小学美术课堂评价的困境与对策——以重彩线描课堂教学为例

重庆市沙坪坝小学 陈雪莲

重庆市沙坪坝区教师进修学院 邓达友

重彩线描课堂评价以“目标、内容、方法”作为评价要素，是基于绘画方法性知识的大观念学习整体评价，对促进学生学习成长、帮助教师专业发展和提高课堂整体教学质量起着积极作用。发现传统线描教学中评价的问题、实施基于整体教学设计和学业效果的评价策略，有利于提高新时期课堂教学目标的聚焦度，有利于评估真实学习情境中学生行为表现的适配度，进而诊断学生的学习情况，反馈教师的课堂教学效果。

一、走出“对象—内容—方式”的单一评价困境

美术课堂的评价是深入推进艺术教育教学改革的关键，要想改变传统的课堂教学评价，需要从评价对象、评价内容和评价方式上追根溯源，寻找制约课堂教学变革的切入点。

1.评价对象单一

很多时候一线美术教师的评价对象不是学生的整体学业效果，而是就作业绘画效果好不好、像不像进行总结性评价。单从画作效果来评价学生的学业目标的达成度，这样的评价过于简单粗暴，忽视了学习过程中的主体性与发展性，无法发挥评价的导向和激励作用。教师作为课堂教学全程的建构者与实施者，应该在教学中向学生开放评价全过程，引导学生参与课堂评价，让学生真正成为课堂评价的主体。

2.评价内容单一

课程标准是学生应达成的学习目标的参照。传统美术课堂评价强调学科本位，关注知识与技能在课时教学目标中的达成，却忽略了培养什么人、如何落实课程核心素养等方面，更没有开展对尝试创新、坚韧合作等素养品质的评价，这就导致课堂评价的导向作用实效不强。评价内容作为教学的指引，应该多元多维地统整构建，嵌入学习单元的教学目标与学业目标中，贯穿于美术项目化课堂教学的始终。

3.评价方式单一

美术课堂常用“A、B、C、D”等级来评判学生参与艺术实践的学业效果。这样的评价方式仅甄别了学生的课堂练习作品，缺乏对学生学习习惯、学习态度等学习品质的考量。同时，这样的评价没有关注学生的身心发展规律和性格差异，从某种意义上讲，这样的评价不具有促使学生自我反思并推动学业效果改进的目的，也对活动过程中呈现的学习情感和学习能力等没有实质的导向作用。

总之，传统的美术课堂教学评价对学习能力、学习态度、情感与价值观等维度的评价内容关注度不够，存在着“评价的对象”“评价的内容”“评价的方式”过于简单且缺乏实用性、反馈性和指导性等问题。重彩线描课堂评价，倡导从学业目标、知识特征、素养要求等方面制定符合学科特色的评价方法，在实践操作中探索多元的评价策略，以促进学生的全面发展。

二、确立“赋能—育德—培元”的教学评价内容

制定怎样的教学评价内容，就反映怎样的教学设计理念。教学评价的意义在于帮助教师提升课堂教学的质量和内涵，达到促进学生发展的目的，其内容涉及师生对学习的心智理解和情感体验。从技术、思想和感官三个维度构建“教—学—评”一体的教学评价内容，让教师更清楚教学目标的设定是否达到课标要求，明确立德树人的根本任务是否落实，预期的学业活动效能是否符合学业质量指标。

1.技术路径的关键能力——“以线赋能”评价

关键能力评价指向教学设计的技术路径，属于教与学的范畴。重彩线描教学，以点线面作为赋能载体和手段，在真实的教学情境和大观念、大任务的学习活动中融入色彩、肌理、疏密等显性知识特征，在过程与方法中践行多元、互嵌、重组的艺术表现能力。关键能力目标是对学生应该了解什么、理解什么和能做什么以及能达到何种程度的一种期望。“以线赋能”评价要在教学中透射出艺术课程标准和学科素养要求的意蕴内涵，基于学生的角度进行表述且符合简明具体、易操作、易检测的标准，实施“一课一标”的课程教学设计。

2.思想路径的必备品格——“以美育德”评价

必备品格的能力培育渗透在大观念学习的全过程之中，如学生的观察想象力培养、绘画耐受力的刻意训练和思维表达力的联想创意等。必备品格是关系学生健康成长的重要素养，是基于健康道德品质、正确价值观和情感态度的培育。“以美育德”指向学科文化理解素养，是基于立德树人内涵的评价指引，也是纵向贯通学科大主题、大任务教学的文化素养评价目标。它可以一个主题蕴含一个育德要求，也可以基于一个思政目标展开多个学习主题的研讨，是立足学科教学情境践行核心价值观的方法举措，在学科教学的设计上是统筹与上位的教学思考。

