小学英语语篇教学中引导学生进行深度学习研究

朱晴

摘 要：在小学英语教学中，存在着诸如教学设计缺乏逻辑连贯性、教学内容碎片化、情境设计忽视学生已有经验等英语教学表层化的问题。本文试图通过对这些问题的探讨，探索在小学英语课堂中，以语篇教学为途径，串联学生的生活经验与知识经验，创设主题化的情境，设计有层次的教学活动，创设开放性的、有意义的问题链以及伺机的追问，探究语篇教学的主题意义，引导学生进行深度学习。

关键词：小学英语；新课标；语篇教学；深度学习

【中图分类号】G623.31           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0233-04

英语语篇教学，泛指通过完整篇幅的文字材料进行的英语教学。在译林版小学英文教材中，主要集中在Story time和Cartoon time的教学过程中。这两个板块的教学过程中，教师的首要任务是引导学生通过思考分析，应用旧知识，阅读并且理解语篇。如何使学生完全掌握所学知识点，进而使其利用已有知识处理各种情况的新问题，则需要培养他们的深度学习能力。

1.目前小学英语语篇教学问题剖析

（1）教学设计逻辑性不足，深度学习引导缺失

现阶段，部分一线教师在开展课堂设计时不注意学生兴趣引发，批判性思考与创造性思想的培育，课堂设计缺乏逻辑性和连贯性，在课堂设计的主线和索引方面不够清晰和完善，教师单纯套用既有的设计模板，没有充分结合学生的具体学情进行教学设计，难以引领学生进入小学英语语篇的深度学习，不利于学生深入挖掘小学英语语篇教学相关知识点，导致小学英语语篇教学流于形式。

（2）教学内容碎片化，忽视学生已有经验

深度学习应当是基于学生现有的认知经历与接受水平而开展的，教师应当在小学英语语篇教学中建立与学生既有生活经历相关联的知识与情感。然而，在实践教学过程中，教师大多受到传统教学理念的支配，将教学局限于讲解英语单词、句法等基础知识点的讲解上，没有充分结合学生的既有生活经验和语言认知经历，缺乏英语语篇教学与学生实际生活的链接，且对小学英语语篇教学单元的主题教育内涵挖掘不足，难以引导学生深入体悟小学英语语篇的情感和价值。

（3）语篇教学活动表象化，偏离课程教学目的

如果学生的实际学习水平不能大大提高，课堂教学就是无效的。举例来说，某教师为了让学生完全掌握普通词汇的概念，为小学生预留了差不多三分之二的时间，让学生进行各类比赛。课堂教学几乎只达到了最基础的教学目的，即了解普通词汇的概念。更深层的目标却没有实现，如修改规范，使用一般词汇等。而这些教学活动使课堂的教学效率降低，教师难以达到本课的教育目的。所以，并不能实现促使学生深度学习的教学目标。

（4）语篇教学内容单一化，缺乏对教材内容的延伸

当前，英语课堂仍然以教材为核心，教学内容单调，教学内容仅限于一些口语技巧的训练，不够充实，缺少对教材内容的拓展。上课时，教师并未指导学生更深入地思考问题，在课后，教师也并未给予学生相应的指导意见与帮助。

2.引导学生进行深度学习的实施策略

（1）创建接近现实的情境课程，调动学生的学习兴趣

教育学理论认为，课程与相应的社会人文环境——情境——之间的关联十分紧密。小学英文译林版课程的安排中，每单元都有一个主题化，这将有助于教师创造真正的主题化的语言情境，使学生对新、旧知识间的相互关系有更真实、全面的了解，有助于学生构建语言学习系统，从而在不同的情境中发现英语知识在生活中的具体表现，并认识其使用价值、现实意义，以便于进一步训练和提高学生的语言使用意识、创新能力。

第一，注重情境创设与学生认知的契合性。小学英语篇教学要立足于学生的认知和实际生活经历，结合语篇教学要求和目标，创设不同的语篇场景和情境。如低年级的学生偏好生动有趣的语篇情境；高年级的学生则更乐于接受相对真实的语篇情境。由此可见，小学英语语篇教学情境的创设，要紧紧围绕学生的认知水平，注重情境创设与学生认知的契合性，从而营造良好的英语语篇情境氛围，引领学生快速进入英语语篇情境之中。

