构建互动课堂，增强教学实效

莫若男

摘 要：新课改对课堂教学提出了更高的要求，强调构建高效课堂，而要想确保课堂教学质量和效率，必须有充分、有效的课堂互动。课堂互动的主体包括教师和学生，通过开展师生、生生、生本等多元对话，顺利实现教学目标，让学生既充分吸收语文知识，又全面发展语文素养。教学实践中，教师需要采取多项措施体现学生的主体地位，让学生产生参与课堂互动的兴趣，这是建立互动课堂的重要前提。本文从小学语文教学实践出发，以增强课堂教学实效为研究目标，总结了构建互动课堂的有效策略。

关键词：小学语文；互动课堂；教学实效

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0084-03

小学语文具有较高的教育价值，通过语文学习，学生不但可以持续提升文化素养，还有助于培养其表达能力、审美能力、道德品质等，对落实素质教育目标具有重要促进作用。需要注意的是，教师采用的教学模式和手段会直接影响学生的课堂参与度以及学习积极性，进而对学科教育价值的发挥产生促进或者阻碍作用。为此，教师要积极探索有效的教学方法，让学生始终保持主动学习状态，课堂上乐于与教师、同学开展互动对话。这样更有利于教师向学生进行思想、情感、知识的传递，也可以让学生在浓厚的学习氛围中培养更多的语文学习兴趣，有效提升自主学习能力，为后续的语文学习打下良好的基础。本文主要从小学语文教学实践出发，探讨了构建互动课堂的有效策略，旨在促进课堂教学实效的提升。

1.遵循民主原则，创造课堂互动条件

学生对教师的敬畏心理是与生俱来的，若教师日常表现比较严肃，会使学生产生疏离、畏惧之感，导致他们课堂上害怕说错话，害怕被批评，不敢当众发言。要想让学生充分参与到课堂互动中，教师需要重视良好师生关系的建立，消除“一言堂”的现象，对学生的学习主体地位给予充分的尊重，让学生有平等的发言权，可以出现与教师或是其他同学不同的意见。当学生有创新想法，提出有探究价值的问题时，教师要及时抓住契机开展教学，让学生的这些表现获得重视和肯定。长此以往，学生在课堂上的表现会越来越自信，发言会越来越主动，从而让课堂互动成为常态，确保语文课堂教学实效性不断提升。

以部编版语文六年级上册《穷人》这篇课文的教学为例。课文描写的是穷人的生活状态，其中穿插着感情线，让读者看到了主人翁在贫困境遇下仍然保有的良好品质，如勤劳、善良、乐于助人等。开展课堂教学时，教师可以让学生快速进行课文的浏览，并找出能够印证渔夫和桑拿一家属于穷人的语句。学生在完成这一任务时，通常会按照教师的要求，在阅读课文的基础上寻找与“穷”相关的内容，如夫妻二人从早到晚地干活却只能勉强填饱肚子；孩子们没有鞋子穿，食物只有黑面包以及鱼；抱回来刚刚去世的寡妇的两个孩子后，桑娜心情十分忐忑，担心渔夫会揍她，产生这种心理的根源还是因为贫穷。当多数学生都在寻找与“穷”相关的细节时，有学生则提出了相反的意见，他认为这一家人实际上并不贫穷，实际上还很富有。当学生中出现这种不同的声音时，教师不要打断，而要鼓励学生将自己的想法完整地表达出来。学生从他所看到的一些细节着手进行分析，认为这家人的富有主要体现在精神方面，从很多细节可以看出来。如很多人对穷人家庭环境的印象是脏乱差，这实际上是一种生活态度问题，桑娜家虽然没有足够的经济条件，但是她把家里收拾得非常干净，从“地扫得干干净净”“食具在搁板上闪闪发亮”等细节可以看出来。虽然生活条件艰苦，但是孩子都很健康，桑娜会因此感谢上帝，从这里可以看出她乐观的生活态度。在寡妇去世后，桑娜与渔夫不谋而合地决定抚养寡妇的两个孩子，可以看出他们非常善良。这些细节都能够看出这家人精神上的富有，当一家人团结努力，懂得感恩，对生活充满希望的时候，日子一定会越过越好。这样的课堂生成犹如朝一汪静水中扔了一颗石子，会泛起层层涟漪，让氛围瞬间变得活跃。教师没有因为学生破坏了课堂预设而打断，而是通过鼓励、引导，让学生有了展现自己的机会。这不但给予了学生充分的肯定，也让其他学生受到了启发和教育，从而无形中为课堂增添了魅力。

