体育课程思政建设素材的组构程式促进典型课例生成研究

赵富学 ,沈兆鑫 ,李壮壮

体育课程思政建设素材的来源、数量、类型及其组构形态,对体育课程思政建设质量起着决定性作用[1]。目前体育课程与教学领域对于体育课程思政建设素材的针对性研究并不多见,现有成果主要是针对体育课程思政建设素材的发掘整理、使用方式和主旨分类进行散见性研究,其研究的主要视点集中在素材对体育课程思政建设理念的支撑和阐释方面。但在体育课程思政建设的推展进程中,形态各异的素材不仅有内容和表现形式层面的区别,也有支持课堂教学和延伸育人效应方面的差异。对于体育教师而言,体育课程思政典型课例的生成和积累,已经成为判断体育教师课程思政建设能力的核心指标,掌握优质且充足的体育课程思政建设素材,是他们设计体育课程思政典型课例的重要基础。同时,了解这些素材的组构程式及其运行特性,有助于保障体育课程思政典型课例在教学实践中发挥出最大教学效用,进而化解体育课程思政建设进程中出现的课例支持不足、素材整合效率不高、课例推展过程不力等问题。

1 体育课程思政典型课例生成的问题聚焦

典型课例是体育课程思政建设过程中优质资源进行有序教学组合的重要成果[2]。体育课程思政典型课例是判别体育课程思政建设质量的重要抓手,从目前体育课程思政典型课例的生成现状来看,数量不足、质量堪忧、主题零散、类型单一等问题比较突出,对体育课程思政建设进程造成了较深的影响(见图1)。

图1 体育课程思政典型课例生成的问题聚焦Figure 1 Problems in the generation of typical lesson examples for ideological and political teaching in PE curriculum

1.1 典型课例数量不足:难以满足体育课程思政建设需求

从研究团队收集的各省(区)体育课程思政教学赛事、教研课题申报、教学活动交流的材料来看,体育教师及教研团队在典型课例的设计和使用环节,均存在数量不足的实际状况。例如某省推荐的体育课程思政教学设计参赛材料中,名为“篮耀**”的体育课程思政建设主题,其中用以支撑的典型课例只有2 个,一个是所在省份CBA 球队绝地反击的2个经典赛事,主要用以激励学生不惧强敌、顽强拼搏的精神意志;一个是该省为国家输出多名优秀篮球运动员的事迹,用以在教学中激励学生脚踏实地,勇敢地朝向自己的奋斗目标前行。从内容来看,2 个典型课例的“典型性”并不够,对于“篮耀**”的支持性不够强,使这一主题课程思政建设的示范性减弱。从典型课例的数量来看,近6 万字的课程思政建设文案,其中着重描述典型课例的只有2 个,对于材料的支持力度和效度显得比较薄弱。这种现象并非单一地出现,而是广泛存在于各高校体育课程思政建设过程之中。典型课例的数量不足,会直接削弱体育课程思政主题的思政意蕴和说服力,进而影响到体育课程思政建设成果的推展效果和育人效应。

1.2 典型课例质量堪忧:难以支持体育课程思政建设体系

有水平、有层次、有质量的典型课例不仅是引领体育课程与教学改革的先锋,同时也是支持体育课程思政体系建设的基石[3]。但从研究团队统整的各高校体育课程思政系列讲座、体育课程思政系列公开课、体育课程思政系列教学设计大赛等材料来看,多数课例存在着教学目标不合理、教学内容不适配、教学方法不可行、教学评价不可控等质量问题。例如某高校举荐的主题为“疫情之下的体育力量和健康思考”的体育课程思政公开课,意欲通过课程讲授塑造学生在疫情防控常态化背景下借由体育之力形成关照生命、关切身体、关心情绪、关注健康的价值理念,但该课例却将课程思政目标设置为培养学生的家国情怀和拼搏意志,并在内容组织时引入北京2022 冬奥会中运动健儿的奋斗精神、英勇事迹、赛场瞬间等素材予以佐证,这直接导致了这一典型课例教育方向和德育主题性的偏离。同时,该体育课程思政课例在教学方法上也存在问题,全程采用枯燥无味的“讲解法”和“灌输法”施教,一定程度上掩盖了北京2022 冬奥这一优质素材的典型性、新颖性和鲜活性,导致学生产生压抑和抵触情绪,影响了典型课例思政育人效用的发挥。目标、内容和方法的失当必然导致督测和评价的失控,进而一定程度上弱化了督评工作在典型课例中“以评促教、以评促学、以评促改”的效能。这反映出当前体育课程典型课例整体生成路径畸变,质量状况堪忧的问题亟待解决。

