基于“双减”背景下英语单元作业设计的策略

重庆市沙坪坝区树人沙磁小学 庞 应

“双减”政策出台，倒逼教师重新审视课堂教学，小学英语教学要想不断地适应我国的教学改革，就需要在教学方法上加以革新，并针对语言发展的特征对学生实施不同的语言教育。英语教师应基于课程性质，遵循“为什么要做作业、做什么作业、怎样做作业”这一现实逻辑,根据学习单元有效设计作业，满足学生的个性化发展需要，减轻学生的学业负担，科学合理设计作业评价，让作业发挥真正的效能。

一、当前小学英语作业设计的现状

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策正式落地。要真正减轻学生的学业负担，就要全面压减作业总量及时长，做到“减负”不“减质”。但是，现阶段小学英语作业设计现状堪忧，部分教师的教育理念未真正转变，仍然在“穿新鞋，走老路”，主要表现在以下方面。

(一）对“量”的精准把握不够

有的教师布置的作业过多，导致认为作业过多的学生逐渐产生厌学情绪，认为作业过少的学生逐渐养成了懒惰习性；有的教师布置作业没有按照由易到难的层次和梯度，不注重分层设计。

(二）对“质”的精心设计不够

这主要体现在作业布置较随意，缺乏科学性。有的教师布置作业多为基础性作业，重抄写等机械性、重复性练习，作业形式单一，缺乏创造性、探究性和趣味性，这类作业极大地限制了学生活动空间和素养的提高，制约了学生的个性发展。

(三）对“胃”的精细把握不够

有的教师搞“一刀切”，不坚持问题导向，不注重研究学生的“胃口”，不知道学生“想吃什么”“能吃什么”“能吃多少”“该吃什么”，布置的作业缺乏针对性、差异化，没有适当设计适合学优生的拓展性、探究性作业，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。

二、探索小学英语作业设计的路径

新课标明确提出了“英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点”，并提到英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，注重“教—学—评”一体化设计，以单元的形式呈现。于是，我们以新课标为根本依据，着力探索小学英语学习单元作业设计路径，在实践研究过程中，不断提升教师的单元作业设计能力，合理利用作业来提高课堂教学效率，发挥作业对学生的有效指导功能。

(一）顶层设计，构建作业设计基本框架

在学校领导的高度重视和专业引领下，教师加强专业理论学习和提升，更新观念，打破固化思维，厘清实践的基本路径，构建作业设计的基本框架。我们从作业类别、分层性、选择性三个维度顶层设计：作业类别将作业按照内容分为知识预习、知识巩固、知识运用，而按照学习方式分为书面、表达、实践作业以及凸显学生兴趣、爱好、潜力、特长的个性化作业；分层性从教师角度关照思维层次，从比较类比、归纳演绎、作业效果等方面进行设计；选择性是从学生角度制定具有激励性的作业管理规则，作业类型由教师定，难度、呈现方式、样式由学生定。以学生最近发展区为基础，制定三星等级对学生进行综合评定：1星，以基础题为主；2星，设计适合中等水平学生的中等难度的题目；3星，减少词汇题等基础题，增加开放题、综合题等，赋予学生自主选择的权利。

（二）教研跟进，破解作业设计实施难题

破解教学中的难题和困惑，需要借助团队的力量，开展主题研讨。我们主要围绕四个主题开展深入研讨：一是学习形式，走向真实深度；二是学习形态，注重学习指导，设计学习支架；三是内在本质，承载思维发展，体现作业的开放思维、高阶思维和综合思维；四是学科知识的迁移运用。

（三）三方着手，注重作业设计多样化

作业设计一般从课堂作业、课后作业、家庭非书面作业三方面着手：一是突出课堂作业的基础性与统一性，确保英语学科每节课至少有10～15分钟的独立作业时间；二是探索课后作业分层性与选择性，结合激励性规则，教师引导学生逐步学会自我学情诊断，选择适合自己的挑战性作业（作业分1星、2星、3星题），减少机械、重复性作业；三是体现家庭非书面作业的个性化与实践性，通过学科、跨学科的中长周期的作业，将知识学习、应用与生活实际相结合，提高解决实际问题的能力。

（四）分级落实，推动作业设计实施进程

为了整体推进作业设计，扎实开展作业设计的实践探索，我们重点关注三个层面的落实：一是教科室层面——组织培训，把握主干知识——重难点知识和易错知识，了解学情，鼓励教师参加校本作业编写；二是学生层面——学生作业过程中随时记录思考的过程，二次批改情况，学生可参与作业设计；三是教师层面——解读教材，分析语言内容在单元内的横向、纵向联系，了解学情，制定合理的学习目标，围绕教学目标制定单元教学目标，尝试设计作业，作业要体现对知识的识记、巩固和运用。教师是作业设计的主要实施者，下面以六年级英语作业为例，从教师层面谈一谈具体做法。

1.基础性作业

此类作业主要以书面作业形式呈现，内容有重点单词及重点句型、造句、创编对话等。通过基础性作业，促进学生对“四会”单词和重点句型的掌握。教师要做到精批细改作业，有六点要求：一是及时批改学生作业，精准把控学情；二是全批全改学生作业，全员关注效果；三是部分作业当学生面批改，高效查漏补缺；四是鼓励评价学生作业，“等级+星级+评语”传递教育温度；五是学生有错必自纠自改，改变不思考直接等待教师评讲的做法；六是复改学生订正的错题，提高学生解决问题的能力。

2.能力提升作业

（1）灵活处理导学精要。针对学生使用的导学精要练习，教师做到“三精”，即精选、精练、精讲。按照难易程度进行分级定星，学生在教师的指导下直接画在题号前：重点将学习探究任务1~3、巩固运用活动1~3分别定为1星、2星、3星；高段的拓展延伸定为3星。学生可以根据自身能力选择练习。