2.创设有效情境，激发学生互动欲望

要想保证课堂互动的有效性，教师要纠正错误观念，不能简单地采取单向提问的方式，而要在课堂教学中融入智慧，让学生主动参与互动对话，而不是被动地回答问题。情境教学法是结合教学内容以及学生兴趣点、思维能力等，创设适宜的情境，有效拉近学生与学科知识的距离，让学生的情绪受到感染，从而产生探究和表达的欲望，主动参与到各项学习活动中。在语文教学中，教师可以引入情境教学法，结合实际情况灵活设置多种不同形式的情境，以此增强课堂教学的直观性、趣味性、启发性，让学生在轻松活跃的氛围中主动进行思考，主动汲取知识，主动和教师、学生进行互动，这样可以让课堂教学效果显著提升。

常用的情境教学法有直观情境、游戏情境、表演情境、生活情境等。以直观情境教学法为例。在部编版语文四年级下册《海上日出》的教学中，教师可以围绕题目中的“日出”，引导学生联系生活经验，想一想自己观看日出的经历，用语言描述一下日出时的景象。学生对“日出”的景象并不陌生，通过回忆，可以在脑海中产生关于“日出”的印象，但是在用语言描述时，通常会遇到障碍。一些学生的语言过于口语化，缺少美感与感染力，还有些学生想说，却不知道应当如何说起。从学生的这些表现可以反映出一些问题：一是语言积累少，二是缺少观察力；三是语言建构能力不足。为了让学生全身心投入课文学习中，教师要引导学生反思自己刚刚的表现，让学生认识到自身的不足之处，从而产生强烈的阅读学习欲望，期望从名家作品中汲取更多营养来弥补自身文化素养不足的缺憾。正式开展课文阅读学习时，教师不能完全依托教材内容，要充分利用信息化资源和教学手段，將静态的文字以应景的图片、动态的画面呈现出来，将其作为课文内容的必要补充。这样可以给学生带来强烈的视觉冲击，让学生更顺利地从语言文字中构建画面，从而提升学生对语言文字的理解能力，并让学生获得更加丰富的情感体验。

3.丰富教学形式，加强学生的互动体验

要相获得理想的语文教学效果，教师不能采用一成不变的教学形式和流程，而是要注重创新优化，让课堂教学具有新鲜感和趣味性，这样才可以让语文课堂具有更强的吸引力，促使学生全身心投入课堂学习中。如教学科普类文章的时候，教师可以使用多媒体进行直观演示，并拓展一些与课文相关的内容，让课堂教学内容和内涵更加丰富，使学生通过课堂学习有更多收获。又如，在教学诗歌类课文的时候，教师可以让学生尝试创作几句诗歌，并在班级中进行展示，由学生评选出最佳学生作品，让学生有较高的参与度和成就感；在教学情节性较强的课文时，还可以组织学生分角色、有感情朗读，或是表演课本剧。具体采用哪种教学形式，教师要结合实际情况而定，并遵循几个原则：一是趣味性，二是新颖性，三是实践性，四是面向全体学生。这样可以让每一名学生对课堂学习都产生较高的热情，从而主动参与到课堂互动对话中，让教学目标顺利落实。

例如，在教学部编版语文三年级下册《赵州桥》时，教师要引导学生从课文的开头总结已知信息，即这座桥已经有了上千年的历史，这是其闻名世界的重要原因之一。对于未知，人们总是充满好奇的，教师可以利用学生的好奇心开展教学。针对教材中插图资源有限的问题，教师可以从网络上搜索赵州桥图片，将文字与图片相结合，为学生进行赵州桥的构造的讲解，让学生充分感受古人的智慧；另外，课文只是简单描写了“栏板上雕刻着精美的图案”，阐述了图案样式，但是具体如何“精美”，学生难以想象。这时，教师可以用多媒体展示赵州桥上的精美图案，并让学生描述自己看到的画面，如龙头、二龙戏珠、双龙交缠、飞龙等。这样可以让学生在视觉美的冲击下，深化对赵州桥的理解，使学生为古人的审美、工匠精神所折服。又如，在教学四年级下册《新奇的纳米技术》时，随着时代的发展，纳米技术已经运用到了人类社会的多个方面，该项技术的发展离不开创新思维。在具体的教学过程中，教师不但要让学生了解该项技术，还要鼓励学生充分发挥想象力，说一说自己还希望纳米技术应用到哪些领域，以怎样的形式造福人类，并鼓励学生将自己的想法以绘画的形式表达出来，并讲解自己的设计。这样的教学活动有助于培养学生的创新思维、想象力、表达能力、科学探究精神等，对学生语文素养的发展具有积极的促进作用。