1.3 典型课例主题零散:难以反映体育课程思政建设愿景

系统有序的典型课例主题关乎着学生成长成才的综合素养需求,对反映体育课程思政建设育人愿景具有重要意义[4]。但通过综合分析各大高校参与体育课程思政教学竞赛和项目申报而展示推荐的典型课例来看,主题零散问题在各类体育课程思政样板课例设计中屡见不鲜。主题零散主要表现在主题归结不够凝练、重点不够突出、组构不够系统、阐释不够深入等方面。例如在某高校推出的体育公共课程思政典型课例——《大学体育》中,设计者在每一部分、每一章节的课程中都几乎将爱国情怀、民族情感、集体主义、顽强意志、拼搏精神、理想信念、道德修养等德育主题悉数纳入并揉作一团,不仅造成了在与之相配套的教学素材资源组织及跟进上的形式混乱、东零西散、不成体系,与典型课例的既定主题难以对接,而且造成了课程思政教学效果上的零敲碎打、各自为战、无法突出,每一层面的道德素养培育效果都不甚理想。又如在某职业技术学院推出的体育课程思政典型课例中,设计者意欲通过体育课程帮助学生提前进行职业适应,培植学生的职业精神、强化学生的职业素养,但是在该典型课例的主题阐述中,只有“增强学生职业精神”泛泛几字,对于培养“什么样”的职业精神的阐释不够清楚明晰,后续在内容组构和方法施行上自然也无的放矢,东搭西建、四分五落,难以直击主题,造成主题的空洞化、零碎化,使得典型课例的主题设置难以反映体育课程思政工作的建设愿景。

1.4 典型课例类型单一:难以调适体育课程思政建设内容

类型多样的典型课例,不仅有助于调适多样的体育课程思政建设内容,满足学生多元化的体育学习需求[5],还有利于提升体育教师的课程思政教学能力,促进体育课程思政建设工作不断提质增效。一般体育课程思政典型课例可分为主题设计类课例、利用资源类课例、活动开展类课例,3 种不同类型的课例可有效支撑并调适体育课程思政建设内容,充分发挥各自应有的思政育人优势,促进学生在运动能力、健康行为、体育品德三方面的培育上实现同步共行。研究团队从各高校收集的体育课程思政典型课例分析情况来看,各类高校在课程建设上均存在形式单调、类型单一的问题。例如某高校重点推展的体育课程思政优秀课例共有11 个,其中有10 个为主题设计类课例,1 个为利用资源类课例;又如某职业院校对外发布的体育课程思政优秀课例共有8 个,其中有6 个为主题设计类课例,2 个为利用资源类课例。两个院校展示的体育课程思政典型课例均集中在主题设计类,鲜有涉猎利用资源类课例,至于活动形式类课例则更为少见,究其根本原因在于高校对体育课程思政建设工作的思路有待拓展,眼界有待扩宽,方法有待创新,且对于课程思政内容建构基本要求与要点的把握不够,未能建立典型课例与建设内容之间的内在联系。这种现象并非个例,而是广泛存在于各高校体育课程思政典型案例的运用与设计之中,阻碍了体育课程思政建设工作的速度提升和质量升级。

