创新校企双元育人模式，构建高度融合校企合作共同体——以钢铁智能冶金技术专业为例

丁宇宁

江西冶金职业技术学院 江西新余 338015

一、项目背景及意义

最新颁布的职业教育法规定职业教育在教学中应坚持产教融合校企合作，实施面向市场、面向实践的教育，鼓励职业院校在科技成果转化方面与企业建立合作机制。教育部、江西省人民政府也联合下发了《教育部江西省人民政府关于整省推进职业教育综合改革提质创优的意见》，文件要求各职业学校完善“双师型”教师培养培训体系，打造新时代职业教育高质量发展的江西样板[1]。

学校作为江西省唯一的冶金类高职学校，要实现教学质量跨越式发展，必须发挥冶金特色和职业教育类型教育特点，在教学中积极实施现代学徒制教学工作，形成“学徒共招、师资共建、人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的育人机制。该校企双元育人教学模式有利于加强人才培养的针对性，提升学生就业质量，有利于加强“双师型”教学师资队伍建设，促进专业内涵建设高质量发展[2]。从合作企业方面来看，企业面临产业升级和创新发展，亟须一批高素质技术技能型一线岗位人才[3]。企业与学校合作开展“招生即招工”定单式人才培养，全过程参与岗位技能人才培养，能对学徒学习期间技能掌握程度进行动态跟踪考察，能全方位对学徒的工匠素养和综合能力进行进评价，培养满足企业生产需求的人才，节省了企业人力资源成本。

二、深化校企合作策略分析与路径

(一)学校依据专业特色选择适合企业合作

学校在专业特色人才培养上要慎重遴选合作企业，学校应根据自身定位、办学特色及发展规划等因素，遴选符合自身优势条件的合作企业。经过前期实践探索，学校认为遴选校企合作企业要选择社会认可度高、规模大的行业龙头企业。原因如下：大企业对技术人才需求量大，学生毕业后留在企业就业有保障；大企业生产部门种类齐全，有足够完善的可用于学生实践锻炼的生产设备和工位；大企业还有自己的培训制度和企业文化，有丰富的师傅带徒经验，有利于学生企业实践专业技术技能成长。

(二)以问题为导向梳理校企双方需求

校企双方合作参与现代学徒制试点工作，学校希望通过与企业合作共享优质资源，进一步优促进办学质量的提升；企业则想借助学院平台获得与自身发展需求匹配的人力资源，加快企业产业升级步伐[4]。现代学徒制试点教学要求校企导师具备扎实理论基础和熟练一线生产操作技能，这就需要一支优秀的“双师型”教师队伍作为支撑。学校专业教师深入企业实践时间有限，不了解企业最新生产工艺，缺乏实际操作技能。学院在“双师型”教师队伍建设上，也存在“双师型”教师培养主体以学校为主，企业参与较少，“双师型”教师培养目标形式大于内容，“双师型”教师培养内容上注重理论研究缺少实践论证，“双师型”教师评价有待完善等问题[5]。而企业导师大部分没有教学经验而且生产任务重，没有时间精力教学，部分企业导师认为从事教学的津贴偏低，没有从事教育教学的积极性。

(三)构建现代学徒制校企合作长效机制

学校与企业密切交流协商，校企根据合作现实需要构建校企合作长效机制，以确保各方都能获得预期收益，确保校企合作可持续发展。

校企遵循现代学徒制“制订一个方案、明确两重身份、签好三份协议”理念，校企共同研究招生招工方案与标准，改革新生入学考核方式、内容和办法，形成了一套学徒招生录取与企业用工一体化的制度。

新生入校注册报名后，学校和企业分别向学生宣讲，对现代学徒制文件精神进行解读，介绍企业岗位设置及学徒待遇等情况。然后举办现代学徒制学徒招聘活动，招聘内容包括体能测试和学生现场面试两个考核要点，对考核合格学生按照双向选择原则签订三方协议，明确学生为企业员工和职业院校学生双重身份。通过三方协议的签订，保障学生切身利益，建立学生的归属感，让学生的职业生涯规划对接企业人才培养规划。

