初中物理教学中生活化情境创设与实践的研究

摘 要：

2022年物理新课标中明确指出“从生活走向物理，从物理走向社会”，倡导教师将生活元素引入到课堂中，让学生发现实际生活与物理学科之间的联系，提升对物理学习的兴趣，降低物理知识学习的难度.生活化情境在初中物理教学中的运用，可以将学生置身于熟悉的学习环境中，帮助学生理解物理知识，提升对生活问题的解决能力，促进其终身学习与发展.基于此，文章以初中物理教学为例，对生活化情境的创设与实践运用进行分析，以供参考.

关键词：初中物理；生活化；情境

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）35-0110-03

众所周知，在传统的课堂教学中，大多数教师采取理论灌输的教学方式，缺乏情境的创设，以平铺直叙的方式讲解物理学知识点，开门见山式地阐明教学主题，容易让学生产生审美疲劳，无法有效激发学生的学习热情；课堂教学氛围沉闷，学生的思维活跃性不高，师生配合程度不足，从而影响了“教”与“学”的效果提升.在生活化情境创设的背景下，要求教师找到物理教学内容与现实生活之间的关联点，能够利用学生熟悉的实例、实物、模具等，让其感受到物理就在

身边，还可以使用信息技术创设情境，利用魔术表演、趣味故事讲述等方式，打造充满生活气息的课堂教学环境，帮助学生掌握基础知识与基本技能的同时，带领学生走出课堂，迈向生活，在实践活动中积累经验，提升物理实践能力，促使学生在生活化的物理情境中获得全面的发展.

1 师生共同制作生活化教具

在以往的初中物理教学中，教师使用的实验器材大多是模型化的，这些模型化的实验器材与学生的生活相距甚远，不能很好地激发学生对物理实验学习活动的参与兴趣.为了解决这一问题，教师可以与学生共同制作实验器具，鼓励学生从生活中选择合适的材料，并对这些材料进行加工，借助生活化器具制作的过程营造出贴近生活的教学氛围，不仅符合新课标中提出的“从生活走向物理”的主张，还可以让学生在实验器材的制作中，对实验的探索产生强烈的期待感，并且提升实验用具的制作能力［1］.比如，教师在物理教学中组织了“自制温度计”的活动，教学目标是促进学生对温度计工作原理的了解，总结出“熱胀冷缩”的规律.在这个过程中教师可以带领学生搜集制作材料，如吸管、有颜色的液体等，让学生将吸管插入到有颜色的液体中，准备三个水杯，每个水杯中的液体温度不同，且具有明显的差异，当将插入吸管的液体瓶分别放入到温度不同的水杯中时，让学生观察现象，可以发现吸管的液面发生了显著的变化.相较于课本中的实验用具制作方法，此教具、学具的制作具有制作难度低、安全性高等特点，可以让学生从生活化的材料制作以及使用中，总结出温度计“热胀冷缩”的原理.

2 利用生活实例创设情境

初中生处于学习物理的初期阶段，这个阶段需要教师引领学生从生活实例中发现物理现象，总结物理知识，并且能用所学知识解释生活现象.居里夫人作为两次获得诺贝尔奖的物理学家和科学家，是一个对生活无比热爱的人，正因为她热爱生活，才会在生活中十分细心地观察，发现他人无法看到的自然现象.通过这个故事启发学生要做一个生活的有心人，能够从生活的观察中收集信息，从生活的观察中思考物理问题［2］.因此，教师可以利用生活实例创设物理教学情境，提升物理情境的真实性，引发学生对所学内容的感悟与共鸣，促使学生从生活化的情境中理解物理知识，激活学生的求知欲，让学生对物理探索的行为主动发生.比如，在“焦耳定律”一课教学中，教师可创设这样的情境：“朵朵的爸爸外出买菜，她趁机打开电视机看了一会，一听到爸爸开门的声音，正在看电视的她立刻拔掉了电源，装出正在学习的样子，心想：‘嘿嘿，太好了，爸爸没看到我看电视，我多聪明，正在朵朵沾沾自喜的时候，爸爸放下手中的菜，用手摸了一下电视机后脸色大变，知道了真相，同学们你们知道这是为什么吗？”通过生活中学生耍“小聪明”的实例，引出了电流热效应的知识，让学生从生活案例中认识到电流通过导体时会伴随热现象的发生，进而感受到物理学习真有趣.又如，在改变内能的两种方式的知识教学中，教师可以创设这样的情境：“在寒冷的冬季，如果你很冷了，想要让手变得暖和起来，你会怎么做？”这个问题情境的创设可以引发学生对生活经历的思考，联系自己的经历说出“抱热水袋取暖”“快速地搓动双手”“用口向手掌吹热气”等方法，由此引领学生进入到做功与热传递关系的探索中，通过生活实例的分析，降低学生对物理规律理解的难度.

3 通过生活化实验创设情境

物理是一门以实验为主的自然科学，通过生活化实验的方式创设情境，可以调动学生的已有经验，在简单的操作中启发其科学思维，发现生活中的物理，在生活实验的探索中发现物理规律［3］.比如，在“声音的传播需要介质”教学中，教师可以选择保温杯、小型闹钟作为实验材料，保温杯与小型闹钟是学生生活中经常会用到或接触的实物，可以实现实验材料的生活化.接下来，教师向学生介绍保温杯是双层的，中间是真空的状态，将闹钟设置成一分钟后提醒的状态，把小型闹钟放置在保温杯中，待闹钟响起时，先让学生认真听闹钟声音的大小，再慢慢地盖上盖子拧紧，发现声音逐渐消失，当打开盖子时发现又能重新听到声音，且盖子逐渐打开时，声音会不断变大.通过生活化实验组织的方式，引领学生思考“为什么在保温杯中闹钟的声音会消失？”“在空气中闹钟的声音是怎么传播的？”“声音传播的介质是什么？”通过生活化实验组织的方式，创设了有助于引发学生思考的情境.实验中使用的保温杯、小型闹钟等，在生活中随处可得，不仅可以解决初中物理教学中器材有限的问题，

