连点成线，联结课内外阅读新路径

王露

［摘 要］在英语阅读教学中引入多元化的课外阅读素材，可以有效开阔学生的知识视野，丰富学生的语言积累，促进学生的思维发展，从而提升其核心素养。教师要优化阅读教学设计，积极探讨联结英语课内外阅读教学的可行性策略，真正实现对学生有意义、有价值、有温度、有深度的英语教育。

［关键词］小学英语；课内外阅读；联结

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0065-04

有效的英语阅读教学需要大量的语言输入和语言实践。经过多年的教学实践，笔者发现只依靠教材对学生进行阅读教学明显不足，会导致学生接触和使用英语的时空受到限制。因此，在英语阅读教学中，有計划、有意识地把课内课外阅读进行联结势在必行。联结小学英语课内外阅读教学应以课内主题为出发点，向课外迁移。因此，教师要根据文本主题创设贴近生活实际的教学情境，在教学重难点处适时融入多样化的文本素材，促使学生在迁移运用中巩固英语能力，加深对语篇主题意义的理解，从而提升学生的思维品质和文化品格。下面以译林版英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country的教学为例，探究联结英语课内外阅读教学的设计与反思。

一、课前准备

1.分析教材

译林版英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country的主题属于人与社会的范畴，子主题是不同国家的文学、艺术与体育。教学时，教师要引导学生了解大洋彼岸的另一个国家，发现它的有趣之处，寻找它与我国的差异。

基于教材，笔者精心挑选了三类课外阅读素材。一是《跟上兔子》系列绘本之Welcome to Chicago。这一绘本介绍了芝加哥的各类文化，属于人与社会的范畴。二是关于袋鼠、树袋熊、澳洲足球等内容的科普类视频。此类视频是在授课时由教师播放给学生观看的，以补充教材内容，增加课堂教学的趣味性，开阔学生的知识视野。三是根据本课的主题引入China这一英语绘本，推荐给学生作为课后延伸阅读的文本，其主题依然属于人与社会的范畴，促使学生进一步了解中华优秀传统文化，形成文化认同。

2.分析学情

本课的教学对象是六年级学生，他们已经熟练掌握了一定的英语词汇及句型，具有较高的学习主动性与积极性，有较强的表达与概括能力。因此，教师在教授新课的过程中，需要在主题情境下尽量多地开展具有反馈性质的课堂活动，使学生在贴近生活实际的活动中体验文化，习得语言，发现世界的多元与精彩。

3.明确教学目标

经过本节课的学习，学生要达到三方面的目标。首先是知识技能方面的目标：学生要能够理解课文，说出课文大意；能够联系上下文，结合插图，在语境中理解kangaroo、koala、magazine、sport lover、Sydney、visitor等新词，初步感知will的用法；能够通过相关的视频资源和课堂学习活动，了解、体验澳大利亚的有趣之处。其次是应用实践方面的目标：学生要能够将中国和澳大利亚进行横向对比，提升文化品格；能够通过模仿与练习，运用所学句式，正确介绍不同国家的地域特色。最后是迁移创新方面的目标：学生要能在课后运用类似的方法进一步了解其他国家；能在课后自主阅读英语绘本China，了解更多中国的人文知识，进一步提高学习能力，养成良好的阅读习惯。

二、教学设计

1.开门见山，找到主题语境的切入点

（1）开展Speaking Shadow游戏，活跃课堂气氛

Speaking Shadow的字面意思是“说话的影子”，即教师说什么，学生就跟着说什么的游戏。上课伊始，教师运用各国语言以Speaking Shadow的游戏形式跟学生打招呼，以活跃课堂气氛。例如，教师说Hello（英语）、Hallo（德语）、Bonjour（法语）、Ciao（意大利语）、Hola（西班牙语）、你好……引导学生重复教师的话语。

设计意图：通过Speaking Shadow游戏，用各国的基础性语言“你好”进行导入，营造良好的课堂气氛；借此引出环游世界的主题，为唤起学生的旧知及引入本课教学做好铺垫。

（2）跟随热气球“环游世界”，回忆熟悉城市

教师利用多媒体出示世界地图，为学生创设通过热气球“环游世界”的教学情境，引导学生想象在热气球中“环游世界”，从中国“飞到”英国、加拿大、美国、澳大利亚等国家。热气球“飞”到一个国家，教师就带领学生了解这个国家的文化。在这一情境中，学生回忆了自己所了解的国家。例如，在热气球“飞”到美国的时候，师生着重谈论芝加哥这座城市。学生根据自己在Welcome to Chicago这一绘本中了解到的内容，从昵称、运动、动物和食物四个方面谈论这座城市。

设计意图：教师带着学生跟随热气球“环游世界”，在地图上找到不同的国家，一方面能够学习地理等跨学科知识；另一方面能巧妙地引出Chicago这个城市，从而复习绘本故事Welcome to Chicago，为联结课内外阅读教学做好准备。