2 体育课程思政建设素材组构程式的建构过程

体育课程思政建设素材需要通过资源整合提炼、教学实践积累、课程创新优化、督测评价鉴定的方式,建构起能够满足体育课程思政典型课例设计与推展的思政素材组构程式,使符合体育课程思政建设需求的素材能够按照预设标准整合到典型课例的生成过程之中(见图2)。

图2 体育课程思政建设素材组构程式的建构过程Figure 2 The organizing and constructing process of ideological and political teaching materials for PE curriculum

2.1 通过资源整合提炼体育课程思政建设素材

资源整合是体育课程思政建设素材组构程式中的首要环节。广泛存在于体育教学、运动竞赛、课外体育、运动训练等活动中的课程思政资源,并非简单拿来便可直接融入到体育课程思政典型课例的设计过程中。对于课程思政资源进行教学化的整合处理,凝练出符合体育课程思政建设要求的素材类型和内容,是支持体育课程思政教学程式构建的核心要素。通过资源整合的方式,能够使不同起点、不同来源、不同形态的课程思政素材,围绕体育课程思政典型课例的生成需求,形成与典型课例育人要点相一致的素材类型,便于教学化处理。例如在以中华体育精神为主题的典型课例中,既需要整合来自女排、乒乓球、体操、跳水、冰雪运动等项目领域的优质素材,也需要对优秀民族传统体育项目中的课程素材进行梳理和加工,经由多种路向,提炼出能够契合体育课程思政建设指向的多元化素材要素,并对其性质和使用范围进行明晰的分析认证,使课程思政素材能够为体育课程思政典型课例设计提供精准的支持与服务。

2.2 通过教学实践积累体育课程思政建设素材

教学实践是体育课程思政建设素材组构程式中的核心环节。体育教学实践作为课程思政建设素材归集的主要通路,蕴藏于不同课型、内容中的思政元素需要各体育教学主体采用融挖结合的方式,在实践教学中不断积累可供教学推展的优质体育课程思政资源,为典型课例的设计提供素材支持。未经实践积累和研磨的体育课程思政建设素材往往呈现出零散、游离的特征,其教学推展的适用性与改造价值较低,难以为体育课程思政典型课例的生成提供素材支持[6]。围绕学生运动能力、健康行为及体育品德培养等教学内容,探索和积累来自课堂教学、课外活动、训练竞赛及教育实训等层面的多维体育课程思政建设的客观及内生素材,并通过教学改造和转化,使不同项目、内容及组织特点的思政素材既能具备典型课例生成的素材体量,又能满足典型课例设计对素材内容的异质需求,让课例设计更加鲜活。例如在以“体育强国建设”为主题的典型课例设计中,既需在大量的客观性素材中调取能映衬与佐证课例主题的优质思政素材,也需要聚焦项目教学积累丰富的竞技体育类素材,依据理论教学拓展体育文化与体育产业类素材,立足课外活动采集全民健身类素材,透过训练竞赛凝练体育科技类素材,使不同教学实践中积累的内生素材经教学转化,能符合“体育强国建设”典型课例设计的内容向度。同时依据不同思政素材的组织推展特点,更需要体育教师采用多元化的方式去记录、保存和优化,将此类客观及内生素材归集转化成文本与电子形式,拓展典型课例设计生成的教学研磨途径。

