OBE理念下产品包装课程的地域性表达

[摘 要]在教育部大力推动高等院校专业课程建设与应用的背景下，产品设计专业创新设计类课程的基础建设充分考虑了基于学习产出的教育模式（Outcome-Based Education，OBE）。研究通过对 OBE 模式、产品包装设计课程进行概述，以“福”文化产品包装为例，分析了地域表达在产品包装设计课程中的应用路径。

[关键词]OBE理念；包装设计；课程教学模式；“福”文化

[中图分类号]TB482-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-7556（2023）36-0075-03

本文文献著录格式：江平. OBE理念下产品包装课程的地域性表达：以“福”文化产品包装为例[J].天工，2023（36）：75-77.

基金项目：2022年度三明市社科规划项目“‘福文化产品包装的地域性表达”（课题编号：22065）。

产品包装设计课程教学改革是基于学习产出的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE），明确产品设计专业学生有完成项目的能力，并通过教育改革后的系统让学生具备专业能力。OBE模式是在 20世纪 80年代初由美国学者 Spady提出的，OBE模式着重于成果，并强调学生的学习成效，以及让毕业生明确所应具备的能力。笔者结合国内外的研究和实践，分析讨论一些具有实践价值的框架和方法，提供一個可复制、可辐射的课程改革设计方案。

一、OBE理念下产品包装设计课程概述

从市场需求侧角度来审视，当前许多学生无法适应社会发展和专业改革，造成了严重的结构性失衡问题。高等教育的供给侧结构性改革，要以社会需求为导向，提高供给端的人才培养质量，使学生能够满足市场和自身发展的需要。无论是产品设计的必修专业还是拓展跨界融合的选修专业，都是使学生掌握某个学术或职业领域的知识，提高自身能力。以往的教学模式容易忽视以学生为中心的理念，以培养理论人才或学术研究人才为目标，忽视了大多数学生全面发展的需求，缺乏对学生专业技术以及德育发展的关注。

为了优化产品包装设计课程的教学方法和教学机制，可利用多元化教学措施和手段提高课堂效率，如通过尝试创新教学方法，提高学生的学习效率，有效激发学生的学习兴趣。在应用型人才培养工作中，要有效提高学生的分析能力和解决问题的能力，需要教师将学生实践能力培养作为关键。授课中的专题设计可结合实际项目展开，学生参与项目团队工作，经历走访市场、设定方案、设计流程、完成定稿方案等过程，体会包装设计知识体系的整体性、系统性、严谨性。不受空间、时间限制地与不同受众进行互动，将包装理论知识有效延伸至实践中。

二、地域性表达在产品包装设计课程中的应用

（一）地域性表达的概念

地方高校服务于地方，建设发展地方，是区域经济社会发展的新形势。地域资源是高校在整个高等教育资源空间中所能获得并加以利用的资源，找准这一定位，是高校在竞争中求得生存空间的根本依赖。基于整个系统，找准自身定位，突出特点，塑造不可替代的特色优势。对于课程专业建设而言，从实际出发，根据自身优势发展特色，以当地区域文化为切入点，利用地方资源以及政策支持，引导产品包装设计这样的特色专业课程紧密结合区域经济社会需求，并引领产业链发展，形成特色产业圈。结合三明本地的红色文化、民俗文化，包括打造“绿都”城市的目标，能够更好、更有效地推广地方文化，服务地方，并带动地方文创产业发展。同时也响应了地方政策，为实现乡村振兴助力。

（二）地域性表达在产品包装课程中的应用路径

1.以地方文创基地为平台

以中村乡服务设计实践活动为例，通过对口服务，交流共建，带动地方专业的发展。实现优势叠加，增强专业竞争力，树立产品专业品牌标杆。深化校地融合，紧密对接产业需求，优化人才培养模式。强化深度合作，创建重点创新平台与基地，不断提升科学研究的品质与社会服务能力。为了推广中村乡乡镇文化并发展当地旅游业，建立了地方文创基地。地方平台应用路径的实践专题模块是以三明周边重点村落为主要服务对象，完成农村品牌建设的同时实现农民增收，建立从产品包装设计到服务设计再到品牌规划的公益服务项目愿景。通过挖掘不同自然村的文化和地域特色，通过设计赋能相应的乡村产业发展（见图1）。

2.以树立地域性文化品牌为目标

面对区域经济市场机会，产品包装设计课程改革的教学内容实践模块将设计、服务、三农看作一个有机整体。这一“设计+乡镇文化产业”的方式区别于现行的直接性、单一性、帮扶性的服务方式，具有专业产业化、系统化、可持续性等特征。借助赖坊镇自身的自然资源优势（见图2），以“清新福建·绿色农业”品牌为后盾，开展“福”文化创意包装项目，作为乡村振兴的新引擎。学生根据自己专业所学通过系统性的福建地域性农产品品牌包装设计（见图3），去帮助打造乡村品牌，提升乡村品牌形象。并通过全方位的乡村品牌策划服务设计，实现乡村资源和城乡需求的有效对接，不仅促进校地之间的互动，也让学生切身感受到服务地方的责任。

