小学语文阅读教学中“读思达”教学法的应用研究

郑永梅

摘 要：阅读教学是语文学科教学中的重要组成部分，也是学生阅读能力以及理解能力培养的重要途径，强化阅读教学，能够提升学生对语言表达能力，也能够让学生有更强的思考能力，为学生后续的发展奠定坚实的基础。在新课改的持续推进下，语文教学的目标有了一定的改变，而面对新的教学目标，教师可以利用“读思达”教学模式，改善现有的小学语文阅读教学，以此达到提升小学阶段学生的综合能力的目标。本文先对“读思达”教学模式进行分析，随后就小学语文阅读教学现状展开讨论，最终提出“读思达”教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略，希望能为小学语文阅读教学效率的提升带来一定的帮助。

关键词：小学；阅读教学；读思达；应用策略

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0176-03

随着新课改的持续推进，小学阶段的教学目标也发生了改变，而一直以来，在小学语文阅读教学中如何提升教学效率，让学生在阅读学习中有所收获，是广大小学语文教师需要解决的问题。在新课改持续推进的背景下，小学语文阅读教学策略的研究成了社会大众关注的焦点话题。“读思达”教学模式的提出，是在传统教学模式基础上的一种尝试，是对传统教学模式的创新以及改变，这也是当前小学语文教育领域之中研究的重点。将“读思达”教学模式融入语文阅读教学中，可以对传统的语文阅读教学方式进行优化，能够让学生真正在学习中有所收获，也能够让学生的阅读能力得到有效的提升。

1.“读思达”教学法的概述

“读思达”教学法是由著名教育家余文森教授提出的一种较为新颖的教学方法，自这一教学方法提出以后，在教育界受到了广泛的推崇，有不少教师尝试将这一方法应用于教育实践中，以此提升阅读教学的效率。“读思达”教学法的核心是要学生将目前所学习的知识进行阅读以及理解，然后将这部分阅读理解后的内容，融入自我意识，并且对内容进行加工以及提炼，最终的目标是将加工提炼后的内容，用自己的语言进行表达，而这一过程就是“读思达”教学法的实现过程。“读思达”教学法实际上是将传统的学习模式进行改良的一种方式，主要是对传统模式进行升级以及创新，打破传统教学思维的桎梏，让学生的学习思维有所突破。学生在“读思达”教学法的帮助下，可以尝试对输入的知识进行加工，并且将成功加工的知识进行合理的输出，这一过程就是对知识的学习以及消化的过程，可以让学生这些陌生的知识变成自己可以灵活掌握的知识。站在另一个角度来看，“读思达”教学法具有一定的先进性，也有很强的适用性，这两种特性使这一教学方式的使用有了更多的可能，也为我国小学阶段的教育带来了更多创新与改变的可能性。

2.小学语文阅读教学现状分析

（1）小学生的语文阅读能力依然不足

近年来，小学语文阅读教学成了小学语文教师需要解决的一大难题，学生的阅读能力不足的问题依然存在，这直接导致阅读教学的效率难以得到提升，阅读效果也难以达到预设的目标，而阅读能力不足的情况主要体现在两个方面。其一，在小学语文阅读教学中，小学生存在阅读速度慢的情况，学生阅读理解能力也相对较弱，无法理解所阅读的内容，更无法对阅读的素材进行恰当的分析，这一系列问题的出现，直接影响了小学生语文阅读能力的提升，会让学生学习新的知识的过程受到阻碍，严重影响学生的长远发展。其二，在传统的阅读课堂中，教师习惯性会让学生先在课堂上进行朗读，然后根据朗读的内容进行展开，引导学生对朗读的内容进行分析，让学生理解阅读的内容。这种方式是最容易达到教学目标的方式，却也是让学生失去锻炼机会的一种教学方式，学生在课堂上缺乏锻炼机会的情况下，课后学习的主动性也会有所下降，无法实现独立阅读这一操作，这会直接影响到学生语文阅读能力的培养。