校企双方根据实际情况，共同探索人才培养成本分担机制，形成科学合理的成本分担方案。其中学校资金用于人才培养方案制订和课程标准、教材开发；建设钢铁智能仿真实训室等基地；每月发放校企导师带徒课时津贴。企业则为学生提供工作津贴和助学金，还应承担学徒实习使用的设备购置与相关耗材费用。

学校引入职业考核标准，构建学生从学校到实训场所再到企业岗位实践学习过程质量监控体系，制定了《现代学徒制教学质量监控体系及运行条例》。校企双方强化学徒职业技能的出师考核，实施“三证”(学历证书、企业岗位证、技能等级证)为一体的学徒出师考核毕业标准。

(四)构建多元协同育人的教学新模式

学校紧密跟踪冶金行业发展动态和企业人才需求情况，以培养学徒职业岗位能力为导向，构筑“工学结合、多元协同”的育人机制，学校与企业协商共同建立校企联合教研室。联合教研室人员由企业高级工程师和学校专业教研室主任组成，由学校教务处长担任校企联合教研室组长。每年度校企联合教研室组长带领学校教学团队深入企业进行企业用工调研，形成人才需求和岗位需求调研报告，根据调研报告确定现代学徒制专业班级和校企联合学生培养人数。校企联合教研室由组长牵头，组织教学团队定期在学校和企业开展教研活动，研讨现代学徒制专业人才培养方案，制定岗位课程标准，共同撰写一体化课程教材。

学校实施多元协同方式，在校企双元育人模式教学过程中实现六个紧密对接，推进现代学徒制教学改革工作有序进行。首先实现企业车间主任与专业负责人对接，专业负责人与车间“总工程师”进行充分沟通洽谈，确定学生在人才培养方面目标，制订合理有效的学生顶岗锻炼实施方案，签署相关协议，为教学工作开展及推进指明方向。

学校根据车间人才需求和岗位技能要求，提炼专业职业技能要素，量身打造人才培养方案，构建基于职业岗位工作过程的实践课程体系，确保大纲设置、课时编排、教学内容、教学考核符合企业实际。

为保证课堂教学与车间生产有效对接，学校对于现代学徒制专业班级实施企业班组化管理模式。通过校企双方教学团队周密的安排，制定师傅带徒细则，师傅在保障完成生产任务的同时，需要安排学生进行跟岗认识学习，教会学生设备操作方法，让学生掌握企业生产工艺，切实提高学生的实际操作技能。

学校充分建立教师与师傅交流沟通渠道，本着“互聘共用”的原则，学校引进公司工程技术专家和能工巧匠担任兼职教师和培训讲师，让企业专家能手与学校学科带头人、骨干教师共同组建专业建设工作组，共同探讨专业建设方案和课程建设方案，并合作开发校本教材。

企业生产过程主要以岗位操作技能为基础，学生要就业上岗，就必须熟练掌握岗位技能操作步骤。在教学中，必须将生产工艺内容划分为多个操作步骤，在校企导师的指导下，学徒按岗位标准熟悉操作设备和操作方法，提升专业技能水平，实现技能与岗位标准对接。

通过校企合作培养，学生经过顶岗实践教育，取得学校与企业双方的证书，在校企合作协议的框架下，学生毕业后直接实现在企业就业，真正实现了毕业与就业的无缝对接。

(五)构建工学交替课程体系

1.构建项目式教学课程体系

试点专业以岗位就业为导向，参照企业岗位技能要求完善人才培养方案。校企导师团队针对人才培养目标和岗位能力，确定通识课程、公共课程、企业核心能力课程模块、专业课程模块，将企业实践课程合理融入专业课程体系，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，使教育规律与人才成长规律相结合。教学团队对课程体系进行优化，在学校学习阶段，开设通识课程、专业基础课程，实现“宽口径”。学徒在企业实践课程采用项目案例，选取企业师傅代表性工作任务，由易到难、由浅到深、由单一到复杂由逐步实施。

例如钢铁智能冶金技术专业的人才培养方案制订，完全按照企业现有其生产过程、岗位技能要求进行开发设计。以工作任务为载体，设置教学情境和教学计划。以企业炼铁生产过程为例，生产过程可划分为原料、主控、炉前、热风炉、看水5个主要生产工序，依据5个工序确定每个工序岗位职责和岗位技能标准，校企导师再根据每个岗位需求编制典型案例和教学计划，构建工作过程的课程体系。

