“适合教育”视域下农村高中新高考课堂样态研究

陈 义(江苏省江阴市澄西中学 214441)

早在2010年国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就明确指出,“尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”与此相伴的课程改革也明确提出,教育要以学生为本。这就意味着在教育过程当中,教师要想方设法提供适合学生需要的教育,即“适合教育”。笔者长期在农村高中工作,在新高考背景之下,借助“适合教育”的理念研究农村高中新高考课堂样态,有着重要的现实意义。这是因为在新高考背景下,高考试题明显具有了能力导向的意味。而不同学生个体之间的能力是存在差异的,如何让学生在自身认知基础之上获得最好发展,这取决于教师教学理念以及相应的教学行为。如果能本着适合教育理念,结合农村高中具体特点,就能打造出“让每一个学生获得适合的教育”的课堂样态。

一、 “适合教育”视域下农村高中新高考课堂样态的内涵

从表面来看,新高考只是考试模式的变化,不分文理科,而让学生在“3+1+2”的空间内进行选择,很显然学生选择空间更大了。既然是选择,那就意味着学生会在自己需要与学科之间形成最好的对应关系,也就是说学生会认为自己所选择的,是最适合自己的。对于农村高中学生而言,新高考所带来的价值更为明显。这是因为他们家人关系往往相对简单,无论是学习还是就业,选择空间也比较小。如果按照传统文理分科,学生只能在文科和理科范围内做出选择,而采用了新高考模式之后,学生可通过进一步细分,来寻找最适合自己的学习内容。这相当于国家通过政策优化,让农村高中学生有了一个更好的选择机会。

当学生做出选择之后,最重要的就是教师要给学生提供适合的教育,以让学生选择的价值充分发挥出来。分析到这一步,新高考与适合教育之间的关系就非常清晰了。可以说,新高考让适合教育有了更大演绎空间,而适合教育也让新高考能够更加充分彰显价值。因此,在适合教育视域下,农村高中新高考研究重点就应当落在课堂样态上。作为高中教师,首先要理解“适合教育”视域下农村高中新高考课堂样态的内涵,只有这样才能夯实课堂教学改革基础。

研究“适合教育”还必须研究适合教育的主体与客体,也就是说教师必须知道,适合教育必须弄清楚是谁适合谁。既然当前教育已经确认了一个基本前提,那就是教育要坚持以学生为本,那么从理论角度来看,适合教育的一个最基本内涵就是学习载体必须符合学习者需要。学习载体又是由教师提供的,强调学习载体要符合学生学习需要的时候,就是强调教师教学要符合学生学习需要。而这一点与教师作为主导者的地位,似乎又存在着一定矛盾,从理论角度化解这一矛盾,是梳理适合教育逻辑的一个基本要求。实际上,化解这一矛盾最简单的做法,就是教师利用自身主导地位去开发课程资源、设计教学过程的时候,考虑学生学习需要(而不只是自身教学需要)即可。因此,某种程度上讲,适合教育能否真正得以发生,就取决于教师能否设身处地,能否真正把握学生学习规律与学习需要。

通过以上分析可以发现,打造与“适合教育理念”相关的课堂样态,说到底就是让教师的教育真正适合学生的需要。因此,教师首先要去研究农村高中学生的学习特点,知道他们在日常教育中、在日常课堂学习过程中,遵循着怎样的学习规律,有着怎样的学习诉求。与此同时,教师又不能放弃自己的引导作用。教师要将自己对新高考理念的理解通过适当方式传递给学生,让学生在理解新高考精神的同时,结合自身学习需要,来提升自己应对新高考的能力。

二、 以“适合教育”推动农村高中新高考课堂样态的打造

有了上述认识之后,教师的主要任务就是努力打造新的课堂样态。根据笔者实践经验,利用“适合教育”理念推动农村高中新高考课堂样态打造,教师必须将自己确定为学生与新高考之间的桥梁或纽带地位,通过自身努力去衔接起学生当下与学生学习目标。课堂是教育教学主阵地,课堂样态也就反映教师对“适合教育”理念的理解、对新高考的理解、对课堂教学的理解。在此过程中,教师应当努力做好三方面工作。

其一,研究新高考。从名称上来看,新高考关键在于“新”。首先是模式上的新。3 是指语数外,1是指物理或者历史,2 是在化学、生物、地理、政治当中任选两个。学生的选择空间主要是在1和2当中,通常情况下都是根据自己学习兴趣以及学科强弱来进行选择的。反映到课堂上,其实就是学生在相关学科课堂上的学习心态——顺利与否、有无成就感。客观来讲,这是学生选择的一个主要参考点,也是相应课堂样态打造的基础。