2.3 通过课程创新优化体育课程思政建设素材

课程创新是体育课程思政建设素材组构程式中的基础保障。体育课程思政建设目标的推展,需要通过体育课程这一载体来完成,其中课程思政建设素材的优化,是体育课程持续创新的重要内容[7]。类型丰富的体育课程给予课程思政教学广阔的推展空间,优质新颖的体育课程思政建设素材是在不断调适与优化课程载体的基础上凝练生成的,而目标模糊、结构单一、德育指向泛化的课程载体则不具备优质思政素材生成的客观条件,所凝练的素材并不能满足体育课程思政典型课例的生成需求。通过开展校本实践、重组课程内容、对比分析经验及审思德育效果,可使课程创新为体育课程思政建设素材的优化提供教学支持与方法程式,并将支持体育课程思政典型课例生成所需素材的凝练、摘选与转化纳入课程创新的评价范围,使课程创新成为体育课程思政建设素材优化的主要渠道,进而总结和提炼出符合典型课例推展要求的一手素材。例如在以“北京冬奥精神”为主题的典型课例设计时,围绕典型课例生成的素材需求,各教学主体既要在全面了解课程要素构成和推展要求的前提下,创新概括“胸怀大局、自信开放、迎难而上、追求卓越、共创未来”等精神要素的课程融入方式,又要重点聚焦不同体育课程的教学设计、内容重构及教学实施等环节的整体创新,通过不同课型的课程创新实践,探索出“多样态呈现、多向度内容、多渠道开展”的北京冬奥精神优质思政素材,提升典型课例设计的素材质量。

2.4 通过督测评价鉴定体育课程思政建设素材

督测评价是对体育课程思政建设素材组构程式构建的系统性保障。面对来源广泛、形式多样、种类丰富的体育课程思政建设素材,需要合理地预设素材评测评价路径,对凝练出的体育课程思政建设资源的素材类型进行督测,并对这类资源所内蕴的德育内容进行评价分析,确保体育课程思政建设素材的品质与典型课例的生成要求保持一致。未经专业鉴定的体育课程思政建设素材,存在思政元素不够凝练、育人价值不够明显、教学要点不够突出等问题,此类素材尚未达到转化生成优质典型课例的标准和要求,容易对稳定的体育课程思政教学秩序造成影响[8]。因此,通过督测评价的方式,能够筛选出符合体育课程思政教学主题和阐释典型课例育人要点的素材类型,剔除其中质量偏低、编排偏难、内容偏旧的课程思政素材,形成优质、足量、高效的体育课程思政建设素材,以满足典型课例的设计与推展需求。例如在设计武术专业课程思政的典型课例设计时,既需要多轮筛选提炼出能够体现民族精神、文化自信、尚武崇德等核心要义的优质素材,也需要对这些优质素材进行德育内涵与效能的专业鉴定,通过严格规范的督测评价,使体育课程思政典型课例的设计质量达到较高水平和层次。

3 体育课程思政建设素材组构机制促进典型课例的生成路径

建立起完整且有效的体育课程思政建设素材组构机制,有助于提升体育课程思政典型课例的生成质量和推展效率,通过及时补充、适时调整、定时修正、按时推进、实时督评等方式,建构起体育课程思政建设素材组构机制促进典型课例的生成路径,推动体育课程思政建设素材能够与典型课例的设计、改进、创新、推展和完善等需求有效的对接起来,为体育课程思政典型课例的实践应用做好教学铺垫和准备(见图3)。

图3 体育课程思政建设素材组构机制促进典型课例的生成路径Figure 3 The generation path of typical teaching cases promoted by the organizing mechanism of ideological and political teaching materials for PE curriculum

3.1 及时补充:使体育课程思政建设素材能够支撑典型课例的设计需求

面对目前体育课程思政建设素材不能够有效支持典型课例设计的问题,需要体育教师和体育科研工作者,全面系统地分析存在于体育课程思政建设进程中的素材数量和质量的影响要素。体育教师不仅需要学习典型课例的设计程序,更要明晰典型课例所需配套的课程思政素材的种类、样式、内容,熟悉素材的使用方法和编排要点,能够积极拓展素材的内生通路和外展渠道,使自己和团队设计的典型课例在质量、样态、结构上都能够符合体育课程思政建设的标准和要求。体育课程思政建设素材的及时补充,需要体育教师具备必要的教学洞察力和教学敏锐性。由于课程思政素材既带有一定的历史继承性,也有相当体量的时事政治性[9]。因此,在体育课程典型课例的设计过程中,不是所有的素材都能从始至终对典型课例进行完整支持的,一些新鲜和更新后的素材需要及时补充到典型课例中去。例如在构建“感受优秀体育文化”的传统课例中,由于北京2022 冬奥会的成功举办积累了大量优质素材,就需要结合实际将优秀的冬奥文化补充到课例中去,使典型课例始终能够保持有新颖且便于接续的素材不断融入,以满足典型课例设计对体育课程思政素材整合与改进的基础性要求。