三、以“福”文化产品包装为例进行地域性表达的研究

（一）“福”文化的概念

“福”文化是指中华传统文化中以“福”为主题的一种文化现象。它包括对幸福、吉祥、美好等生活状态的祈求，是中国人民在长期实践中形成的一种精神文化。“福”文化在我国已有数千年的历史，是中华传统文化的重要组成部分。本文中的“福”不仅涵盖了传统福文化所展现的精神内涵，更多的是要树立福建的地域性文化品牌。这是打造具有鲜明时代特征的、富有生活气息的幸福产业的有效途径。“福”文化的地域空间独具魅力、物产资源富饶繁多、内涵底蕴深厚隽永、形态样式生动活泼，闽地物华与闽人智慧相映生辉，为营造闽式生活、扩大闽式生活影响力提供了宝贵的资源支撑和动力源泉。

（二）“福”文化产品包装的地域性表达设计方法

传统福文化来源于生活又高于生活，具有抽象美和具象美辩证统一的特点，体现出每个发展阶段人们对大自然的理解和感悟，涵盖了民间传说、神话故事、哲学宗教等层面的内容，凝聚了历代艺术家的心血和智慧，流传至今。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美能力和人文素养，增强文化自信。以“设计赋能地域性文化产业专题”为例，进行教学内容优化，对“福”文化产品包装的地域性表达展开教学，使学生明确课程学习目标，理解应该达到的能力，从而激发学习兴趣，提高课程的教学质量和学习成效。

1.提取地域特色元素

在设计“福”文化产品包装时，可以结合当地特有的符号、图案、色彩等元素进行设计，以突出地域特色。如《游神》文创设计作品中（见图4），以游神队伍中“甘、柳、范、谢”四大将军为原型，提取“游神”民俗活动时人们的神态、动作，人物服饰的色彩和纹样以游神队伍中不同角色的服饰、武器为参考，不仅能传达地域文化，树立地方品牌形象，也能提高消费者对地域文化的认知和理解，增加产品附加值，提升市场竞争力。

2.运用地域性色彩

地域性色彩是指在一定地域范围内常见的色彩特征。在“福”文化产品包装设计中，可以运用当地的主色调或配色方案，进行视觉符号设计，使包装更具辨识度。以《福祉》产品包装为例（见图5），该包装设计提取了以三明文昌宫为代表的土堡土楼传统建筑配色特点，并与福、禄、寿三仙所象征的幸福、吉祥、长寿的寓意相结合进行重构。

3. 借鉴地域性文化符号

地域性文化符号是指在一定地域范围内具有独特代表性的文化元素。在“福”文化产品包装设计中，可以借鉴当地的文化符号，如传统建筑、民俗风情、美食特产等。运用地域性文化符号可以明确且适当地突出产品的地域属性，使包装蕴含相应的文化内涵。以“阿福”福文化IP形象设计为例（见图6），整组设计提取福建福狮的地域性文化元素，转化为形象视觉标识，与当下潮流审美中色彩取向风格碰撞重塑，形成辨识性符号，同时也表达了地域性文化内涵，兼顾了形与意。

4.运用地域性材料

地域文化是一个地区的文化基因，应该重视和加强应用。如竹资源是福建省三明市永安市的特色资源之一。将竹资源进行整合设计，并应用具有地域特点的文化特征、视觉符号，结合现在市场的审美取向，進而形成具有地域特色的产品包装设计，不仅可以充分满足功能性要求，而且可以实现文创、包装、装置作品的研发和利用，使竹资源得到最大限度的利用。

四、结论

新时代，要遵循新文科建设理念，以育人育才为中心，构建“三育融合、三全育人”设计类课程建设模式，培养可以满足地方型、应用型和服务型的特色需求，面向大设计时代下“产品+共享+服务”的应用型本科人才。本文围绕产品包装课程的成果导向教学目标，将设计分析与实践创新的理念贯穿整个教学系统，让学生能深刻理解产品包装课程设计的基本理论，建立起系统性概念，培养产品包装方面的分析与设计能力，并结合“福”文化地域性表达的主题，培养学生的实践能力，这是该课程教学研究需要解决的核心问题，亦是本课题需要突破的难点。

参考文献：

[1]Spady W.G..Outcome-Based Education：critical issues and answers[M]. Arlington：American Association of School Administrators，1994：212.

[2]张绍文.大学学科竞争力[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[3]朱正伟.OBE理念下信息类人才“一体四翼”特色培养方法案例集[M].成都：电子科技大学出版社，2017.

[4]巩建闽.高校课程体系设计研究：兼论OBE课程设计[M].北京：高等教育出版社，2017.

[5]张美娟.中国传统“福”文化在IP形象设计中的应用研究[D].天津：天津美术学院，2021.