（2）小学生缺乏独立思考的能力

以往的小学阶段阅读教学过程中，小学教师在教学时更加偏向于用总结性的语言进行教学内容的灌输，所以学生在学习的过程中，只要牢记老师讲授的内容，就可以应对语文考试，也可以获得比较好的成绩，而在这种学习模式下，学生在学习过程中的思考能力会相对较弱，在梳理以及总结文章时，都没有形成自己的独立意识，在遇到困难的时候，更偏向于等待教师的讲解，依靠教师给予答案以及引导分析，这只会让学生的主动学习意识愈发薄弱，学生也会因此越来越懒惰。而从小学生语文阅读课程的设置来看，小學生的语文阅读教学应当是经过精读、细读以及研读三个过程的，在完成三个过程中对应的任务的时候，学生可以树立独立意识，也可以在阅读时形成自己的观点，同时会有自己的感受，这些内容是教师所不能给予的，而是需要学生积极主动地思考以及学习获取的。因此，在传统的教学模式下，学生独立思考能力的缺失，会直接加剧学生语文阅读问题所带来的负面影响，也会成为阻碍学生语文学习能力提升的重要因素。

（3）小学生的阅读表达能力有限

由于小学生的阅读能力以及思考能力都是有限的，所以他们对阅读的内容的表达能力也会有所限制。表达绝不是单纯地将心中的所思所想进行说明，也不是单纯地将所想的问题表述出来，而是需要对文章的内容进行分析，对文章的中心思想进行梳理，然后结合两个方面的内容进行总结，总结的结果需要利用自己的语言进行表达，只有如此，才能够提升学生的表达能力。不少小学生之所以没有良好的表达能力，很大一部分原因是自身基础较为薄弱。小学生的理解能力不足以支撑他们理解各类型的阅读内容，因此他们的阅读能力普遍较低，思考能力也并不想，无法真正对文章进行合理的分析，也无法对文章的内容进行总结，更无法将总结的内容用自己的语言进行组织以及编排，然后将其展现在其他人的面前。因此，很多小学生在阅读以后，也只是单纯地停留在“读完”的水平之上，而无法对阅读的内容产生有效的记忆，这意味着学生的阅读只是“蜻蜓点水”般的阅读，没有通过阅读获取任何的新知识，也无法在阅读中有其他的收获。“读思达”的教学模式改变了传统的“灌输式”阅读教学模式，将阅读的主动权交给了学生，教师给予学生合理的引导，让学生自主阅读、思考以及表达，这对学生阅读能力的提升极其关键。

3.小学语文阅读教学中“读思达”教学模式应用策略

（1）要为学生提供更为广阔的阅读空间

“读思达”教学过程是一个循序渐进的过程，教师在教学的过程中，不能过于激进，而需要循序渐进，根据学生的实际发展情况及时进行调整。“读思达”教学的初期，以“读”为主，阅读才是学生这一阶段的主要任务，作为小学语文教师，需要在这个阶段尽可能地为学生创造更多的阅读机会，也要尽己所能，拓宽学生阅读的空间，只有这样，才能让学生的阅读能力得到有效的提升，也才能让学生在阅读以后获得更多的心得体会，以此达到预设的阅读效果以及阅读目标。在语文的阅读过程中，要确保阅读的有效性，就必须让学生的阅读没有阻碍，也没有理解上的难题，只有以此为基础，才能让学生处在愉悦的阅读氛围中，学生才会更愿意去阅读。除此以外，阅读有很多种方式，不仅可以朗读，也可以默读，教师要给学生足够的选择空间，让学生结合自己的意愿独立阅读，也可以与同学共同阅读，可以默读，也可以朗读，只有在自己喜欢的阅读模式下，学生才能对阅读更感兴趣，才能让阅读的效果得到有效的提升。除此以外，为了让学生对课堂有更深层次的认识，对阅读的内容有更好的把握，语文教师应当结合阅读教学的内容，为学生匹配更多的课外阅读资料，让学生的阅读空间得到拓展，让学生的阅读视野更为广阔，让学生的思路得到延伸，如此，学生才能对课文有更深层次的体会，才能对所学到的知识有更深层次的认知。例如，在部编版小学语文四年级第四单元的教学过程中，本单元课文都属于神话故事，而教师在带领学生阅读这些故事的同时，可以将其他的神话故事印制成阅读补充材料，让学生尝试阅读补充的材料，并且对比课本中的阅读材料，看看有什么不同，加深学生对神话故事的理解。而教师在选择补充材料的过程中，不能限制在某一时期或者某些作者的作品中，而要尽可能以大类进行选择，以此保障学生的阅读广度，让学生对阅读产生更浓厚的兴趣。

