小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养

2023-04-06 17:34:57周秀娟山东省青岛市西海岸新区易通路小学266400
教学管理与教育研究 2023年2期
关键词:课外读物课外阅读习惯

周秀娟(山东省青岛市西海岸新区易通路小学 266400)

在语文教学中,阅读是关键的组成部分。通过开展课外阅读指导以及培养学生阅读习惯,不但能丰富学生的知识视野,而且能锻炼学生的自主学习能力、阅读理解能力和语言运用能力。为了更好地开展小学语文课外阅读指导,培养学生良好的阅读习惯,教师应更新语文教学理念,创新语文教学方式,深入探究具体的实施策略,进而促进学生核心素养的发展。

一、 通过课外阅读指导培养学生阅读习惯的重要意义

1.提升自主思维能力

做好课外阅读指导教学,不仅有助于培养学生的良好阅读习惯,也能提升其自主思维能力。自主思维能力有助于学生在阅读中体会和理解作者的情感与表达意图,在阅读和思考下,逐步构建自己的思维体系,对其今后的阅读理解有较大帮助。

2.养成良好道德品质

学习不能局限于书本理论知识,提升个人道德素养也是教育的重点。阅读是学生了解世界、认知社会的重要路径,有利于学生对生活、对社会形成正确认知,从而养成良好的道德品质,形成正确的世界观、人生观、价值观,提高辨别是非的能力。

3.增强语言表达能力

小学阶段的学生由于知识储备有限,在表达时往往会出现词不达意的问题。通过大量开展课外阅读活动,能让学生接触到书本之外的知识,在记忆力发展的黄金时期拓宽视野,有效掌握更多语言表达方式。

二、 小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略

1.推荐与教学内容相关的课外读物

新课标对小学生的阅读量有明确要求,如果只关注教材中的课文,很难达到阅读量要求。这就需要重视通过课外阅读指导提升学生的阅读量,实现丰富知识储备的目标。要完成这一点,教师要对学生的课外读物进行合理选择,优选契合学生身心发展规律与成长需要,能让学生感兴趣、全身心投入阅读的读物,为后续的课外阅读指导打好坚实基础。由于学生的知识水平及认知能力有限,读物基本由教师推荐。在日常教学活动中,教师需要有意识地为学生推荐与教学内容相关的课外读物。

例如,在讲解三年级的童话单元时,教师可结合单元教学内容以及围绕学生心理特点推荐课外读物,要求学生利用课后时间阅读《格林童话》《安徒生童话》等读物,尝试在课堂上分享自己最喜欢的童话故事。这不仅能提升学生的阅读量,还能锻炼学生的总结与表达能力,有助于养成良好阅读习惯。

此外,在教学其他课文的过程中,教师也要有针对性地列出推荐书目,如学完《猴王出世》后,可推荐少儿版《西游记》的整本书阅读;学完《祖父的园子》后,可推荐萧红的《呼兰河传》。构建课内阅读与课外阅读的联系,从单篇阅读递进到整本书阅读,能让学生将课内阅读方法应用在课外阅读中,实现课内外阅读的相互促进,有效巩固所学知识以及培养良好阅读习惯。

2.营造人人阅读的课外阅读浓厚氛围

对于小学阶段的学生来讲,由于天性活泼好动,如果没有养成良好的阅读习惯,长时间进行阅读只会让他们感到单调枯燥。要想调动学生对阅读的兴趣,教师应当尝试开展多种多样的趣味阅读活动,以阅读教学形式的创新激发学生的阅读兴趣,让学生能愉快地参与到课外阅读活动中,从而营造出人人阅读的课外阅读浓厚氛围,促进学生养成良好阅读习惯。一方面,教师要认识到阅读习惯不可能在朝夕之间养成,在学生良好阅读习惯养成前,需要做好对学生的阅读监督工作,在课上为学生提供充足时间,引领学生共同对课外读物进行阅读。经过一段时间的坚持,就能有效引导学生主动开展阅读。另一方面,教师还应帮助学生制订课外阅读计划,罗列相关书目,要求学生以打卡的形式记录每天阅读的书目和阅读量,在潜移默化中养成阅读习惯。

教师要想充分发挥出阅读氛围对学生阅读习惯的培养作用,一是应当结合课外阅读计划,在黑板上写出推荐书单,让学生根据自己的兴趣自由选择。二是每周开展一次读书分享会活动,邀请学生上台分享近期自己课外阅读的感受与想法,为同学推荐自己所读书目。如果学生没有太多想法可说,教师可以试着让学生朗读自己喜欢的片段,保证交流活动有浓厚阅读氛围。三是要求学生在阅读时将好词好句摘录下来,或是将自己的读书感悟写下,在交流活动中有话可说。这不仅能提高学生的语言表达能力,也是对良好阅读习惯的有效培养。

3.指导学生掌握高效的课外阅读方法

陶行知先生曾说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”在小学语文课外阅读指导中,教师需要重视向学生传授正确且高效的阅读方法。学生因认知能力有限、经验不足,在课外阅读中很难把握重点,究其原因在于阅读方法与策略掌握不够,导致迟迟无法养成良好阅读习惯。教师在日常课文阅读教学中,要重点讲授一些阅读方法策略,逐步强化学生对阅读方法的掌握,从而将阅读方法运用到课外阅读当中,提升课外阅读的效果。

