简单的改编，还可以鼓励学生加入一些创新元素，编写出适合表演的剧本。此外，教师也可以通过互联网等渠道找到与教学内容相关的剧本。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册的Unit 2“A new student”时，教师便可以根据教材内容组织课本剧表演。该单元的中心话题是“介绍校园相关事物”，课文围绕一位新转来的学生Nancy展开，教师在开展课本剧教学之前，要利用多媒体设备营造相关的情境，然后改编教材中Miss Li、Nancy和Yang Ling三人的对话。教师可以创编如下对话作为引子，以鼓励学生自由发挥，完成对话。

Nancy：How many classrooms are there in our school？

Yang Ling：There are 35 classrooms.Our classroom is on the second floor.

Nancy：Is here any computer room？

Yang Ling：Yes，of course.They are on the first floor.

Nancy：Is here a music room？

Yang Ling：Yes，it is.It’s on the third floor.Let’s go and have a look.

在课堂上，教师可以扮演Miss Li，然后邀请两位学生分别扮演Nancy和Yang Ling，三个人一起还原对话。表演开始后，教师可以一面表演，一面播放各个校园场所的图片，带领学生认识本课的生词art room、music room、computer room、classroom等。在观看这样的课本剧时，学生会不由自主地将单词与自己每天经过的场所联系在一起，从而更好地理解新的词汇。随后，教师可以鼓励扮演Yang Ling的学生结合多媒体设备展示的图片，向扮演Nancy的学生介绍学校的基本情况。为加深学生的印象，教师可以鼓励不同组的学生轮番上台表演，给学生提供树立信心、感受舞台表演趣味的机会。

从上述案例可以看出，在开展课本剧教学前，教师需要挑选出合适的素材，确定好剧本的主题，让学生在表演或观看同伴表演之后，更好地体会课文的语境，并对新词汇和新句型有所了解。这样的教学模式可以提升学生的自主学习能力，强化学生的合作探究意识，同时激发学生的学习兴趣，让学生的英语交际能力得到有效提升。

二、鼓励创编剧本，培养学生想象力

在开展小学英语课本剧教学时，教师常常需要选择合适的内容进行二次加工，以学生的身心发展特点和认知变化为依据，设计出满足学生实际学习需求的剧本［2］。课本剧虽然来源于教材内容，但是改编课本剧时，教师要将剧本与学生的实际生活联系起来。与此同时，教师要多鼓励学生参与剧本改编，锻炼学生的知识应用能力，提升学生的写作能力，培养学生的想象力，让学生获得应用英语知识的满足感。译林版小学英语教材中对话较多，这些对话内容非常贴近学生的生活实际，适合师生共同改编，教师应当认真研读教材，找到合适的突破口，与学生一同完成课本剧改编。

例如，在教授译林版小学英语五年级下册Unit 3“Asking the way”时，教师便可以与学生一同改编剧本。本单元的新知识包括地点类单词和问路、指路的句型，教师可以利用课本剧提升学生的学习兴趣，帮助学生感知、理解和掌握新知识。为帮助学生顺利改编剧本，首先，教师需要提前准备与cinema、hospital、shop、zoo等单词相关的图片，为学生提供改编灵感。其次，在学生改编前，教师还需要简单讲解get on、get off、turn right、turn left等短语的用法，让学生初步熟悉本节课需要学习的短语，并在改编剧本时合理运用这些短语。最后，教师可以鼓励学生分成4人小组，结合实际情况，对课本内容进行改编，形成适合课堂表演的新剧本。以下对话为笔者所带班级学生创编的结果。

A：Excuse me. Could you please tell me how to get to the bus station？

B：Turn left at the first corner. You can see the bus station on the right.

A：Will it take me long to get there？

B：No. It’s not far at all. It’s only a five-minute walk.

A：Thank you very much.

B：You’re welcome.

由上述案例可以知道，想要發挥课本剧的教学作用，教师需要积极鼓励学生进行剧本创编，帮助学生更好地掌握英语知识，形成良好的表达习惯，提升学生的写作能力和综合英语水平。

三、重视舞台表演，拓宽学生学习思路

在学生逐渐熟悉课本剧及课本剧改编之后，教师可以组织学生排练课本剧，提升学生的表演能力，拓宽学生的学习思路，让学生在具体的情境中深入感受英语的魅力。小学生本身具有喜欢表演和模仿的天性，舞台表演可以满足小学生这一发展需求。教师在开展课本剧教学时，不仅要提供表演的空间，让学生展示自我；也要适当给予学生建议，帮助学生提升创编和表演水平，使学生从课本剧表演中收获更多的满足感，更愿意参与课本剧表演，取得良好的学习效果。

除了直接讲解舞台表演的相关知识，教师可以在与学生一起完成课本剧改编后，引导学生选择合作伙伴，讨论剧本中不同角色的特点以及如何将角色、情节完美地呈现出来。教师也可以建议学生依据小组成员的性格、语言能力、身高和特长等合理分配表演角色，让不同层次的学生都能参与剧本表演。

