依托教材文本的初中英语写作教学研究

宋晓亮

《义务教育英语课程标准》对初中生的英语写作技能有着明确的要求，即做到语法基本无误、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系、能够描述简单的人物与事件。对此，教师必须找到符合初中生学习规律且能打破教学常规的写作指导措施。而教材文本不仅仅是初中生学习英语的基础根据地，同时对其英语写作水平也有着良好的促进效果。所以，教师要进一步开发教材文本，缔造丰富多样的写作情境，以此赋予初中生不一样的写作体会，继而达到预期的教育目的。

一、开发听说资源，以语言描述为“前味”

众所周知，英语学习重在培养听、说、读、写四个方面的能力。但是，在传统的教学中，部分教师很少会将写作指导与其他要素相结合，导致英语教学出现单一化、局限化的现象。写作作为英语学习的一个基础版块，它和听、说、读三个方面有着不可分割的关系，通过开发听说等资源加强学生对英语造句的把控体验，能间接优化学生遣词造句的能力。因此，教师要合理利用教材文本的每一个版块，充分开发它们的最大价值和功能，由此达到教育目标。

Speaking版块是英语教材的基础版块之一，是培养学生说英语和听英语能力的重中之重。在开发英语教材文本期间，教师可以利用Speaking版块构建听说情境，以此让学生在对话与交谈中造句，做到听得懂、说得清。这样，不但能为之后的写埋下伏笔，同时也能培养学生良好的语感。

以牛津初中英语七年级上册“Unit1 Making friends”为例。这节课的Speaking版块是利用不定冠词a/an和特殊疑问句展开对话，并进行自我介绍，以及介绍他人或身边的事物，以此感受与他人做朋友的感觉。在开发该版块期间，教师可要求学生先按照自己的生活情况设计句子，然后再围绕这些句子与同桌或其他学生展开对话。在对话期间，根据语境的变化，也可以适当地创造新句子，以此提升学生的语感。随后，再将拟造出的句子进行记录。如，“Where are you from?I’m from Shanghai”“How old are you?I am as same old as you”等。同时，在对话过程中，教师也要要求学生思考自己使用了新课中出现过的哪些语法和句型，以此确保学生可以更好地提炼新课知识，为写作做准备。如，在上述对话中便出现了as old as和be from的短语，考虑到初中生初次接触这些知识，在运用的时候难免会出现错误。所以，在学生对话期间，教师要仔细观察他们是否存在用词、语法等方面的错误，并做出及时的纠正。

此外，教师也可为学生创设情境，然后围绕这个情境展开对话。如，教师可为学生设计“开学的第一天”的情境：学生刚刚来到新的学校，走入新的班级，见到新的同学。此时，他们需要和同桌进行互动。那么，应该说一些什么呢？除了年龄和地址之外，学生也可以说出自己的兴趣爱好等。这样，既能增强学生彼此之间的熟悉感，同时也能让对话更具生活气息。在对话完毕之后，学生可以将同桌的回答进行梳理，并将其融入文章“My friends”中，从而提升其文章内容的真实性，让写作向生活靠拢。

掌握英语基础知识是规范性写作的根本性前提，而Speaking版块便是帮助学生掌握基础知识的主要阵地。所以，教师必须认真对待该阶段，让学生扎实掌握新课的单词、语法、句型等。同时，通过优化教育，也能间接提升学生在之后的阅读版块的把控效果，并促使他们自主融入Reading之中。由此，为读写结合的实现铺垫良好的前提条件。

二、开发阅读资源，以读写结合为基调

美国作家德尔文所言：“教材所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室……”这说明在开发教材文本落实写作教学期间，教师有必要深度开发Reading版块，让阅读和写作进行有机结合，让学生在丰富的体验中进行仿写、扩充式写作等，由此让学生在循序渐进中逐渐加强对英语写作的体验和感受。

1.在扩充式写作中感受创造的乐趣

俗话说：“读书百遍，其义自见。”阅读是写作的门槛，只有在大量的阅读中才能让学生的思想变得更充实，继而找到具体的写作方向，并让学生懂得该如何去写。在Reading版块建立留白机制，并在这个基础上进行扩充式写作，可以有效培养学生的想象力和创造力。不过，在具体的创作中，也要时刻把握前后文之间的逻辑关系，以及语法等知识的准确性。考虑到初中生的能力水平现状，教师在指导学生展开扩充式写作训练期间，可以适当地为学生抛砖引玉（如设计探究性问题），以此让学生顺利展开扩写。

以牛津初中英语七年级上册“Unit2 Our daily life”为例。这节课的教学重点是帮助学生掌握一般现在时和频度副词、短语，并通过谈论日常生活活动相关的话题，帮助学生了解不同职业的人的日常工作，由此拓展学生的文化背景及对社会的认知，帮助学生延伸知识面。在阅读Reading版块期间，教师要求学生总结文本中提到的几种工作，以及相关职业人的日常生活模式。在这个基础上，教师可顺势引导学生思考他们所认识的工作种类，并猜测这些职业人的日常生活方式。当学生在分析teacher、police这两种职业的时候，第一种他们相对熟悉，因为每天都会与教师接触，但是第二个职业对于初中生而言则更加崇高和神秘。所以，教师可以利用信息技术搜索相关资源，以此为学生提供参考。期间，学生可以将自己需要的信息资源详细地记录在练习本上，并将其渗透在之后的扩写中。如此，不但让学生的扩写更具真实性，同时也能提高学生查找和收纳信息的能力。