第二，积极运用各种信息技术营造教学氛围。为更好地激发学生的学习兴趣，信息化技术成为小学英语语篇教学强有力的工具。教师可以结合语篇教学的任务和要求，合理运用PPT课件、教学白板、思维导图、音视频材料、网络教学视频等，引导学生感知语言，理解故事，培养学生的主体性英语思维和语言应用能力。以“Unit5 Seasons”语篇教学为例，教师可以通过四季变换的动画片段，让学生直观感知不同季节和气候的特点，结合学生的生活经验，引导学生进行英语语篇阅读，积极参与小学英语语篇的交互练习，提高学生的语言输出能力。教师也可以借助于电子白板进行交互导入，通过直观快捷的电子白板引导学生参与，准确把握小学语篇教学知识信息点，梳理故事发展的主线，完整准确地理解小学英语语篇的关键信息。并结合电子白板出示语篇相关问题，以问题为驱动，引领学生自主阅读段落，找寻问题答案，融入小学英语语篇的深度学习之中。

第三，情境创设，串联学生的生活经历和知识经验。英语是一种语言，其形成与使用都和日常生活有着密不可分的联系，所以日常生活情境在英语教学中的创设至关重要。这就要求教师在课堂教学的情境创设中，以学生最近发展区为依据，立足教学目标进行语篇重构，积极考查并发现与学生实际生活经历与感受有关的新闻素材、个案，将课程本土化、具体化和个性化。必须注意的是，教师在培养学生语感的基础上，必須把语言情境融于整个语篇教学，而不要用虚构情境，造成引发学生热情而后又流于形式。例如，在“Unit7 How much”的语篇教学时，教师可以创造即将去大型超市购物的情境，目的在于引导学生讨论在大型超市购物中应该使用什么词语，以便引出课文的关键句子。然而，这样的情境创设缺乏精准性，在偌大的超市情境中无法集中学生的注意力，难以起到预设的效果。并且，很多小学生只是陪家长逛过超市，并没有真正自主地在超市购买商品的实际经验。主题化的情境创设要求教师串联学生的生活经验与知识经验。因此，教师可以将超市情境改为学校门口的文具店情境，将形式定位为学生的本子、橡皮、笔用完了，放学后想去学校门口的文具店买文具，由此展开与文具店老板之间的对话。这样的情境容易引发学生认同感，学生会主动投入语境的创设中，并由此想起大量的文具单词，并联想到过去的实际购买经历，极易联想到文具店相关的语言知识点，快速进入熟悉的场景和语境中，进行自主探索、思考和练习，在交互性对话中提升自己的语言输出能力。

（2）设计有层次的教学活动，凸显学生主体地位

課堂教学一般以教学内容为素材，是教学形式与内容的有机组合，教学任务必须与实际教学内容一致，教学任务在课堂教学中通过隐藏的方法进行。语篇教学的全过程都是由一个若干任务相互重叠、环环相扣的任务链条所构成，让学生从单一任务开始，先养成自信，然后在逐渐过渡到更复杂的任务。教师要结合学生的具体情况和小学语篇教学的实际需求，采用由易到难、逐层递进的方式设计学习型任务，引导学生在不同的学习任务中进行猜想、演绎和语言表达。另外，教师还可以将学习型任务由课内延伸到课外，结合语篇教学内容设置调查型任务，让学生将语篇知识与社会实践相结合，增进学生对小学语篇知识的理解和体悟。例如，在教学“Unit3 Our animal friends”一课时，教师可先让学生观看动画并解答“What are they talking about”这一问题，促使学生围绕animal friends展开探究。接着，教师可以对动物的颜色、特性和能力具体展开讲解，循序渐进，步步深入地让学生既能掌握总体，也能掌握细部。

（3）开展面向全体学生的任务总结和评价

学习任务的总结是帮助学生深入把握语篇知识点的关键环节。在学生完成一定任务活动的前提下，教师要引导学生对任务完成知识情况进行适当的总结和评价，具体包括学习任务完成情况、学习任务的疑难点、合作学习状况等，以此作为教学方案调整的有力依据，并为后续的任务活动拓展和延伸奠定基础。在这个阶段教师应注意几个问题。

第一，重点关注学生的语言使用情况。学习任务的总结和评价必须重点关注学生的语言使用情况，尤其是语言使用的准确性和流利性方面，全方位地把握学生对语篇核心语言的使用能力，帮助学生找出语言使用中的错误，并进行适当的点拨与纠正指导，及时给予鼓励与肯定，进而提高学生语言运用的准确度。例如，教师可以将不合理的语法知识点写在黑板上，让学生发现指正，通过教师的适当指导和点拨，帮助学生进行自我总结、反思和纠偏，在反复的语言练习过程中深化语言知识点。