3.2 适时调整:使体育课程思政建设素材能够适应典型课例的改进需求

体育课程思政典型课例是推进体育课程与教学实践中落实思政教育的有效手段。因此,能否设计出符合体育课程思政教学需求的典型课例是检验体育教师课程思政建设能力的标准之一,这要求体育教师要善于依据典型课例的教学功效选择与之相匹配的课程思政建设素材,通过提高体育教师课程思政建设素材的收集与整合能力,来适应体育教学中对典型课例的改进需求,进而增强体育课程思政建设的育人成效。体育课程思政建设素材来源渠道多元、类型多样,生成的素材也具有多重价值,对典型课例的设计也发挥着不同作用[10]。因此,在体育课程与教学实践中,适时调整体育课程思政建设素材的供给数量,保证典型课例的改进需求,实现典型课例对体育教学实践的支撑作用,需要体育教师结合教学目标与教学内容,来确定典型课例的设计要求及其对应的思政素材。例如在“排球竞赛规则与裁判工作”的课例设计中,既要阐明排球竞赛规则与裁判工作的知识点,也要明确课程思政的契合点,通过对排球竞赛中“运动员犯规案例”“裁判判罚事件”等素材的有效选择与运用,架起排球知识点与课程德育之间的桥梁,使排球课例设计既能凸显专业知识,也能厚植育人价值。体育教师在教学实践中检验课程思政素材的有效性,在教学反思中调整课程思政素材的适应性,有助于提升课程思政素材的供给数量与质量,使之为体育课程思政典型课例的生成奠定基础。

3.3 定时修正:使体育课程思政建设素材能够满足典型课例的创新需求

设计德育效果突出的体育课程思政典型课例,需要不同类型的思政素材予以支持。作为体育课程思政典型课例生成的基础环节,思政素材选取不同,所设计的体育教学课例对学生道德品质的培育效果也不尽相同。例如将此时不搏何时搏、为实现“国旗在赛场飘扬、国歌在赛场奏响”而奋战赛场的思政素材融入典型课例设计时,首先要针对学生的体育品德认知进行系统诊断,根据学生道德品质形成的周期与规律特点,定时修正思政素材的融入方式和内容向度,进而突出对学生敢于拼搏、勇于奋斗、祖国至上及志存高远等爱国主义情怀的培育效能。定时修正体育课程思政建设素材的主题,类型及内容,是推动典型课例设计提质增效的重要变量,体育教师如何做到精准定时、合理掌握定时修正的时间跨度,要求其必须对典型课例设计理念和程序具有明确的认知,不仅要在典型课例组构形式上寻求积极转变和突破,更要通过定时修正思政素材,使素材的选取既能满足学生的体育学习和道德品质塑造需要,更能彰显思政素材的时代性和德育指向,进而满足典型课例的创新需求。通过建立常态化课例研修机制[11],促进教师间的交流学习与经验分享,增强体育教师典型课例的设计能力,使之能够在准确把握课例主题的基础上对原有素材进行定时定量的修正与完善,以保障典型课例设计水平达到体育课程思政建设的教学需要。