2.任务引领，找到课内课外阅读的联结点

（1）从导入到破题，强调阅读和发现

在热气球的“带领”下，教师和学生共同来到澳大利亚这个国家。此时正是破题的最佳时机，教师板书课题后提问“Who will learn about Australia next week？”，并播放课文视频，视频内容为课文中的主人公Mike、Liu Tao等人正在讨论何如预习下周要学习的内容。在观看视频之后，学生能够回答出关于课文主要人物的问题。教师再次提问“How will they learn about Australia？”，引导学生对文本进行阅读。学生阅读课文后，教师运用第二人称提问，引导学生使用第一人称进行回答。如教师问一个学生：“Hi， Mike！ How will you learn about Australia？”该学生回答：“I’ll ask...”在学生说出答案的同时，教师板书关键词ask、look for、read on等，再引导学生齐读课文第一部分。

设计意图：教师以“Who”“How”两个问题分析文本的第一部分内容，引导学生在两次阅读之后，了解查阅资料的不同方式与途径，培养学生选择和运用学习策略的能力。用第二人称提问，意在引导学生用目标句型“I will...”进行回答，让学生初步感知will的用法。

（2）从方式到内容，强调阅读和概括

教师让学生思考对学习策略的选择：“The children chose the different ways to find out the information about Australia， which way do you prefer？”学生纷纷表示自己会选择上网查资料这一途径。教师追问：“Why？”学生回答：“Because the Internet is convenient.”教师回答“So does Liu Tao.”后，继续提问：“What did Liu Tao find on the Internet？”同时，要求学生必须用文中的一句话来回答。学生对文本进行再次阅读之后，找到正确答案：“You will find many interesting things in Australia.” 教师立即追问：“既然有‘many interesting things’，那么到底是哪些有趣的事情呢？What are the interesting things in Australia？”此时，教师要求学生用三个关键词来回答。学生再次回到文本，通过阅读与思考，最终给出了答案：“Animals， sports， cities.”教师提出本环节的最后一个问题“Why are they interesting？”，并给出两个选项备选（见图1）。学生异口同声地回答：“B. They are different. ”

設计意图：教师引导学生通过多次阅读任务，抽丝剥茧地逐渐明晰课文第二部分内容的脉络。通过对主旨句的查找和分析，丰富学生的知识积累；对阅读任务提出具体要求，意在提高学生的总结概括能力；最后问题的提出，是为后面的题眼处理埋下伏笔。

（3）围绕“interesting”关键词整合文本

教师围绕文本中的“animals”“sports”和“cities”三个部分展开教学，以加深学生对课文的印象，开阔学生的课外阅读视野。

①学习“animals”部分：强调提升学科素养

此部分教学主要为结合中文译名，运用句型支架，总结“interesting animals”的特征和习性。教学时，教师运用多媒体播放关于袋鼠和树袋熊的科普视频，要求学生运用句型支架“...is like a...”“It has...”“It can...”来向大家介绍这两种动物（见图2）。在教师的引导下，学生回答：“The kangaroo is like a big mouse. It has a pouch. It can jump high. ”“The koala is like a bear. It has a pouch. It lives in the tree.”在这个过程中，学生能够体会到澳大利亚的动物确实不同于我们常见的老鼠和熊，觉得很有意思，课堂教学充满趣味。

设计意图：教师运用多媒体拓展课外阅读内容，提高学生课外知识的储备量，激发学生的阅读兴趣，使学生体会题眼的含义；同时，给出句型支架，为后面的表达做铺垫。

②学习“sports”部分：强调开展实践活动

此部分教学主要为了解中澳式足球的异同，按照新规则，体验“interesting sports”。在“sports”这个部分的教学中，教师不仅可以利用多媒体播放澳式足球的科普视频，还可以运用“找不同”和“仿真比赛”等游戏活动进行阅读拓展。澳式足球和足球听起来很像，但是两者是不同的。教师在播放完澳式足球的视频之后，给出句型支架“Australian football...，but football...”，引导学生讨论。经过合作讨论，学生能够概括出澳式足球与足球的4个不同点：“Australian football is oval， but football is round.”“Australian football has 18 players， but football has 11 players.”“Australian football can use hands and feet， but football can only use feet.”“Australian football has three goals， but football has two goals.”根据学生找出的4个不同点，教师引入“仿真比赛”游戏活动，让学生在课堂上开展澳式足球赛。在座的“观众”也有任务，要喊“come on”或者“fighting”来给队员打气。教师作为裁判员，宣布分两场比赛进行，第一场用“feet”，第二场用“hands”。在比赛结束后，教师对球员进行采访：“How do you feel？”学生回答：“I am excited.”“I am happy.”……最后，学生又一次感叹澳大利亚的运动项目：“How interesting it is！”

设计意图：运用实物道具开展“仿真比赛”游戏活动，能够加深学生对国外运动的了解，增加课堂的趣味性，使学生对国内外相似运动有直观的对比。同时，教师给出句型支架，为后面的拓展阅读与表达做铺垫。

