关于英语复习课“说”任务设计的思考

黄珍琳

［摘 要］英语是交流的工具，英语教学的目的就是让学生可以利用英语进行交流。在传统的小学英语教学中，教师注重发展学生的英语书面表达技能，忽视学生口语表达能力的培养。为了弥补传统英语教学的不足，教师应该重视复习课中“说”任务的设计，让学生主动说英语，提高学生说英语的水平，发展学生的英语表达能力。

［关键词］小学英语；复习课；任务设计

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0062-03

英语是一种交流工具，英语教学的目的就是让学生掌握使用此种语言进行交流的方法，提高学生的听、说、读、写能力。现阶段的小学英语复习教学，有些教师过于关注对学生答题技巧、写作能力的培养，忽略学生口语表达能力的培养，导致学生在小学阶段的英语复习中只掌握英语单词与短语，而无法用口语表达自己的看法与观点。因此，如何发挥英语学科的语言学习功能，进一步优化英语复习课“说”任务的设计，让学生敢于说英语，强化学生的英语口语表达能力，成为当前小学英语教学的首要任务。

一、注重“说”任务设计，奠定表达基础

谈及英语学习，随之而来的一定是英语的听、说、读、写。在传统的英语教学中，教师更加注重以读促写的书面写作教学。随着课程改革的深入实施，更注重听、说、读、写在英语教学中的地位。在日常教学以及平时的练习中，教师应该贯穿以听促说的教学理念，切忌本末倒置。科学研究表明，听的输入是说的输出的基础和前提。因此，教师要注重听的质量及持续推进，不能一味地追求某一目的，剥离听和说的内在联系。只有这样，才能保证学生说得轻松、准确、流利，将听得懂和说得出有机结合。

听是小学英语学习过程中的首要环节，在译林版英语教材中属于第一模块的内容。一些教师认为在复习的过程中不需要再进行听力练习，只需要会读、会写即可，其实不然。在复习过程中，教师更要创造性地将所学知识进行串联，将所学章节进行巧妙结合。以译林版英语教材四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad和Unit 7 How much？的复习教学为例，教师先给学生播放Unit 2和Unit 7中“Story time”板块的几组对话，一方面加强学生的记忆，防止学生大量遗忘；另一方面，纠正学生发错的或者模糊不清的读音。

【任务设计】

将Unit 2和Unit 7联系起来，其中起纽带作用的是水果和价格，目的是让学生将所学知识融会贯通。教师将学生分成六人一组进行角色扮演，把印有不同水果以及不同价格的图片，用多媒体以PPT的形式展现出来。

【教学片段】

T：Let’s make a fruit salad！（展示各种水果的图片，不同的水果下方所标价格不同）Bananas 3 yuan，oranges 5 yuan，grapes 10yuan，pineapples 13 yuan，mangos 12 yuan.Let’s go shopping to buy some fruits！

S1：Do you have bananas？

S2：Yes，they are 3 yuan.

S3： How much are the grapes ？

S4：They are 10 yuan.

S5： How much are the pineapples ？

S6：They are 13 yuan.

S7：I have apples at home.

S8：That’s ok. Let’s make a fruit salad！

S9：That sounds delicious！

…

在“Let’s make a fruit salad”和“How much？”的復习课“说”任务的设计中，教师围绕复习主题，组织学生进行角色扮演活动，锻炼学生的观察力与表达力，激发学生的复习热情，使学生在巩固单元基本句型“Do you have...”“I have...”“How much is it？”的同时，进一步强化英语口语表达能力，提高了复习效率。

二、注重“说”任务设计，激发复习兴趣

在课程改革大背景下，小学英语教材更加重视英语的交际性。出于对学生的兴趣爱好、接受能力的考量，英语教材设计相应的互动交流板块，根本目的是营造轻松愉悦的学习氛围，在语言模仿、练习中激发学生的表达欲望，强化学生的英语运用能力。因此，在小学英语复习课中，为了激发学生的复习兴趣，教师需注重“说”任务的设计，重现教材中的情境，唤醒学生的记忆印象，激发学生的复习兴趣，提高学生的复习效率。我国著名教育家陶行知先生积极倡导“生活即教育”的理念，复习课“说”任务的设计应基于这一理念，利用先进的教学设备，为学生创设真实的生活情境，使学生进一步感受到英语在日常生活中的作用，不断提升英语表达能力，夯实英语学习基础。

例如，在译林版英语教材四年级上册Unit 3 How many？的复习课“说”任务的设计中，为了改变学生不敢说、害怕说的情况，巩固学生对“How many”含义的理解，激发学生的复习热情，教师结合教材内容，为学生创设与教材文本相似的情景。这样可以唤醒学生的记忆，帮助学生巩固单元的重点句型，并让学生形成英语语言习惯，强化与培养学生的观察能力。同时，这样可激发与调动学生的表达热情，让学生积极参与到课堂互动之中，实现“说”的任务目标，提高学生说英语的能力。

【任务设计】

教师基于复习内容，利用电子白板技术为学生展现教材上的图片，设计观察图片回答问题的学习任务，锻炼学生的英语表达能力，增强学生的学习体验感。

【教学片段】

T：（利用电子白板技术为学生展现小朋友在草地上放风筝的情景，情景中有四个风筝与一个气球，气球也拴着风筝线，以此形成视觉误差）How many kites can you see？Please count.

S1：1、2、3、4、5！I can see five！

T：Really？Let’s count again.1、2、3、4，I can see four.Look carefully，what is the blue one？

S2：The blue one turned out to be a balloon.