例如，在教授译林版小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”的过程中，教师便可以利用舞台表演拓宽学生的学习思路。教师可以先介绍本课涉及的新短语snack bar、 a cup of coffee、 a glass of juice、 a glass of milk、a hamburger、a sandwich，以及“What would you like？ ”“I’d like…What about you？”等问句，让学生明确本次创编的基础。然后，教师可以介绍本次课本剧的故事背景—餐厅，本次课本剧的角色—两名顾客和一名服务员，本次课本剧的剧情—服务员向顾客打招呼，并询问两位顾客的用餐需求。接下来，教师可以引导学生组成3人小组，让学生以小组为单位进行课本剧的改编、表演。在学生依据课文内容做好剧本的创编之后，教师也要留出一定的时间，让学生讨论剧本的合理性，商量如何展示生动、有趣的表演。

可见，在组织课本剧表演前，教师要做好整个单元内容的串联，让学生学会基本的单词、短语、句型，初步掌握创编需要使用的英语知识。随后，教师需要引导学生共同改编课本剧，强化学生之间的沟通和交流，巩固学生的基础知识，同时活跃课堂氛围，让课本剧表演带给学生更大的满足感。这样的角色扮演活动可以让学生身临其境地感受英语语调与语气变化带来的影响，以更加多元的眼光看待英语知识，养成良好的学习习惯。

四、构建评价机制，提升剧本应用效果

在学生完成课本剧表演之后，教师还要注意做好评价，提升课本剧教学的效果。

为此，教师需要构建完善的课本剧表演评价机制，除了根据表演效果评价，教师还应该鼓励学生根据小组讨论情况、英语知识应用程度进行自我评价和小组评价。这样的综合评价可以让学生深刻地了解自己在参与课本剧改编、表演时的优势和不足，明确自己通过课本剧改编、表演学习英语知识的情况，从而更好地改进自己的学习方法，通过课本剧改编、表演学到更多知识［3］。

除了对表演小组的表现进行点评，教师也可以给予表现良好的小组一定的奖励，以提升学生参与课本剧表演的积极性。对于表现不佳的小组，教师要及时给予鼓励，并通过现场示范等方式引导学生发现和解决问题，督促学生积极反思，争取下次表演有良好的表现。

例如，在教授译林版小学英语六年级上册Unit 1“The king’s new clothes”的时候，教师也可以组织课本剧表演，且应当做好评价工作。笔者在教授本单元的基础知识后，引导学生分成4人小组进行剧本编排。此后，学生依据课文内容改编了剧本，并纷纷进行了表演。在某个小组完成课本剧表演后，教师对饰演King的学生进行了点评：“我可以感受到这名同学对表演的用心，为了尊重这样精心的表演，老师想简单点评一下这次表演。大家可以看出这次表演的优点，但是老师也很难忽略这名同学在表演的过程中存在的发音不标准问题，比如念‘I’m the king， I like new clothes very much.’时，将king念成key，并且没有注意到clothes这个单词的正确读法，将其错读成了cloth，然而这两个单词是完全不同的意思，其他同学也要注意这个问题！另外，在念台词时，这名同学还没能深刻地展现king此时激动的情绪，那种对new clothes的热爱到了痴狂的心情，他的表演仍然缺乏足够的感染力，没办法带领观众深刻地感受皇帝对新衣的痴迷，这对其他扮演者的表演会产生一定影响。”在点评这名学生的表演之后，笔者做出正确的示范，有感情地朗读了这名学生的台词，以便学生理解和掌握单词的读音和表演时应具备的感情，并给予这名学生一定的鼓励，确保参与表演的学生有信心面对、改正本次表演存在的问题。此后，笔者鼓励学生对小组表演的结果进行评价，让学生认真对待课本剧表演，吸收合理的改进意见。在有条件的情况下，教师也可以鼓励学生进行小组之间的互评，让不同小组的学生相互学习，共同反思存在的问题，从而更好地理解剧本中的英语知识，强化小组合作意识。

构建完善的评价机制，不仅可以让学生对自己的表演情况有充分的了解，也有利于教师做好引导，帮助学生在表演、互动的过程中，认清自身的长处和缺点，进一步提升语言应用能力，取得良好的学习效果。除此之外，评价、反思活动也有利于学生形成批判性思维，这对学生今后的英语学习乃至其他学科学习都具有一定的促进作用。

结语

综上所述，随着科学技术的不断发展，社会对高素质人才有越来越高的要求。小学时期正是提升综合素质和能力的关键时期，小学教师需要重点关注学生该阶段的学习。课本剧教学是一种较为新颖的教学模式，应用此种教学方式可以实现对英语教材的有效整合，激发学生的学习热情，同时能让学生切身感受英语这门语言的魅力，提升创造能力和多方面学习能力。

【参考文献】

［1］周婧.课本剧在小学英语课堂教学中的应用研究［J］.新课程导学，2021（19）：93-94.

［2］宣凤玲.依托课本剧，绽放思维之花［J］.小学教学研究，2019（35）：47-50.

［3］张静.“交往学习”在小学英语课本剧教学中的有效应用［J］.教师博览（科研版），2019，9（03）：57-58.