3.感官路径的活动效能——“以美培元”评价

美术学科的学业质量标准承担着学业成就评价标准的功能和职责，是关于视（触）觉撬动形态、色彩和触感的评价体验。重彩线描课堂是色彩探究、材质创新、方法融合的艺术实践活动，它可以衡量个人或团体在审美感知方面的语言表达，在创意实践中的造型表现和艺术作品文化理解中的情感态度。以真实情境参与带动具身美感体验，既巩固学科知识和技能，又实践重彩线描“元素重合”“形式重叠”“技术重组”的赋能手段，丰富学生对自然美、社会美、艺术美、科学美和技术美的理解与认知，感官上呈现出传统到创新、单一到多元的以美培元样态。

三、实施“过程—增值—欣赏” 的学业评价策略

设定怎样的学业评价标准，就有怎样的学习导向和学业要求。重彩线描学业评价标准，以人的发展为本，促进学生、教师和课程三者间的协同发展，把学生的行为表现、进步变化和个性发展作为评价要素，强调“过程优化、增值肯定、欣赏认同”的学业评价策略，充分考量评价对象在艺术表现和创意实践中的起点与进阶，通过学业评价策略的实施，促进教师的专业成长和学生的能力增长。

1.过程评价：定性内容与项目

过程评价对学生学习过程中的行为表现、思维品质与学习结果进行价值判断。重彩线描的过程评价指标更关注学生的态度和能力。态度考查学生参与学习的内驱力、自控力和耐受力，能力指向应该掌握的知识与技能。过程评价对学生自我管理的状态——学前的用具准备、学中的活动参与和学后的效果呈现都采用定性与定量评价的方式，渗透到艺术实践的各个环节。课堂教学中对学习群体呈现的学习现象进行记录，观察分析个体表现出来的学习思维水平。评价内容与项目制定既注重量化结果和测试方法的应用，又克服一幅作品定终身的弊端，能反馈学生在活动中的参与状态，有助于教师进一步优化并调整教学情境和学习活动。

2.增值评价：定量起点与进阶

增值评价关注学生在活动起点、过程和结果中的努力品质，既看重学业结果，也衡量进步程度，这是增值评价的实质与价值。重彩线描的课堂评价理念是促进学生发展，评价过程尊重个体差异，关注过程变化，充分考虑学生的绘画基础与技能水平。增值评价作为发展性评价，倡导纵向比较和同类横比。以档案袋形式记录个体的绘画起点，一张张、一幅幅的对比量化凸显出个体的学业变化，从而衡量学生在学习中收获的学业增值效能，同伴间的横向比态度、比努力、比进步，更让学生直观地看到现在与过去——在知识技能的学习运用方面有哪些明显的进步，学习态度呈现出哪些值得夸耀的品质，借力增值肯定能成就“更好的自己”。

3.欣赏评价：彰显个性与特长

欣赏评价是一种正面的、积极的评价暗示，是对每个学生的独特个性发自内心的欣赏，教师要针对其发展潜能和需求提供恰当的帮助。欣赏评价是符合个性发展要求的评价，也是基于素质教育理念的评价。欣赏评价不以分值论英雄，基于学科特色的艺术情境和欣赏认同，利用各级绘画比赛、艺术社团活动、作品橱窗展览等媒介，可为学生个体或群体提供展示个性特长和创意想象的平台和机会。在学生与学生、学生与团体的相互研讨肯定中，激发知识技能的共性与个性，点燃艺术实践的创意与想象，凝聚形成的认同感将激励着学生产生艺术的活力。

多一种评价方式教师就多一把反思与激励的尺子，也多收获一种教与学的体验。重彩线描课堂评价，分别从教学和学业两方面进行教学评价的整体构建，这是美术学科大观念、大任务教学的一次整体实践，也为后续美术技能技法的知识学习指明了评价的方向和依据。基于“评价—改进—再评价—再改进”的反馈循环，作为嵌入重彩线描教学体系中不可分割的部分，其对课堂教学起着积极的导向作用。如何让美术课堂评价更加科学合理，还需在今后的教学实践中不断探索与研究。