2.优化工学交替教学进程

根据企业生产特点和学校专业特色，教学团队制订了有效的工学交替教学活动计划。钢铁冶金行业在生产中有危险性，且各流程岗位操作关联度高，因此专业班级学生入学后就开始在企业中开展“识岗、跟岗、顶岗”实习。识岗实习安排在第一学期，具体任务是进行为期2周的企业认知学习。跟岗实习安排在第二、三学期，专业学生根据专业方向去企业车间进行为期4周的岗位操作实习。顶岗实习安排在第六学期，教学计划共20周，安排企业师傅和教师在车间进行教学指导。在学生跟岗时间锻炼中，学校将岗位职业资格标准融入教学内容，并按职业资格标准进行职业资格认证考核。同时在教学过程中，校企双方教师有机结合承担相应的专业课程教学任务，实现理论、实训、实习、上岗、就业等教学环节的紧密衔接。

3.将工匠精神融入课程教学

校企导师教学中注重学徒的思想教育，将思政元素融入课程教学中，引导学徒追求卓越、精益求精的企业工匠精神。学校充分发挥企业工匠模范榜样和引导作用，每学期邀请2～5位企业优秀校友到试点班级进行沙龙联谊活动，并组织毕业生与学徒面对面交流沟通谈心，通过亲身经历解答学徒的疑问和关注点，同频共振，形成价值认同。企业定期开展文化进校园等活动，将企业愿景、经营理念、文化精神、员工素养要求植根于试点班学徒日常教学过程中。学徒参与新钢集团公司文体活动时，近距离体验企业文化，感受到企业的关怀，实现企业文化认同。

(六)激发导师活力，打造校企互聘导师团队

1.充分发挥校企联合教研室智库作用

校企联合教研室这一机构的设立，在学校和企业之间搭建了桥梁和纽带，重点解决了校企合作不紧密、交流沟通不畅、学校服务企业能力不强等主要问题，实现了学校与企业的深度密切合作。教学团队以校企联合教研室为载体，大力实施项目式教学，充分挖掘企业项目案例，进行教学资源开发和转化，打造线上精品课程。同时教学团队以校企联合教研室为平台，服务企业进行企业产品研发，实现校企双赢。

2.夯实基础，加强教学团队建设

为适应现代学徒制教育体系的新要求，打造“双师双能”型教学导师团队，学院定期选派教学能力强、经验丰富的教师为企业师傅讲授授课计划的编制、教学方法和教学步骤的实施等教学基础理论知识，开设教学能力提升专题讲座，传授信息化教学知识，不断更新企业导师教学理念和教学方法，使企业师傅清楚教学流程，掌握教学规律，解决师傅们后顾之忧。对于年度考核优秀的企业导师，给予“优秀教师”等荣誉称号和奖励，进一步提升企业导师的幸福感、成就感，激发了企业导师工作积极性，提高了教学责任心。

学校加大对校内导师培养力度，加强教师企业动手实践能力，制定了全体专业教师下企业轮训教师培训制度。学校筹措资金创造条件，打造校内名师(大师)工作室，以名师工作室为依托，实施“产学研”一体化教学，加大教师科技创新力度，提升教学团队服务企业的能力，为学院专业内涵建设提供有力支撑，为培养更多钢铁冶金行业中“能工巧匠”奠定基础。

三、结论与反思

学校在校企双元育人教学改革过程中获得了宝贵成功经验，也受到广大国有大型企合作邀请。2021年，江西铜业集团有限公司主动来校调研校企合作办学情况，并与学校签订了现代学徒制“江铜班”人才培养合作协议，在有色金属智能冶金技术、矿山智能开采技术、机电一体化技术、电气自动化技术、机械制造及自动化5个专业继续深化校企双元育人模式教学改革。

今后学校将持续加强现代学徒制建设和推广，计划与江西赣锋锂业股份有限公司、江西仙女湖旅游股份有限公司等企业继续深入开展现代学徒制校企合作，打造现代学徒制育人高地，服务区域经济发展。学校在今后的工作中，仍然面临教学设备设施投入不够、学徒意志力不强、职业素养还待提升等问题，今后学校还应积极融入地方发展，寻求地方政府扶持，提供学校和企业相应的优惠政策，实现校企双方的利益最大化。