4.组织合作学习，提升课堂互动效果

语文课堂上的互动形式不能局限于师生互动，还要关注学生与学生之间的互动，让学生通过交流、讨论、合作等形式完成学习任务，实现共同进步。在生生互动模式下，教师主要扮演任务发布者、指导者、点评者的角色，学生真正成为课堂的主人。对学生来说，这样的课堂氛围更加轻松，他们可以充分思考，可以畅所欲言，可以相互帮助，互相启发，可以更加顺利地完成任务，同时也能获得思维、能力等方面的发展。合作学习是进行生生互动的常用形式，要想确保理想的合作学习效果，教师一方面要对学生进行合理分组，保证各小组学生的水平相当，保证每个小组学生都可以在共同努力下较好地完成任务；另一方面，教师要确保设置的学习任务难易适中，具有开展合作探究的价值，且针对不同任务，要合理规划学习时间，确保教学计划的顺利完成。

例如，在教学部编版语文五年级上册《父爱之舟》时，教师需要提前让学生预习课文，在课堂上，再让学生快速浏览一遍课文，以小组为单位，找出能够体现“父爱”的事件和细节，并结合本篇课文，总结“父爱”的特点，同时联想自己与父亲相处的各种细节，描述自己感受的父爱与作者描写出来的父爱有哪些共同点和不同点。学生通过自主阅读、交流合作，可以更快、更有质量地完成学习任务，并从中获得更深刻的感悟。在学生合作学习后，教师将各小组学习成果放在一起，将其投影到大屏幕上，作为师生共同解析课文过程中的重要參照。这样的课堂互动教学方式，既有助于发展学生的独立思考、探究学习能力，又可以让学生查漏补缺，不断弥补自己的知识、思维等方面的不足，为后续的语文学习奠定良好的素质基础。

5.做好课堂评价，丰富课堂互动形式

很多教师在语文教学中存在重教轻学的问题，开展教学评价的形式、标准也比较单一，且以结果性评价为主。实际上，评价是教学的重要组成部分，恰当的、合理的、多元化的评价，对激发学生学习兴趣、建立学生信心、启迪学生思维等都有非常重要的意义。在语文课堂上，教师既要做好结果性评价，又要关注学生的课堂表现，加强过程性评价。评价时尽量要体现激励性、引导性、层次性等特点。教师还要积极鼓励学生参与到课堂评价中，促使学生深入思考问题，进行学习反思等，让学生在课堂学习中产生强烈的主人翁意识。

例如，在教学部编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》时，教师可以引导学生有感情地朗读课文。由于学生对“西沙群岛”缺少必要的了解，难以在脑海中构建出相应的画面，导致朗读时缺少情感融入，一些学生还可能有唱读的现象，导致读出来的内容破坏了文章本来的美感。教师对学生的朗读进行点评时，不要简单地使用“好”或是“不好”进行评价，而要在尊重客观事实的基础上，寻找学生的闪光点，如声音洪亮、发音标准等。此外，要进行恰当的点拨、引导，让学生重点关注课文中描写的西沙群岛的“风景优美，物产丰富”，充分发挥自己的联想力与想象力，建立对这个“可爱的地方”的喜爱之情。在此基础上再进行朗读，可以让情感自然而然地流露出来。这样的评价既维护了学生的自尊和信心，又为学生提升自己的朗读能力指明了方向。

6.结语

总之，在小学语文教学中，课堂互动对于教学质量起着决定性作用。教师要通过优化教学方法、手段，让课堂互动贯穿全程，让学生真正成为课堂的主人。这对调动学生学习热情，提升学生学习能力，发展学生学科素养具有至关重要的作用。

参考文献

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