聚沙成塔 积微成著

谢俞华

摘 要：随着教学改革的不断深化落实，初中语文教学工作也发生了一定变化。其中，写作教学作为初中语文教学的重要组成部分，理应成为初中语文教师思考的重点课题。作为一种新型文学形式，微写作最初来源于网络，并得到了教育界的广泛关注。以篇幅小、灵活度高为主要特点的微写作教学，既可以切实提高写作教学的丰富度，也可以优化写作教学效果。本文就微写作的概念、特征及教育价值进行了简单的分析，总结了当前初中语文微写作教学过程中面临的困境，并提出了有针对性的优化策略和具体方法，希望能够切实提升初中语文写作教学的水平，在帮助学生养成良好写作习惯的同时，训练他们的写作能力和写作素养，做到以输出推动输入，全面促进学生写作能力和阅读能力提高。

关键词：初中语文微写作；教学困境；优化策略；具体方法

【中图分类号】G633.34           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0130-03

在初中语文教学过程中，听说读写一直都是四项最重要的组成板块。其中，写作教学是初中语文教学的重点和难点。只有不断探索新型的教学模式，与时俱进，才能够帮助学生尽快解决写作中遇到的各种问题，突破写作瓶颈，完成语文基础知识的巩固和夯实。就微写作来说，无论是内容还是形式都具有鲜明特点，更加富有新意，在语文教学过程中也有广泛的应用空间。故而，教师应当加深对微写作教学的认识和了解，选择多样性、趣味性的教学手段，实现对学生写作能力和思维能力的训练与提升。

1.初中微写作概述

（1）微写作的概念

微写作是网络时代的产物，最开始是指在微博等社交平台上发表的文章。这类文章一般都篇幅不长，但具有突出的主题并且形式相对自由。而初中语文教学中的微写作，是指从固定的话题出发，创作大约一百五十字的文章。与传统的写作模式相比，微写作的切入面更小，且具有明确的目标。由于字数不多，也减少了学生的写作难度，更能够调动学生的写作积极性。对此，教师需要在初中语文教学中加入微写作，剖析其与传统写作模式和教学目标之间的契合点，在阅读与写作之间搭建一道桥梁，从而引导学生更好地表达自己的想法，训练独立的思维，逐渐帮助他们形成良好的语文素养。

（2）微写作的特征

对语文教学来说，微写作并非完全的创新性概念，在过去写作教学中出现的随笔练习、片段作文等都属于微写作的范畴，其主要特点可以总结为以下三个方面。其一，微写作的篇幅较短，语言表达也更加简洁生动。一般来说，微写作的字数要限制在150字以内。学生在进行创作时，为了将自己的想法表达清楚，必须尽量以简单、明确的文字完整地表述内容。其二，微写作主题明确，形式也更加灵活。所谓“微”，并非指微小，反而有着深刻的内涵。例如，微散文、微小说等都属于微写作的表现形式，为学生创建了更开放的表达空间。其三，微写作的教学方法相对多样，无论是仿写、续写还是补写等，都能够成为微写作的载体，实现对学生写作能力的训练。这一写作形式既能够为学生提供写作的机会，也能够避免为学生施加过重的心理负担。

（3）微写作的教育价值

与传统语文写作教学相比，微写作在篇幅、体裁、教学方法等方面都存在一定差距，能够灵活融入初中语文教学的各个步骤中，针对具体的知识点进行写作教学，这是传统写作教学模式无法做到的。具体来说，微写作的教育价值主要可以分为以下两个方面。第一，有助于为学生提供充足的语言运用空间。初中语文教学的主要任务不仅在于夯实学生的语文基础，还要对学生的阅读能力和语言技能加以训练。写作训练是提升学生语言能力的重要途径，但传统的写作训练模式局限性较强，只有在独立的作文课上才能够得到语言运用的机会。而微写作可以在任何语文课堂上运用，全方位地巩固学生的语文基础和写作能力。第二，有助于拓展初中写作教学的方法和空间。传统写作模式在作文选题、材料运用等方面具有一定的固化性，学生的创作能力和灵感发挥都受到了一定限制。而微写作能够与最新的语文教学资源相结合，教师既能够立足于学生的日常生活选择写作主题，也可以借助多媒体素材充分发挥学生的想象思维，还可以鼓励学生自行拟题，在很大程度上拓宽了学生的写作空间。