T：So I can see four.Follow me，please！How many kites can you see？I can see four.The blue one is a balloon.（为了进一步强化学生“说”的能力，教师通过数字PK活动，提高学生的表达欲望）Next， I want to examine everyone’s computing abilities. please follow me. What plus what equals twenty，say the corresponding number， and see which student said it wrong！

S3：Eight plus twelve equals twenty！

S4：Seven plus thirteen equals twenty！

…

在上述英语复习课“说”任务的设计中，教师围绕复习主题，为学生设计看图回答问题的学习任务，这样既能培养学生的观察力与表达力，激发学生的复习热情，又能在帮助学生巩固“How many？”单元基本句型的同时，进一步强化学生的英语表达能力，提高学生的复习效率。

三、注重“说”任务设计，提高学习体验感

学生最为热衷的活动就是游戏，对游戏有着强烈的参与热情。在英语课堂中开展游戏活动，不仅能激发学生的参与热情，还能让学生将注意力转移到英语学习之中，达到在玩中学、在学中玩的学习效果。因此，在英语复习课“说”任务的设计中，教师可设计游戏活动，加深学生对所学知识的理解，增强学生的学习体验感，发挥学生的主体作用，提高学生的英语复习效率。

例如，在译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball的复习课“说”任务的设计中，为了巩固学生对英语单词的记忆，教师设计“你说我猜”的游戏活动，调动学生的学习热情，让学生在游戏互动中猜出之前学习的与运动相关的单词，使学生在玩中尽情表达，从而唤醒学生的知识记忆，提高学生的语言运用能力。

【任务设计】

为了加深学生对英语单词的掌握，教师为学生设计“你说我猜”的游戏活动，让学生在充满趣味的游戏互动中复习与运动有关的单词，夯实学生的英语知识基础。

【教学片段】

T：Next， we take groups as units to launch a group interactive game of ‘you say I guess’. Each group is required to send one member to describe the words in English according to the words I suggested.Let’s see which group has the most guesses.

S：Ok！I’m ready.

T：Basketball.

Group1：This is a sport， many people paly with a ball.

Group2：This is a sport we often participate in， we need to jump up.

T：Swimming.

Group3：This is a water sport， athletes need to wear special clothes.

Group4：This is a sport I like very much. This sport needs to be carried out in the water.

…

在上述英语复习课“说”任务的设计中，教师通过设计游戏活动，帮助学生巩固单元所学的有关运动项目的单词，增强复习教学的趣味性与灵活性，使学生的复习兴趣高涨，积极参与到“你说我猜”游戏活动中。在小组成员的带动下，学生相继说出相应的单词。这样在玩中表达，提高了学生的英语知识应用能力，强化了表达能力。

四、注重“說”任务设计，提高英语表达能力

社会心理学研究发现，社会个体的成长与发展需要外界的支持，且在外界给予正向反馈时，社会个体会从中吸收能量，使自身向着更好的方向发展；反之，如果外界对社会个体的行为不予回应，会使社会个体产生消极情绪，在消极情绪的作用下，懈怠、负面心理也随之形成。由此可见，外界反馈对个体的影响十分巨大。教师应基于这一研究发现，在英语复习课“说”任务的设计中，给予学生客观的评价，提高学生说英语、用英语的信心，让学生敢于说英语，增强学生的英语表达能力。

例如，在译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？复习课“说”任务的设计中，教师引导学生复习单元中所学的单词与短语，并与学生进行互动交流。当学生准确回答时，教师用赞赏的方式对学生的表现进行肯定。这样能提高学生的学习信心，让学生在互动交流中敢于说英语，从而强化学生的英语表达能力。

【任务设计】

教师结合学生的学习基础、表达能力、接受水平等，为学生设计口语交际复习任务，让学生通过与教师的交流，唤醒自身对所学英语知识的记忆。教师对学生的表现给予鼓励与赞赏，提高学生的学习自信心。

【教学片段】

T：Good morning， Xiaoming. How are you？

S1：Good morning teacher.

T：Have you eaten breakfast？

S2：No， I did not eat breakfast because I was late for school.

T：Hi！How are you？ Xiaogang.

S3：Hello，I’m fine. How about you？

T：I’m fine， too. Your clothes are beautiful.

S4：Thank you， Teacher.

…

T：（出示玩具小狗，吸引学生的注意力，增强教学的趣味性）This is Miss Dog.它在向你们问好呢！Hello！Boys and girls.

S5：Hi！Miss Dog.

T：Nice to meet you.

S6：Nice to meet you，too.

…

在上述英語复习课“说”任务的设计中，教师注重教学评价环节，通过与学生互动，激发学生的表达热情，使学生逐渐找回说英语的信心，敢于说英语，从而提高英语复习效率。

“教学有法，教无定法。”关于“说”任务的教学设计并不局限于以上四个方面，还需要教师根据学生的实际情况，从学生的兴趣爱好、学习基础、认知能力等方面入手，不断创新与优化英语复习课“说”任务的设计，使学生的英语学习兴趣不断高涨，英语表达能力不断提高。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 顾飞斌.浅谈思维导图在小学英语单元复习课中的应用：以Unit 2 Ways to go to school教学为例[J].英语教师，2019，19：110-113.

[2] 陈烨.紧扣单元核心词，优化单元复习课教学：以Unit 4 Drawing in the park为例[J].英语教师，2019，19（19）：109-111.

[3] 李孝燕.结构化视域下的小学英语复习课探索[J].基础外语教育，2020，22（4）：94-100，109-110.

（责编 杜 华）