其二,研究学生学习。学生学习存在于课堂之上,学生学习规律在课堂上得以体现,在新高考模式之下,要让学生真正选择出符合自己实际情况的学科,不仅要看学生学习现状,更要看学生学习潜力——后者往往更为重要,也是体现适合教育理念最关键的要素。笔者以为,良好的课堂样态,应当是学生在课堂上能够积极参与,而不是被动学习;应当是学生在遇到困难以及挑战的时候能够主动面对并克服,而不是被动面对或者坐等答案;应当是在学完某一个知识点或者解决好某一问题之后,有自觉概括、总结反思的意识与行为,而不是教师讲完了他就学完了。如果学生在某一学科课堂上能够表现出这些特点,那么即使学生在这个学科上成绩暂时还不突出,其实也会在后面学习中取得理想学习效果。

其三,根据上述两点研究,打造适合学生的新的课堂样态。因为目前采用的仍然是班级授课制,因此,教师在课堂上的主导地位无法回避。教师在课堂上拥有几乎绝对的主导权,这也是一个客观事实。尤其是对于农村高中来说,学生学习主体意识相对薄弱,更意味着教师在课堂上承担着更多的课堂样态打造责任。“适合的才是最好的”,要体现出适合教育理念,教师就必须想方设法激活学生学习内在动力,让他们真正成为课堂主体。

实践表明,有了上述三点努力,一个能够体现适合教育理念的新的课堂样态,就能够出现在农村高中课堂之上。具体来说,农村高中新高考课堂样态要体现出农村高中教学特点,要满足农村高中学生学习需要,“农村”是打造新高考课堂样态的前提;而在打造新高考课堂样态的时候,又需要吃透新高考精神,要将新高考与日常课堂教学进行有机衔接,确保新高考能够对日常课堂教学产生引领作用,而日常课堂教学又能够反映新高考立意。在关注到“农村”这一前提之后,能够让新高考与日常的课堂教学形成相互影响,相互促进关系,那这样的教学样态就一定能够满足学生学习需要,也就是说,对于学生来说是适合的。这自然也就满足了适合教育的意旨。

三、 “适合教育”视域下评价高中新高考课堂样态的思路

相对于其他学术概念而言,“适合教育”更多地具有感性色彩。在上一点分析中,其已经体现出了衡量适合教育的课堂指标,但是在真正评价适合教育的时候,感性维度依然不可忽视。尤其是考虑到学生个体之间差异,是否真正适合学生,还需要考虑学生个体感受。从这个角度来看,在适合教育视域之下,评价新高考背景下农村高中课堂样态,其基本思路依然应当是立足于学生。

立足于学生有两层含义:一是立足于学生层次,二是立足于学生个体。前者可以让教师发现一般性规律,后者可以让教师对学生个体有更加精确的研究与把握。在实际操作过程中,这两层含义应当同时体现,可以将其作为宏观与微观两个方面来形成课堂教学评价的抓手。坚持宏观与微观相结合,根据学生在课堂上的学习感受,来评价课堂样态是否符合预期,是保证课堂样态打造与新高考精神落实、适合教育理念落实的基本思路。

评价高中新高考课堂样态,要紧扣“适合教育”的精神实质。可以说,教师提供的教育是否适合农村高中学生学习需要,是评价高中新高考课堂样态是否科学的关键。这对于日常教育教学而言,也意味着教师以及教育教学管理者要从两个角度努力:一是对适合教育形成科学、完整的体系性认识,并从中提取出能够促进学生进行有效学习的评价指标;二是借助于评价指标,对教学进行评价,确保能够起到引领、优化作用。这两个角度的努力也应当是相互促进的,其理论建构与实践探索,更多依赖于一线教师。身处农村高中的一线教师,应当在精心研究学生、精心研究新高考的基础上,打造出真正适合学生学习需要的新课堂样态。

四、 结语

总体而言,在新高考背景下,农村高中更应该积极应对改革,及时了解最新动态,把握高考改革新变化,认真研读学科课程标准等相关文件,加强信息交流,因材施教,以适应新高考。打造与“适合教育”理念相匹配的新的课堂样态,也就成为农村高中教师的主要任务。农村高中教师应当在构建“适合教育”理念、理解新高考精神、打造课堂样态方面尽心竭力,提升教育的实效性,帮助学生取得理想的学习效果。