2.初中语文微写作教学面临的困境

（1）教师的認知水平有待提升

微写作是近年来才出现的新型教学模式，无论是教学体系还是教学方法都不够健全，教师在教学活动中对微写作的认识也相对不足，这都导致微写作教学的实际运用中出现了很多问题。部分教师没有认识到微写作的教育价值，在课堂上很少应用微写作这一教学模式。

（2）微写作教学应用深度不够

由于受到个体认知与教学体系的影响，部分初中语文教师应用微写作教学的教学经验还不够成熟，与教材内容、教学目标等方面要素的结合深度还有待提升。具体来说，主要表现为在课堂上的实际应用较少，每堂课留给微写作教学的时间很短。同时，微写作教学的应用方式也不够完善。

（3）微写作的主题确定需要改进

微写作教学具有较强的生活性，只有结合实际生活，才能够为学生提供更丰富的写作素材，调动学生的写作兴趣。但部分初中语文教师在教学过程中，选择的主题内容与学生的日常生活之间有着较远的距离，致使学生难以充分发挥自己的优势，影响了学生写作能力的提升。

（4）教学评价相对保守

传统的写作教学中，教师常常以固定的分数评定学生的习作，但具体的评价标准不够健全，教师的主观性更强。针对微写作，大部分初中语文教师都没有选择固定分数进行评价，而是以“优秀”“良好”等形式做出评价。这一评价模式十分保守，不仅没有对学生的主体地位予以充分尊重，也难以激发学生的写作积极性，这就导致学生的写作能力和写作素养都难以得到切实提升。

3.初中语文微写作教学的优化策略

（1）提升教师认知水平

在微写作教学开展过程中，教师的认知水平和教学能力直接决定了最終的教学成果。因此，应当积极采取有效措施提升教师的认知水平，充分发挥微写作教学在提升学生语文能力方面的重要作用，从而切实提升学生的写作能力。一方面，教师应当积极学习先进的教学理念，加强对微写作教学模式的研究和探索，不断总结自己过往的教学经验，从学生的语文基础和写作能力出发，调整教学模式并选择合适的教学方法，为学生提供一个高质量的语文课堂。另一方面，学校应当为教师提供更多的分享和交流的机会。不同学校之间可以积极合作，组织语文教师就微写作教学中存在的问题进行总结和探讨，共同思考有效的解决办法，分享并学习已经取得成功的教学案例，并将所学所得融入自己的教学活动中。

（2）深入挖掘教材资源

在应用微写作教学的过程中，教师应当尽量结合初中语文教材，从语文课本的知识内容出发展开微写作教学。这既能够提高学生对语文基础知识的了解和掌握，也能够在写作的过程中让学生对已掌握的知识有更新的认识，帮助他们构建完整的知识体系。具体来说，教师应当对语文教材的基本内容有一个整体而系统的把握，保证教学内容有助于促进教学目标的实现，以便于确定明确的微写作主题。同时，在对教材文章进行整理分析的过程中，教师也要对文章的写作思路、整体结构和谋篇布局等加以解读。在教学中，可以鼓励学生模仿文章的行文结构和表达思路，并加入自己的个性化元素，从而创造出更具新意的文章，实现对学生写作能力的训练和提高。

（3）结合学生日常生活

优质的作品来源于作者对生活的理解和感受，开展微写作教学也需要教师加强与学生日常生活的结合，才能够保证预期的教学效果。为了实现这一目的，教师应当走进学生的世界中，深入了解他们的兴趣爱好和学习情况。这既能够构建和谐的师生关系，也能够便于学生将自己在写作过程中遇到的问题分享出来，积极地与教师沟通，共同找到有效的解决办法。只有这样，教师才能够明确学生的真实感受与实际需求，有针对性地开展教学活动，保证微写作教学目标实现。具体来说，教师在确定微写作主题时应当紧紧围绕学生的日常生活，从他们接触的人、事、物出发，结合教材中的知识内容，确定合适的写作主题。