（2）自主设计分层作业。教师要注意作业的分层设计，要根据班级学生的认知水平与差异，有针对性地设计作业，以“自助餐”的形式，给予学生一定的自主选择权。教师针对教学中的重难点问题，自主设计分层作业，考虑到为学生减负，设计的内容应少而精，尽量在课堂上定时完成，最多不超过20分钟。作业内容设计体现在四方面：一是能听、说、认读短语；二是能初步理解重点句型；三是能灵活运用知识进行创编；四是能在本课学习的基础上适当拓展和延伸。设计的内容要有一定的趣味性、挑战性和创新性。教师根据每题设计同步评价标准，便于师生对作业完成情况进行综合评价。例如，学习重大版英语六年级上册Unit 4Around Our CityLesson 2第一课时后，教师将作业设计为两个部分：一是基础性作业（滴水成河）为必做题，设计了听力题、重点词汇和句型相关的练习题。听力题主要通过学生听音、选词填空，考查学生对本课重点单词音、形、义的掌握情况，并结合句型呈现，体现词不离句；词汇题有别于常规的写单词，通过学生观察图片内容，考查学生观察图片、收集信息及处理信息的能力，在理解的基础上完成单词填写；教师以单词字母的数量方框呈现，给学生一个信息差，训练学生认读单词的能力。二是拓展性作业（逆水行舟）为选做题，设计了词汇、句型、阅读理解等有挑战性的作业，学生可以根据星级自行选择，完成时间控制在10分钟；设计综合语用题，学生要在理解对话内容的基础上，抓住重要信息，并根据对话画出路线图，需要学生将知识转化为解决实际问题的能力，创设真实情境，培养学生用英语做事的能力；拓展题，将重点单词以猜字谜的形式呈现，增加了趣味性，帮助学生巩固对词汇的记忆；将单词抄写出来，并放到一定的情境中，学生根据图片的信息，在理解句型的基础上完成单词填写，培养学生观察和分析的能力；最后是阅读题，通过设计与本课话题相关的阅读，拓展学生的知识，增加语料输入和词汇量，培养学生的综合语用能力。

教师根据学生的个体差异，有弹性、有梯度地设计了学生容易出错的单词书写、重点句型等，加强基础练习；在作业类型上采用基础性作业和拓展性作业相结合的方式，既让学困生巩固基础知识，又能让学优生有更多的收获。将听力题加入每一课时的设计中，关照学生听、说、读、写全方面的能力培养；在作业形式上进行了改进，学生可以根据自身能力，按照星级进行自主选择，将选择权交还给学生。这样的作业设计能让每个学习个体享受成功的喜悦，学有所获。

3.拓展作业

此类作业主要以实践性作业、探究性作业呈现。教师要重点关注学生高阶思维的培养，设计分层作业、弹性作业、个性化作业。在教学中，一个单元主题内容授课结束，教师会围绕主题选择一个相关绘本作为拓展内容，学生通过阅读，可以完成相应的挑战任务，如写学习心得、续写故事、改变结局、创编绘本、绘制思维导图和写小短文等拓展作业。

4.长周期作业、跨学科作业

英语教师围绕长周期作业、跨学科作业进行了分学段设计，探索学生喜欢的作业形式。我们以三年级为起点，尝试设计了不同的作业形式：三年级学生完成单元作业——家谱图（family tree），长周期作业——制作单词卡片；四年级学生完成单元作业——制作思维导图，长周期作业——收集生活中的英语；五年级学生完成单元作业——收集英语广告词，长周期作业——对话创编；六年级学生完成单元作业——制作英语小报，长周期作业——创编英语绘本等。学生不再局限于抄一抄、写一写，教师给学生布置更多触及创新思维的挑战任务，让他们乐于参与，作业的呈现百花齐放、丰富多彩！

三、小学英语作业设计的成效与反思

（一）运用评价手段反馈作业成效

新课标中指出：坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。在作业设计时，笔者充分发挥评价的诊断、导向和激励功能，采用评价先行和多元评价的方式，提高其针对性和可操作性：做题前，每题设计相应的作业评价表，学生根据评价表的作业星级、达标内容、达标星级来选择要完成的练习题；做题后，设计综合评价量表，可以针对本课的学习情况进行自评、组评和师评，统计作业星数量，并对自己的学习提出改进建议。

（二）反思教学使学生核心素养落地

作业是教学工作的重要环节，作业设计背后，其实是落实“双减”政策，达成新课程标准要求的具体体现，最终达到培养学生核心素养、落实立德树人的目的。在作业设计实践方面，我们获得以下启发：

1.学生层面

通过分层作业的探索和实践，我们惊喜地发现，学生对分层作业很感兴趣，充满着期待，学生拥有自我选择权，表现出较高的作业动机与较好的作业行为。高质量的作业不仅帮助学生有效巩固了英语知识，还训练了学生独立学习的能力，培养和发展了他们的思维、判断、评价能力，提高了语言应用能力，激发了他们学习英语的兴趣。

2.教师层面

教师根据学科及学生的年龄特点，积极探索作业的形式，英语教研组开展作业专题研究活动，对教材上的作业进行具体研究、分析和设计，提升了教师对教材的解读能力、研究能力和教育教学水平。

综上所述，“以学为本”的作业改革，是教育浪潮中的一次全新变革和尝试，它能冲破旧的思想禁锢，解放思想，设计出激发学生学习兴趣的作业，这是当前教育的迫切需求，也给当代教师提出了新的挑战。作为教育改革的实践者，一线教师必将在学习中成长、在实践中前行，以“愚公移山”的信念和毅力，践行课改精神，实现每个学生的精彩绽放！