大班幼儿规则意识提升的实践策略——以记录表为例

王彬霞

《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要》等文件中明确指出，对于大班幼儿的培养，教师除了需要引导幼儿掌握必要的生活技能外，也要从思想教育方面，为幼儿进行规则意识的培养，增强幼儿社会行为认知的同时，为后期的幼小衔接工作打下基础。在“利用记录表促进大班幼儿规则意识提升的实践”研究课题内容阐述基础上，教师可利用记录表促进大班幼儿规则意识的提升。记录表是引导幼儿开展自主记录、辅助教师进行过程记录的主要形式，在对大班幼儿规则意识提升过程中有积极的促进作用。应用记录表，是本文的主要研究重点，为此结合课题的实际开展情况，分别从三个方面具体阐述利用记录表，促进大班幼儿规则意识提升的具体实践途径。

一、利用记录表促进大班幼儿规则意识提升的意义

在大班阶段，幼儿教师在进行幼儿规则意识培养时，需要注意到具体的培养内容是：帮助幼儿在学习规则概念之外，能够具体地引导幼儿结合概念，在其一日生活以及各项游戏活动中，正确地理解规则，并在相应的情境下，学会利用规范性的行为遵守规则。因此，教师可以利用记录表让幼儿在活动开展过程中，进行自主记录、相互记录，以及进行教师对幼儿行为的记录评价，从而在记录表的引导下，在固定的时间记录，或在记录表的实践过程中，引导大班幼儿有效地培养规则意识，改善大班幼儿规则意识培养中存在的二重性，并进一步强化幼小衔接工作。

二、利用记录表促进大班幼儿规则意识提升的策略

1.引导幼儿签到记录，培养幼儿规则意识。对于大班阶段的幼儿来说，他们虽然有了一定的社会认知，但对于较复杂的概念内容，仍存在思维理解困难的问题。因此，在对大班幼儿规则意识的培养上，教师除了要为幼儿讲解规则的含义，并为幼儿制定相应的规则引导幼儿进行体验，还需要让幼儿以亲身实践的方法，学会正确地遵守规则，并初步建立面对规则的正确观念。

以课题开展的教学实际为例。在对幼儿的规则意识进行培养的过程中，教师应先为幼儿讲解规则的概念，以及简单地为幼儿设置一些游戏活动，在讲解完活动中所需要遵守的规则后，教师为幼儿分发写有自己名字的名牌，并且根据生活的主要内容，为幼儿创建了相应的区域计划表，在每日早上要求幼儿将自己的名牌放置在对应区域表中正确区域的行为规则，并监督幼儿每日的完成情况。同时，在开展一日活动的各个环节，也要求幼儿重新拿好自己的名牌，按照早上对应的规划区域，参加相应的活动，并在每次参加之前进行个人签到表的签到，让幼儿在每次的签到记录中，通过完成参加活动就签到的规则，逐步建立起遵守规则的意识，形成正确的规则观念。

想要有效地利用记录表，帮助幼儿进行规则意识的提升，教师要循序渐进地开展相关活动。因此，通过引导幼儿以游戏参与的方式，初步完成签到记录表，不仅能够帮助幼儿了解并接触记录表的正确使用方式，而且能让幼儿在完成签到记录的过程中，了解遵守规则的具体方法，践行遵守规则的具体行为，进而培养幼儿的规则意识。

2.鼓励幼儿同伴互记，促进幼儿执行规则。在幼儿已经建立了初步的规则观念，并且能够简单地应用记录表后，教师要鼓励幼儿，拓展记录表的应用范围，并引导幼儿通过与同伴之间开展互相记录的方法，使幼儿的记录活动能够持续践行的同时，也让幼儿自身的记录过程，成为互相监督彼此遵守规则的过程，以及对幼儿规则遵守情况进行记录反馈的过程，促进幼儿规则行为的有效执行。

例如，在带领幼儿进行日常区域活动开展的过程中，教师可以先为幼儿讲解游戏开展时，所需要注意的事项以及相应的游戏规则，并让幼儿自由参与活动的同时，鼓励幼儿找到1～2名同伴，相互对对方的活动过程进行观察，并通过勾画或简单放置活动牌的方法，对同伴的活动开展情况进行区域记录表的记录，每次完成活动后，教师可让幼儿观察同伴对自己的区域记录表记录的内容，并让他们相互交流记录记录表内容时的想法，指出自己在活动过程中关于活动规则的遵守情况，以及违规情况，帮助幼儿统计个人区域活动参与类型的同时，也让幼儿在相互交流、相互记录、相互反思的过程中，增强对活动规则的认识，并让幼儿与幼儿之间互相监督彼此的规则遵守情况，促进幼儿有效进行规则的执行。

由于幼儿年龄较小，大部分幼儿往往自控能力较差，如果仅靠幼儿自身的监督来进行规则意识的培养，就会出现培养周期过长、难度较大等问题。因此，幼儿教师就可以通过鼓励幼儿同伴之间进行相互监督，并且引入同伴的记录表，让幼儿与幼儿之间以记录表的方式对他人的规则遵守情况进行描述，使之成为幼儿之间进行个人反思的工具，促进幼儿规则意识的建立以及规则行为的执行。

3.科学开展规则评价，帮助幼儿建立规则。对于幼儿阶段的幼儿而言，他们的行为往往会受到他人的影响，因此，想要帮助幼儿建立规则意识，并且增强幼儿遵守规则的行为，教师就需要注意在幼儿行为教育开展过程中，对幼儿进行有效地评价，帮助幼儿在正确遵守规则后，获得肯定评价的过程中，建立积极遵守规则就能得到表扬的心理预期，从而使幼儿在具有正向引导性的评价中，持续地对规则进行认识并产生实践行为。

例如，幼儿教师在日常引导幼儿开展活动的过程中，除了要让幼儿自由地在活动中遵守不同的规则外，还要对幼儿的活动参与情况，以及在活动过程中表现出来的社会化意识进行观察记录。同时，教师应结合记录表中的具体记录内容，在每次活动完成后，运用个人的评价记录表，对每位幼儿的社会能力发展情况，以及规则意识建立情况进行初步评判，并结合评判结果对每位幼儿进行适当的语言引导。具体的语言表达形式可以是“你真棒呀，在老师的记录表中，你每项规则的遵守都是满分”“在活动中，老师看到关于××规则的遵守，你出现了违反的情况，后面我们一定要及时改正，做一位遵守规则的好孩子”，从而让记录表成为记录幼儿活动参与情况的载体，也让评价记录表成为幼儿教师培养幼儿规则意识的辅助工具，帮助幼儿建立良好的规则意识。

记录表不仅可以成为幼儿自身用于个人规则行为执行情况的记录工具，也可以成为教师对幼儿活动参与情况以及社会化意识规则呈现意识的评价工具。教师通过利用记录表对幼儿活动开展情况进行记录，并以此为依据思考、总结幼儿规则意识培养的方向，不仅能够减轻教师的工作压力，而且能够使每位幼儿得到针对性的评价和鼓励，促进幼儿规则意识的培养得以科学开展。

通过在实际教学过程中应用记录表引导方案，不仅能使幼儿自身在完成签到记录的过程中，增强个人规则观念，还能使幼儿在利用记录表开展同伴互记的过程中，促进个人规则行为的执行，更能帮助教师利用规则记录表为幼儿开展科学评价，从而引导幼儿真正建立规则意识。