2.在仿写中提升学生的写作技巧

仿写训练是促进初中生英语写作水平的有效手段，它可以检测学生是否真正掌握文本信息，同时也能帮助学生了解文本的写作技巧，辅助学生搭建写作框架，确保学生在学习过程中积累经验。所以，在阅读Reading版块的基础上组织学生展开仿写，是重中之重。如，课文中提到了职业，以及相关职业人的日常生活状态，教师就可为学生设计思考性问题，让他们在分析问题的同时找到仿写的切入口。

例如，针对“Unit2 Our daily life”，教师设计以下问题：（1）文章先对职业做出哪些描述？（2）职业人的一天经历了什么？（3）职业人在工作上遇到什么困难？他是如何化解问题的？分析这些问题对于初中生而言等同于摸索行文的框架，当他们仿写的时候，便可以按照相同的套路去勾勒。这样既能增长学生的创作经验，又能加深他们对英语写作的感受。

此外，在仿写之余，学生也可以将自己的想法和体会融入文章，以此写出自己的风格和模式。在这期间，他们还可以将自己接触过的一些英语文化俚语引用至句子中，如在描写自己有多么热爱这份工作的时候，可以在适当的地方添加“love me,love my dog”。这样不但能够有效地增强文章的可读性，同时还能间接优化学生的核心素养，达到学以致用的效果，让写作更加灵动活泼。

阅读与写作是不可分割的关系。通过阅读，学生可以积累丰富的英语知识，让他们狭窄的认知变得更加开阔。而在阅读中积累到的知识无疑是学生参与英语写作时的最大保障，它能让整个“写”的过程变得胸有成竹。所以，教师不单单要合理开发教材文本资源，也要加强对其他英语文本的开发，如试卷中的Reading版块，或一些有趣的英语短文。

例如，在阅读“A new student”这篇课外短文时，教师便给学生设计了三个问题：（1）Is there a blackboard in our classroom?（2）Are there any pencils in your pencil case?（3）Is/Are there...?然后，要求学生在作答的基础上进行仿写，并合理添加新的情节，以此形成新的文章，让写作变得不同于以往。

三、开发图式资源，以延伸写作为方向

所谓“图式”，是每个人过去获得的知识在脑海中形成的结构，是大脑对现有知识储存的一种呈现，是学生用来探索新知识、接受新信息期间进行积极组织及反应的原有信息。从形态上来讲，图式可以划分成语言图式、内容图式。在写作期间，学生掌握的图式越多、越丰富，其写作的效果及状态就越好，文章的质量和水平也就会越高。所以，在开发初中英语教材文本的基础上构建图式，展开延伸性写作，也是教学研究的重点之一。

在初中英语教材中，虽然每个模块都是围绕不同的主题展开的，可是在具体的内容上却存在一定的联系。如，牛津初中英语九年级下册的Module8 Unit1的最后一句就是围绕“Betty’s speech”展开的。其中，教材内容的衔接性特征为学生提供了延伸写作训练的必备条件，所以教师要合理开发模块，引导学生在逻辑思维、内容等层面展开知识梳理，并将零散的知识点进行整合，以此形成图式。而在写作期间，学生便可以合理参考图式，让写作更加顺利。

例如，在“Unit2 Our daily life”的教学中，主要以“职业”为主题，通过介绍不同职业人的职业生活特征，唤醒学生对劳动的热情。在模块复习课中，教师可以根据新课主题，将其与其他单元课的内容进行衔接。如，在“Unit1 Making friends”中，当学生和new friends进行自我介绍的时候，便可以穿插“Unit2 Our daily life”的内容，以此间接阐述家人的职业和职业生活。这样，不但能让学生在撰写自我介绍类的文章时扩充更多的内容，还提供了延伸书写的方向，由此进一步充实文章。

此外，为了有效加强学生对图式的掌握和记忆，教师还可鼓励学生融入思维导图，以此将思维层面的图式落实在纸上，让知识点更加一目了然地呈现在学生面前。尤其是各个复习模块中的知识点，学生可以将存在关联的内容以线连接条的方式相结合，这样既能让零散的知识更具体地表现出来，又能避免极易混淆等问题的发生。

当然，由于学生个体间能力参差不齐，能力弱的学生在设计图式时由于缺乏经验，导致他们经常会遗漏一些重点和细节。所以，教师应进一步加强团队合作的功能，让学生在同伴的帮助下设计图式，或参考对方的图式来完善自己的图式。在这个过程中，学生不但能查缺补漏，而且也能逐渐掌握行之有效的英语学习技巧，充实知识底蕴，由此提升其写作水平。

英语写作能力的锻炼与提升是一个循序渐进的过程，单纯地通过几次体验还远远无法达到最终的目的。所以，教师还要适当地为学生提供合理的练习平台，让他们在持续开发教材、体验写作的过程中感受英语写作，以此帮助他们形成经验。另外，考虑到部分学生专注力差等情况，教师还要利用合作小组内部的监督机制，提升他们训练的积极性。同时，还可定期开展写作比赛等活动，以此增强学生的代入感，激发他们的好胜心，让他们在不懈的努力中逐渐提升自我，在反复的整改与完善中写出理想的英语文章。

总之，教材是一个极为丰富的写作素材库，它既展示了语言现象，又包含了语法规则与文章体裁范本。所以，教师必须规范开发教材文本，在确保学生扎实掌握其中包括的基础知识点的同时，让它成为提高学生英语写作水平的跳板，以此引导学生在循序渐进的体验中充分感受到写作的乐趣。