（2）合理提出问题，引发学生思考

“读思达”教学模式中，思考是重要的一环，而在小学语文阅读教学中提升学生的思考能力，最好的方式是提问，教师可以在课堂上以提问的方式引导学生，以此提升学生思考的效率，同时让学生真正地在思考的过程中有所收获。在这一过程中，问题的设计非常重要，教师在设计问题时，可以根据实际情况，从问题的价值、开放性、逻辑性等多个角度着手，设计由点到面、由浅入深的问题。从教学的實际考虑，由浅入深的问题更加适合小学语文阅读教学，通过层层递进的问题，可以让学生的思维逐渐发生改变，随着问题的深入，学生也会逐渐深入思考，这是比较稳妥的一种提问方式。而由点到面的提问模式则是从一个点出发，通过问题的提出，让学生将其合成一个立体的学习网络，这种提问模式对小学生而言难度较大，但却能让学生的思考更为全面，有利于提升学生的思考能力。例如，在部编版四年级上册第12课《盘古开天地》的教学过程中，教师可以提出以下几个问题：“盘古是一个什么样的人？盘古开天地事件的起因是什么？盘古要开天地，他做了什么？最终盘古成功了吗？”这些问题可以在讲授这一节课前就提出，让学生可以带着这些问题去阅读这一篇文章。而这些问题囊括了故事人物特点的提取、故事的起因、经过与结果，带着这些问题进行阅读，可以让学生在阅读过程中不断思考，不断地寻找答案，而寻找答案的过程，实际上也是学生理解这一篇文章的过程。除了在教学过程中可以提问以外，教师也可以将提问的权力交给学生，让学生提出问题的同时，自己尝试寻找问题的答案，这会更好地激发学生的学习积极性，能够让学生更加积极主动地思考，而学生对问题的思考也会更加地深入。

（3）给予学生表达观点的机会

“读思达”教学的最后一个环节就是表达，让学生学会表达，才是阅读教学的最终目标。而在培养学生的表达能力的过程中，小学语文教师需要为学生提供充足的发表言论的时间，要让学生有足够的阐述以及表达的机会，让学生真正将输入的知识通过消化后合理地进行输出，进一步加强小学语文教师对学生阅读水准的把握，并以此为基础进行教学的调整。学生的表达过程可以是多样化的，发表的观点可以是个人的观点，也可以是学习小组的讨论结果，而作为教师，在课前设定了表达的模式以后，就需要遵循预设的模式进行教学，让学生按照节奏进行知识的内化，并且尝试以自己的语言进行知识的输出。例如，在部编版四年级上册第12课《盘古开天地》的教学过程中，教师可以就“盘古是怎样的一个人”为题，让学生以小组为单位进行讨论，并且推举一人在班级内总结小组的讨论结果。在这个过程中，教师需要将选择代表的主动权交给学生，不要“指定”，让学生有主人公意识，让他们清楚地知道自己才是课堂学习的主体，而代表学生在发表自己言论的时候，教师不能随意打断，如果学生的表述与真实情况相悖，教师可以采用其他方法，逐渐对学生进行引导，让学生回归正题。在“表达”的教学阶段，教师需要让学生脱离课堂的束缚，让他们自由发表观点，同时教师必须尊重学生所表达的观点，如此，才能让学生更愿意表达，教师也才能对学生的阅读成果有更好的了解，从而更好地制订针对性的引导计划，让学生的学习能力更上一个台阶。

总而言之，“读思达”教学模式的应用是一种比较新颖的尝试，将其引入小学语文阅读教学课堂中，可以让学生的阅读能力得到有效的提升。而小学语文教师必须正确看待这一教学方法的优势以及价值，采用多样化的方式发挥这一教学方式的优势，提升学生对阅读水平，同时提升学生的学习效率，让小学生得到更好的发展。

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