例如,在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时,教师对如何高效阅读一篇文章进行要领总结。一方面,对文章题目、作者、写作背景进行了解,略读文章的第一段和最后一段,把握好全文基调;另一方面通读全文,进行总结归纳,按照文本内容写作顺序进行部分划分,提炼各部分主旨大意,厘清作者表达意图。当然,低年级的学生因为词汇量不足,在课外阅读中常会因为生僻字或词语理解困难而放弃,教师要重点教会学生查字典的方法,保证学生的课外阅读效率,养成良好阅读习惯。

指导阅读方法有助于提高学生课外阅读的质量与效率,但教师也要认识到不同读物所采取的阅读方法略有差异。小学生的课外读物可分为绘本、单篇、整本等形式。绘本课外读物的阅读方法有图文结合、猜测联想等方法;单篇课外读物的阅读方法有读题质疑、精度议论、疑思结合等;整本课外读物的阅读方法可按照“由浅入深—逐步递进—回顾反思—推荐阅读”的步骤。阅读方法的传授有助于学生攀登阅读高峰,为学生的高效阅读提供帮助。

4.建立科学合理的课外阅读评价机制

为提高课外阅读的质量与效率,教师还应建立科学合理的课外阅读评价机制。目前,小学语文课外阅读指导中依旧存在“重阅读,轻评价”的情况,评价不恰当的问题也较为明显。在部分教师的潜意识中,认为学生只要进行课外阅读便可,评价并不重要。但实际上评价可视为一种指引,评价的科学合理性会直接影响学生的阅读兴趣、质量及效率。当然,有的教师十分看重课外阅读评价,但评价方式不够合理,如评价内容只看重阅读量和阅读时间,轻视阅读质量;评价主体只有教师,忽视其他相关的评价主体;评价方法以应试化笔试为主,考查的大多是浅层记忆知识,无法反映出学生的个性化课外阅读成果。

建立科学合理的课外阅读评价机制要从以下三方面着手:一是评价内容,除要评价学生的阅读量、阅读态度、阅读方法以外,还要针对学生关于阅读作品内容、人物、情节的认知进行细致评价;二是评价主体,不仅教师进行评价,还要让学生和同学进行自评和互评,对学生的课外阅读形成全方位、合理的评价;三是评价方法,笔试是有效的评价手段,但不能是唯一方法,尤其是对课外阅读内容的考查,不能将重点放在记忆性知识上,而是要多设计主观性试题,让学生结合自身阅读感悟自由表达。对于小学生的课外阅读评价要以过程性评价为主,重点考查学生阅读过程中的态度、习惯、笔记、成果等,发挥出评价对学生阅读习惯养成的引导作用。

5.结合时代丰富学生课外阅读的内容形式

信息化时代下,阅读并不仅仅局限于物质形态的书本。尤其是对于成长在互联网环境下的学生而言,为他们提供更契合时代特征的课外阅读形式,能有效激发学生的阅读兴趣,也是一种培养阅读习惯的好方法。

信息时代的课外阅读内容形式,主要有如下两种。

一是光影阅读。将书面文字与影像作品进行结合,引导学生的阅读思维。在以往的书本阅读中,学生需要边读边分析,才能感受到书中人物的情感,而对于理解能力偏弱、社会阅历有限的学生来讲,会因为理解不够而影响其课外阅读兴趣。光影阅读能将书本的抽象内容具象呈现,让学生在视听感受下体会到阅读的乐趣。例如,在阅读课外读物《城南旧事》时,由于学生对其中的写作背景、地域文化不太熟悉,难以理解其中的故事情节,对角色的悲惨结局无法形成共鸣。而在教师和家长的帮助下,借助影视资料《城南旧事》电影,先建立学生对文本的基础印象,在后续的阅读中便能对人物形象、故事情节有全方位的感悟,提升课外阅读效果。

二是有声阅读。在以往的课外阅读模式当中,学生获悉文字信息的方式较为单一。许多学生虽能主动开展课外阅读,但是面对丰富的阅读内容往往选择快速浏览,很难留下深刻记忆。小学阶段尤其是低年级的学生,因识字量有限,许多课外读物难以纳入学生的课外读物书目中。但有了信息化技术的加持,学生的课外阅读方式得以丰富,有声阅读便是典型代表。例如,在阅读《爱丽丝梦游仙境》等课外读物时,教师可为学生提供相关音频作品,让学生以另一种方式完成阅读,理解故事中所讲的人生道理。

三、 结语

课外阅读能力的提高对学生综合素养的发展很有帮助,小学语文教学应大力推广课外阅读,帮助学生丰富知识储备,拓宽文化视野。为提高学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯,教师在课外阅读指导中需要尝试创新教学方法,把握信息时代的阅读特点,助力学生养成自主阅读习惯,独立进行课外阅读,让课外阅读成为学生今后生活中的重要内容,助力学生践行终身学习理念,最终实现学生综合素养的全面提高。

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