第二，纠正阶段要做到共性与个性并存。任务完成的收尾与核心语言点的落实是这一阶段需要重点关注的方面。教师应当针对学生实际情况，适当调整教学进度。①共性：教师在纠正阶段可以选择将共同错误点进行稍微分析与引导。例如，整体上耗时长，且大多学生没有完成的任务活动，或者任务是在大多数学生费力情况下完成的。那么，教师要反思如何巩固，下节课就要对薄弱部分进行再次指导，并对之后的语篇拓展改变策略。因此这个阶段是教师决定是否采用或者更改原先策略的依据。②个性：对大多数学生感觉困惑的关键知识点，教师要适当调整语篇教学策略，并针对不同的学生进行语篇教学策略的适当调整，采用差异化的语篇教学方式，把握任务完成情况较差、良好及优秀的不同学生情况，采取针对性的语篇教学、跟踪、督导和点评，帮助学生在最近发展区获得提升，逐渐树立英语语篇学习的自信心。

（4）以提问式教学方法，拓展学生的思维空间

教育家杜威从实用主义体验论和功能社会心理学角度出发，认为问题往往能够唤起学生天生的兴趣，从而引发求知欲和形成批判性思维，对问题投入得愈多，所需要的思维能力就愈高，对基础知识把握愈牢固，解题的能力就愈强。

第一，捕捉细节信息，并伺机加工追问。在语篇教学中，直接提问是最主要的教学方式，但因为学校英语语篇教学内容大部分都比较简单，导致很多教师往往只重视对总体和主干性提问的设计工作，使教学设计的提问过于笼统，停滞在浅层。教师应针对某些重要的单字、词组给出具体问题，指导学生静下心来读书，抓住文字的细节信息。并在解答疑问的同时，结合学生的日常生活经历和知识经验展开伺机的追问，这不但可以调动学生学习语言的兴趣，也可以让学生去思索，去深入学习。例如，在教学“Unit2 Cartoon time”这一内容时，当Tina率领着动物朋友们参观了Bobby的居室时，Tina看到乱腾腾的卧室和床铺下的Bobby时，他们两人各自的表情和语气其实是很容易想象出的。教师可以向学生复述图片中的内容，再伺机地进行追问，让学生拓展思维，回答为什么两个人的语气、表情不一，背后的原因是什么。

第二，创设具有开放性、有意义的问题，兼顾说写能力的培养。提问对明确思考方向、营造思考环境、训练学生的创新思路等方面起了十分关键的作用。陶行知曾指出：处处是革新之地，天天是革新之时，人人是革新之人。但学生的能力、创造意识并不能一朝一夕养成的，是通过教师长时间的训练形成的。例如，小学英语“ Unit2 Cartoon time”语篇教学要突出深度学习的理念，通过深度学习的方式激发学生的自主思考能力和创新思维。首先，教师可以利用图片展示和猜测故事的方式进行课堂导入，让学生自主、深度感知故事情节，领会故事的梗概；其次，在对本课的重点词句进行实践运用的过程中，引导学生通过同桌合作、分组合作的方式进行互助式学习，深度理解语篇文本内容；最后，在课堂的巩固环节拓展学生的思维空间，培养学生的思维习惯，并借助故事结尾留白，对留白部分加以创新。因为Bobby的恶习而导致室内乱七八糟，于是前来观看的小动物们就决心帮Bobby改掉恶习。教师可以让学生协助他们，为Bobby提出一点中肯的意见。语篇教学并不是随着课文的教授完成而彻底终结的，相反的，课后的练习才是整个课堂的一次完美收官。所以，在完成了给Bobby的提议之后，教师就可以布置一项课后作业，即动物朋友们回家写了一篇日记，但还没全部完成，需要学生帮助完成空白部分并写出2条中肯的建议给Bobby。这使学生的口头语言表达能力自然而然的转移到了笔端中，从而实现讲与写的能力训练。