（4）不断完善评价体系

科学的教学评价体是保证教学效果、完成教学反馈的重要途径，也是教学活动的重要组成部分。在应用微写作教学模式的过程中，教师也应当注意摆脱传统评价体系的束缚，加强评价体系的优化和完善。为了充分调动学生参与写作训练的兴趣，将学生从被动接受的状态转向为主动参与，教师可以积极引进互动式评价模式，激发学生的评价积极性，优化学生的写作能力。学生完成写作以后，普遍渴望得到其他人的认可，针对这一现象，教师可以建立如下的教学评价体系：首先，在学生完成教师布置的写作任务后，教师可以要求他们与同桌互换作品，在认真阅读他人的作品并做出客观评价以后，积极吸取他人的优点并发现自己作品中存在的不足。其次，教师还可以挑选出具有新意、文笔优美、思维独特的作品分享到班级的社交平台上，通过榜样作用激发学生写作的动力。

4.初中语文微写作教学的具体方法

（1）记叙性微写作教学

初中语文教材中包含很多经典的记叙文，如朱自清的《背影》。在学习这类文章时，教师可以组织学生进行记叙性微写作教学，帮助学生掌握好记叙六要素以及记叙文的基本写作方法。具体来说，在带领学生完成《背影》的学习以后，教师可以以“第二次背影的描写”为例，引导学生总结作者的描写方法，鼓励学生模仿这一段的写法进行微写作创作。经过探讨和总结，学生能够发现作者在这一段里运用了肖像描写和动作描写两种写作方法。随后，教师可以为学生展示一幅生动的操作运动图，要求学生运用上述写作方法，在150字到200字的范围内进行创作。

（2）说明性微写作教学

说明性文章的基本要素为说明对象、说明特征和说明顺序。在初中语文教材中，说明性文章的占比较小，主要包括《中国石拱桥》《苏州园林》等。以《苏州园林》为例，教师在教学过程中往往会对说明文的说明顺序进行普及，但学生能够发现本文选择的并非常见的空间顺序，而是逻辑顺序。之所以会选择这一说明顺序，是由于本文介绍的是苏州所有园林的总体特征，站在一定高度上从整体到部分、从小到大进行叙述。在学习后，教师可以为学生展示故宫的图片和视频资料，要求学生根据学到的说明方法，以这一宫殿群为对象进行微写作。为了加深学生的了解，教师也可以组织学生分小组利用互联网、图书馆等查找有关资料，为微写作的落实提供充足的资料支持。这一教学模式不仅为学生提供了参与课外实践活动的机会，也能够调动学生的创作热情，帮助学生真正掌握说明性文章的写作方法。

（3）议论性微写作教学

议论文是初中高年段语文教学的主要内容，如《敬业与乐业》《论教养》等都属于议论文。就议论性微写作教学来说，主要分为三部分内容：一是议论文需要具有完整的形式，二是内容上应当运用充实的例证，三是关注语言表达的准确性和逻辑性。以《论教养》为例，教师应当在教学中引导学生掌握举例论证和对比论证的作用，深入理解何为教养和风度。为此，教师可以为学生播放一段视频，向学生展示贫困山区儿童上学路途艰难的情境，要求他们以此发表自己的想法，并举例证明，以训练学生对举例论证这一论证方法的运用。应当注意的是，教师可以鼓励学生适当结合自身经历进行写作，引发读者情感上的共鸣。通过微写作训练，学生对议论三要素能够有更深入的理解。

总之，在初中语文教学中加入微写作教学具有重要意义，既能为学生提供丰富的语言技巧和语言资料的运用条件，也能进一步拓展写作教学的空间，不断优化语文写作课堂的组织结构。因此，教师应当加强对微写作教学的认识，加强对语文教材的挖掘和分析，从学生的日常生活出发选择写作主题，加强对教学评价体系的完善与优化，真正激发学生的写作灵感，实现对学生写作兴趣的培养和写作能力的训练。

参考文献

[1]吴淑兰.初中语文阅读教学中“微写作”实践研究[J].名师在线，2022（33）.

[2]刘学菲.初中小情境语文微写作单元教学策略探析[J].教育艺术，2022（10）.

[3]张建辉.初中小情境语文微写作单元教学的践行[J].教育艺术，2022（10）.