③学习“cities”部分：强调培养创新精神

此部分教学主要为运用建筑图和句型支架，引导学生对比和描绘悉尼歌剧院“interesting”的样子。教师运用对比、想象的方式展开教学，展示出中国传统剧院的建筑图和悉尼歌剧院的建筑图，让学生直观地感受它们的不同。同时，教师要求学生使用句型支架“It looks like...”描述自己对悉尼歌剧院的感受，并引导学生进行小组讨论，发挥想象力，各抒己见。学生在思考与讨论后给出许多有趣的答案，如“It looks like waves.”“It looks like a shark.”“It looks like teeth.”“It looks like bananas.”“It looks like a flower.”等。教师和学生均感叹悉尼这座城市：“How interesting it is！”

设计意图：运用想象的方式引导学生体会抽象的内容，巩固学生所学的知识。在对文本三个内容的教学中，教师运用适合的方式引导学生拓展相关知识，让学生在学思结合、学用结合、学创结合的英语学习活动中，体验、总结澳大利亚这个国家的有趣之处。

3.首尾呼应，找到主题意义的迁移点

（1）呈现任务，引导小组进行合作展示

教师用问题引出任务：“学习完这一课后，我们知道了外国人是怎么介绍自己的国家的。那么，如果你是一名中国大使，你会怎样向外国人介绍中国呢？我们来进行下一个任务。Group work： to be an ambassador of China to introduce interesting China to the visitors.”教师引导学生列举出我国的几种代表性动物、运动项目和城市之后，让学生以小组合作的形式完成对话，并要求学生用到之前学过的句型（见图3）。

设计意图：教师引导学生将课本知识运用到实际生活中，结合本课所学句型，把我国有趣的事物介绍给外国游客，用英语宣传中国文化，弘扬民族自信，实现学以致用的目标。

（2）挖掘文本内涵，总结本课所学

小组展示结束后，教师将话题转回文本“Besides introducing interesting China， what else did you learn from this lesson？”，引导学生说说今天都学到了什么。有的学生说：“我了解了澳洲的interesting things。”有的学生说：“我学会了好几种查找信息的方式。”有的学生说：“我学会了玩澳洲足球。”……教师指着板书（见图4）提问：“Look at the board， what does it look like？”学生回答：“A key.”教师继续追问：“What’s the key for？”学生回答：“To open the door. ”教师总结：“只要我们坚持‘asking’，坚持‘looking for’，坚持‘reading’，就能发现精彩的世界！”

设计意图：以钥匙形状的板书，引导学生感受到只有保持学习与探索的精神，才能拥有打开精彩世界的钥匙，才能发现这个世界的美妙与有趣。

（3）运用新知再读绘本，进一步延伸阅读

教师引入绘本，为学生布置课后作业：尝试用不同的方式去了解芝加哥；将芝加哥的有趣之处介绍给你的朋友；想像你是一个中国大使，尝试更好地向外国友人介绍中国。对于第三项作业，教师推荐了绘本China（见图5），书中介绍了中国的衣食住行等文化习俗，与本课的主题相匹配。

设计意图：教师将本课所学知识迁移到绘本的展示上，建立课内课外阅读的联系；同时，推荐一本课外读物作为本课教学的延伸，帮助学生更多地了解中国文化，更好地为中国代言。

三、教学反思

笔者依据教学设计进行教学实践后，对本课教学进行了反思。

首先，开展联结课内外阅读教学，要注意抓住题眼，多角度剖析。本节课运用了“仿真比赛”“想象游戏”等游戏活动挖掘“interesting”这一关键词的多层含义：因与众不同而有趣，因分享快乐而有趣，因驰骋想象而有趣。教师在引导时要注意教学活动的可操作性，盡量使抽象的概念形象化，易于学生理解和内化。

其次，开展联结课内外阅读教学，要注意以语篇为载体，渗透学习策略。教师应在授课的过程中适当传授给学生一些学习策略，帮助学生更好地进行延伸阅读以及自主学习。如在本课教学中，学生学会了运用主旨句来概括文本大意的方法，在自主感知与合作探究中了解了查找信息的有效途径等。从教到学，从学到悟，学生学有所得、学有所悟。

最后，开展联结课内外阅读教学，要注意抓住细节，落实核心素养。在本课中，教师引领学生在认识世界的同时肯定自我，在讨论、操练、展示中增强对民族文化的自信心与认同感。此外，巧妙设计钥匙形状的板书，起到画龙点睛之效，使学生逐渐领悟到学习是打开精彩世界的钥匙，于无形中提高了学生的文化意识和思维品质。

总之，将课内外阅读有机联结，可以有效拓宽阅读教学的广度与深度，使学生对主题意义的探究范围更加广阔，使现行英语教材焕发生机。以学生课前、课中的主动阅读和交流讨论代替教师的单一授课，有助于学生养成良好的阅读习惯，提升学生的核心素养，真正实现对学生有意义、有价值、有温度、有深度的英语教育。

（责编 韦於坊 杜 华）