第三，创设有意义的问题，实现思想品德的升华。英语语篇的教学并非单纯的讲授语篇内容的内涵和语法结构等，它只是作为一种载体，最终目的是使学生借此发掘文本的核心思想，从而建立自身的价值观，并训练思考问题、解决问题的能力。所以，教师在设置读后题目的时候，要设置一个评价式、生成型、思考方式和探究性的题目，拓展学生的思路。例如，在“ Unit5 Story time”的教学过程中，教师可以用开放式的方式提问：“After reading this Story， what do you want to say to your mother？”让学生在使用合适词语表达的过程中逐渐懂得感恩。语篇中所包含的关怀、帮助父母的思想及感情，与他们的内心形成了一种共振。语篇学习不要只是满足于文字的教学，文字蕴含的人生理念、人际情感、行为规范等态度、人生观的提升也必须通过文字的教学进行巧妙渗透。

（5）探究语篇主题意义，深入挖掘教材内容

第一，把握整体，关注细节。整体性教学是小学英语语篇教学的关键核心，对学生后续的英语学习有极其重要的影响。教师应当在语篇教学中合理运用多媒体技术、思维导图、音视频的手段，引导学生整体感知语篇内容，在直观情境中培养学生的整体性思维。同时，教师要充分挖掘小学英语语篇单元模块中的文化、情感内涵，引导学生逐步深入，形成对语篇知识的整体性感知。教师还应当从细节入手，关注小学英语语篇单元中的单个知识点，紧紧围绕英语语篇教学单元的每个细节，鼓励学生自主阅读思考、小组合作探究和课后总结评价，帮助学生逐个击破语篇知识的难点和重点，真正做到小学英语语篇教学的有的放矢。以学习小学英语语篇“Unit2 Cartoon time”为例，教师可以引导学生关注语篇故事中的细节信息，如教师可以引导学生仔细观察第三张图片中的信息：Tina带领动物朋友们参观Bobby的卧室时，其表情和语气值得重点关注。教师可以要求学生注意观察Tina脸上的尴尬表情，并体会他说“Its my brothers”时的无奈语气。再仔细观察第四张图片中Tina看到乱糟糟的卧室和床底下的Bobby时，那种冒火的表情和语气极其逼真，如Bobby悄声说出“Im here，under the bed”时那种紧张的心理；Tina看到床底下的Bobby时，说出“You should put your books and toys in order”时内心的愤怒，教师可以鼓励学生大胆发挥自己的想象，拓展思维，进入深度学习，通过角色扮演、激情辩论等方式，实现自己对语篇内容的内化和迁移。

第二，朗读培养语感为主，语法知识掌握为辅。朗读是对语篇了解最主要的方法，因为朗读的心理活动是很深层次的，所以朗读不仅可以提高学生对语言材料的认识和语言表达能力，是培育语感训练与话语表现能力的好方式，还能够提高学生对语言的认识，有助于学生更好地表现自我。长期的朗读，当遇到语言重组问题时，就会很自然地把语言呈现出来，而对语感的训练也同样必不可少，各种形式的朗读训练，对学生的语言表达能力发展有很大的促进作用，而教师也可以将精读与泛阅的整合方式运用于教学中，认真朗读能够使学生更好地对语篇形成总体的掌握，而泛阅则能够提高语文内容教学的整体性，在训练了学生语言表达能力之后，教师还可根据课程，介绍各种语篇的语言知识，把语言知识以认真朗读的形式展示出来，有助于学生把握阅读的基本规律。问题设计对学生语感的培养有着直接的关联。教师可以结合小学英语语篇内容设计各种驱动性的问题，激发学生的英语语篇探究兴趣，培养学生的英语语感。以教学“Unit 3 Last weekend”为例，教师可以设计如下问题：“Whats your favourite day，why？”“What do you often do on the weekend？”引導学生进入主题Last weekend的学习。另外，教师还可以结合插图和标题设计预测型问题，激发学生的猜测和想象，引领学生体会语篇中的语言，较好地培养学生的语感。

第三，语言思维培养为主，学习能力训练为辅。新课改要求，小学英语教学不但要促进学生掌握基础知识，还要提高学生的整体语言应用水平，因此语篇的学习不仅要培养学生的读写技能，也要着眼于学生的整体水平，促进学生不断成长进步。

综上所述，由于小学生的心理发展还处在较不成熟的阶段，因此英语语篇教学或许会让他们在学习中碰见难点，从而难以提高学习水平。为了提升小学生的学习参与积极性和教学的效果，教师应注重于指导学生开展深度学习，并对实际的引导效果加以反思。

参考文献

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