3.4 按时推进:使体育课程思政建设素材能够紧跟典型课例的推展需求

促进思政素材与典型课例同向同行是全面提升体育课程思政建设质量的重要举措,也是科学评判体育教师课程思政能力的重要指标。现阶段破解体育课程思政素材整合效率不高,体育教学与思政结合生硬的现实问题[12],是促进典型课例得以生成与推展的核心和关键,需要体育教师要在全面剖析体育课程思政典型课例推展程式的同时,深入挖掘教学素材组构服务于典型课例生成按时推进、按时更新、按需所创、巧妙融合的重要价值。这不仅需要体育教师深刻把握体育课程思政建设“育体铸魂”的学理逻辑,更需要体育教师立足实际教学,明确典型课例在教学目标、内容、方法等方面的设置需求,适时更新思政素材案例,拓宽思政素材与体育教学的融合范式,使典型课例在育人理念、教学设计上能够符合体育课程思政建设价值塑造、知识传授、能力培养的多元育人诉求。实现体育课程思政建设素材按时推进,需要体育教师不断提升思政意识与能力,善于从新思想、新论断中挖掘凝练思政素材,并有机融入典型课例的实施环节中,使素材能够紧跟典型课例的推展需求,持续提升体育课程思政建设的育人成效。例如,在构建“传承太极拳,坚定文化自信”的典型课例中,以“黄河流域生态保护和高质量发展”的国家战略为切入点,深入挖掘整合太极拳文化在世界观、人生观、价值观、发展观等方面具有教育启发意味的优质素材,凝练太极拳天人合一、辩证协调、和合共美等思想的申遗成果和文化精髓,并紧跟课例推展需求将其融入到实际教学体系中,使典型课例在推动体育课程思政建设中的育人内涵不断丰富,教学体系不断更新。

3.5 实时督评:使体育课程思政建设素材能够紧跟典型课例的完善需求

实时高效的督评反馈是推动学校体育课程思政建设体系日趋完善的重要法宝,但现阶段学校体育督评机制独立性欠缺、督查水平区域性失衡等问题,使得思政素材冗杂,难以紧跟典型课例的完善需求,亟需学校体育课程思政建设聚焦督评教学改革,整体性地反思课程思政素材在典型课例生成方式、学理内涵、育人成效等方面的影响因素。在推动体育课程思政典型课例完善的发展进程中,不仅需要学校层面适时更新督评理念,建立健全学校体育育人质量督评机制,而且需要体育教师运用好督评反馈意见,从促进学生体育知识习得、运动技能提升、体育品德完善等多重视角凝练思政素材,创新体育教学教法,拓展典型课例育人内涵,使体育课程思政素材在教学内容、融合方式等方面紧跟典型课例完善的育人需求[13]。以体育课程思政建设质量为引导进行实时督评,促进课程思政素材实时更新,需要学校体育以督评反馈结果为依据,明确体育课程思政典型课例的完善需求,形成“以导带新,评教合作”的育人机制,不断提高体育教师思政素材挖掘、整合及有效利用的能力,使培育学生思想政治素养的教学素材能够始终紧跟典型课例的完善需求,持续改进学校体育课程思政建设质量。例如,在构建“篮球翻转课堂”的优秀教学案例中,采用以赛驱动的运动教育模式,结合课堂教学、训练比赛的发展需要,将涵盖体育精神、团队意识、拼搏精神的思政素材融入典型课例中,逐步实现“以应用促吸收,以比赛促学习”的思政育人成效,以满足典型课例不断完善对体育课程思政素材内容优化与实践检验等方面的需求。

4 结束语

典型课例的教学推展在体育课程思政建设进程中承担着重要的引领与示范作用,是对有优质体育课程思政建设成果的集中展示。作为体育课程编排的基本组件和元素,保质保量、适时适需的素材资源是典型课例设计的基础和保障,厘清体育课程思政建设素材的生成逻辑和组构程式,成为消解当前教学素材挖掘不力、凝练不准及选用不周等难题,破解体育课程思政典型课例建设基础不牢、活力不足及发展受限等困境的关键之举。因此,体育课程思政建设素材的组构要树立问题意识、坚持需求导向、寻求学理支持并给予现实关注,不断激发体育课程思政素材资源参与典型课例建设的服务力、推进力和持久力,以保持体育课程思政典型课例的典型性、鲜活性和示范性。未来,我们对体育课程思政建设充满信心,转向实践检验和推行的体育课程思政将在立德树人层面具备更广阔的教学空间和话语,体育课程思政典型课型的设计将成为学生核心素养培育,学校专业认证、学科建设的重要依循指标,直击一线体育教师的思政教学工作。