还可以引导学生从身边搜集物理实验材料，通过动手操作的方式解决疑惑.又如，在“流体压强与流速的关系”教学中，教师可以给学生提供如下的生活化实验器材：长方形水槽、加入红色墨水的自来水、蜡烛、乒乓球、漏斗、硬币、纸杯、吸管、注射器、细线、剪刀、透明胶、烧杯等，组织各个学习小组成员根据猜想设计物理实验，自主选择实验器材，并且完成实验方案设计以及操作任务.其中一组学生选择的实验器材是乒乓球和漏斗，学生合作完成实验的操作过程，观察到了实验现象，总结出当气体流速大时，乒乓球会被牢牢地吸在漏斗上，而当气体流速小时，乒乓球则会掉下来，促使学生总结出流体速度与压强之间的关系.由此，借助生活化情境可以为学生搭建物理实验操作的平台，锻炼学生的逻辑思维和动手能力，学会设计物理实验方案，掌握物理实验操作的方法.

4 使用信息技术创设生活情境

如今，信息技术已经成为教师课堂教学中的主要组成部分，在物理教学中运用信息技术可以

打造新型课堂教学活动，

激发学生的学习兴趣，同时也可以起到丰富课堂教学资源，促进教师教学手段变革的作用.物理是一门与生活、社会以及科技密切相关的学科，但是在实际的教学过程中由于受到客观条件的制约，很多情况下学生无法获得身临其境之感，加之物理规律对于初中阶段的学生而言是比较抽象的，学生难以在脑海中形成深刻的印象，增加了学生对物理知识的理解难度.在初中物理生活化情境的创设中，教师利用信息技术，可以发挥出教育信息化技术图文并茂的特点，将物理教学从抽象化转变为形象化，增加物理教学情境的生活化气息，帮助学生打开物理学习的大门［4］.如在“热机”教學中，教师若采取常规的教学模式，学生无法亲眼看到汽油机工作的整个过程，虽然教师试图使用更加细致的、生动的语言描述，但是学生仍旧难以理解.对此，教师应从初中生的具象认知角度出发，使用Flash动画直观地展示出汽油机的工作过程，让学生看到动态的汽油机四大冲程，以视频播放的形式给学生带来

视觉上的冲击，为学生营造出直观的学习情境，帮助学生攻克物理学习中的重点与难点.其次，教师可以使用新型的教育软件，如希沃白板，可以与手机连接实时投影，适用于演示实验教学.例如，在“焦耳定律”教学中，教师可以利用希沃白板将整个实验过程以投影的方式呈现在学生的眼前，丰富生活化情境创设技术手段.

5 以实践形式拓展生活情境

新课标要求课堂教学应打破时间与空间的束缚，能够将课堂知识教学延伸到课外实践之中，丰富学生的生活体验，促使学生在实践中拓展知识理解的深度与广度.现阶段的学生，一方面被电子产品吸引，另一方面被各种补习班占用时间，课外实践的机会较少，这也导致了绝大部分学生的动手实践能力低，无法将所学的知识与技能运用于生活中，解决生活问题更是无从谈及，从而影响了初中生的物理学习的效果.为了提升初中生的知识运用能力，达到学以致用的效果，教师可以在课后作业布置中创设生活化的情境，引领学生从物理学的视角分析生活现象，解答生活问题［5］.如在“声学”教学之后，教师给学生布置用几个牛奶瓶制作水瓶琴的任务，促使学生在实践操作中进一步了解声音的特性；在光学教学之后，教师要求学生在课外完成实践活动，使用易拉罐、保鲜膜等材料，制作简易照相机，研究小孔成像的特点，鼓励学生利用掌握的“光的反射”原理，完成潜望镜制作的任务.教师在课堂教学之后给学生布置课后实践任务，不仅可以丰富作业设计形式，还可以引导学生学会观察生活，能够从物理学的视角分析生活现象，解决生活实际问题.学生在物理小制作等任务完成中迸发出创新性思维，获得成就感，以此激励学生继续学习，并形成持久的学习力.

总之，生活化情境的创设促使教师改变单一化的教学方式，不断创新，注重理论与实践的结合，引领初中生在物理学习中认识到物理知识源于生活，是对生活规律的总结，物理知识的学习必将用于生活，服务于生活.教师还应探索生活化情境创设的多种途径，并且在物理课堂教学中巧妙地运用生活化情境，调动学生的学习热情，促进

对知识的理解、实验探索以及实践运用，提升学生

的物理学习效果.

参考文献：

［1］ 杨少华.生活化情境在初中物理教学中的创设与运用［J］.新课程研究，2022（02）：75-77.

［2］ 杨志忠.创设初中物理教学生活化情境的研究［J］.中学课程辅导，2022（23）：51-53.

［3］ 鲍明有.创设生活化情境 彰显学科育人之美：以2022年高考全国文综乙卷第40题为例［J］.中学政史地（高中文综），2023（Z1）：24-27.

［4］ 马晓东.生活点滴我留意：初中物理生活化教学实践探究［J］.当代家庭教育，2023（13）：109-111.

［5］ 刘新玉.浅谈在初中物理教学中创设生活化情境的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2021（12）：57-58.

［责任编辑：李 璟］

收稿日期：2023-09-15

作者简介：蒋奕昊（1995.9-），男，江苏省常州人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.