核心素养视域下小学语文阅读教学策略探究

刘 林

（安徽省颍上县江店孜镇爱心小学，安徽颍上 236230）

阅读教学是小学语文教学的主要教学项目之一，做好阅读教学对于扩宽学生的语文学习广度，培养学生的语文学科核心素养有着重要意义。然而，现阶段的小学语文阅读教学存在教学观念传统、教学重点模糊、教学方法见效差、教学评价不全面的问题，影响语文核心素养的培养效果。教师应及时认识到教学中存在的问题，同时结合核心素养的具体要求优化阅读教学方案，促进学生在阅读学习中形成良好的核心素养。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教学观念传统

目前，部分教师未能真正理解语文学科核心素养的内涵，只将核心素养的表层内容作为教学支撑点，阅读教学理念仍偏向传统。一方面，教师对核心素养概念的解读程度不够，片面地认为核心素养是培养学生的阅读能力，一味灌输阅读方法、阅读技巧，忽视了对其他内容的讲解。另一方面，教师忽视了核心素养对学生学习主体性的教学要求，使得学生处于被动学习状态，造成语文阅读教学形式化［1］。

（二）教学重点模糊

核心素养以培养学生语文学科关键能力为教学重点，具体包括语言建构应用、语文思维、审美鉴赏与文化传承四方面。然而，部分教师在进行阅读教学时将教学重点放在生字词教学、阅读理解教学当中，并未意识到将核心素养融入阅读教学细节中的重要性，导致实际教学重点与核心素养教学重点不匹配。

（三）教学方法效率低

目前仍有很多教师以讲授教学、板书教学作为阅读教学方法。这样的教学方法形式传统，教学效率低，无法给学生良好的阅读学习体验，也不利于核心素养在阅读教学中的有效渗透。除此之外，一些教师借助多媒体课件、微课等信息化教学工具展开阅读教学，却并未更换相应的教学方法，其教学本质与灌输式教学的本质相同，教学效率自然不高。

（四）教学评价不全面

评价环节是小学语文阅读教学的关键环节之一，具有敦促学生查漏补缺的教学作用。现阶段的小学语文阅读教学评价以终结性评价为主，主要由教师对学生的阅读学习成果作出评价。然而，学生的学习成果并不能完全体现其学习情况，存在学生懒于展示学习成果、学生抄袭他人学习成果等问题，但教师却并没有意识到终结性评价的弊端，将其应用到核心素养视域下的阅读教学当中，最终影响阅读教学成效。

二、核心素养下小学语文阅读教学策略

（一）理解核心素养内涵，革新阅读教学理念

小学语文核心素养关注培养学生适应社会发展的核心能力，强调语文教学应遵循学生的身心发展规律，通过设计由低级向高级的教学内容实现对学生文化素养的充分培养［2］。过去的阅读教学理念只重视知识教学，是应试教育下的畸形产物，不适用于核心素养视域下的小学语文阅读教学。对此，教师应积极革新阅读教学理念，从以下三个角度出发，践行核心素养视域下的阅读教学工作：

1.坚持以核心素养为中心的教学理念。教师应关注语言建构与运用、思维发展与提升等语文核心素养的内涵，围绕着核心素养的内涵设计教学方案。比如，通过广泛阅读相关教学政策，对比语文科目的新、旧课程标准对核心素养的提出背景、提出必要性作出解读，理解其提出的具体意义，树立以核心素养为中心的阅读教学价值观。这样，教师能够形成将核心素养融入阅读教学各环节的教学倾向，为阅读教学改革奠定了基础。

2.坚持立德树人的教学观念。核心素养的概念过于庞大，同时包括智育、德育等多项育人要素。若教师只围绕着教科书呈现的文章展开阅读教学，忽视了对文章中德育、美育、劳育等内容的挖掘，会影响核心素养的落实效果。新的教学背景下，教师有必要明确“立德树人”“教书育人”教学理念与核心素养的本质关联，将“立德树人”理念作为小学阅读教学的核心理念，增强阅读教学的社会性，促进学生的全方位发展。

3.保证学生阅读学习主体性。核心素养视域下的语文教学坚持以人为本。教师应明确这一点，根据学生的具体学情、学生的最近发展区组织相应的阅读教学活动，从而增强学生的阅读学习体验。同时，教师还应给予学生充足的自主阅读、自主探究时间，让学生在自主学习的过程中感受文章所传达的思想与情感，使学生在独立思考、合作讨论、深入探索的过程中形成主体性的学习地位。

（二）明确核心素养要求，厘清阅读教学重点

1.关注文章组成要素，培养语言建构与运用素养。语言建构与运用指的是学生在学习、积累、实践过程中掌握的语言运用规律，具体体现为口语表达、文字表达等能力［3］。核心素养视域下的阅读教学应将语言建构与运用素养作为教学主脉，关注汉字、词语、句式等文章的基本构成要素，使其在要素学习的过程中认识更多字词，了解更多造句方法。以部编版三年级语文上册《大青树下的小学》一文的阅读教学为例，教师先让学生默读课文，将文中不认识的汉字、词语圈出，让其翻阅新华字典找出字、词的解释，并将其标注其中。在默读教学过程中指导学生查阅字典，拓宽其汉字、词语学习视野，使其在理解课文字、词含义的过程中掌握更多形近字、同义词，增加学生的基础语言储备。在此基础上，教师关注基本语句的阅读理解教学。使用多媒体呈现教科书原文的段落、语句，使用工具标注出段落中的标点符号，语句中的主语、谓语、宾语，通过细致解读让学生掌握基本的句式结构，并模仿文章语句结构造句。这样，学生字、词、句的积累不断增多，且掌握了一定的造句、写段方法，语言建构与运用素养得到培养。

2.关注文章经典留白，培养思维发展与提升素养。思维发展与提升指的是学生在语文学习过程中获得的思维能力，形成的思维品质，比如联想思维、想象思维、创造思维等。部分教师在小学语文阅读教学中存在满堂灌的教学问题，忽视了学生的阅读学习主体性，限制了学生语文思维的自由发散。这一问题直接影响了思维发展与提升素养的培养教学。阅读教学中，教师应积极为学生创造思维学习的机会，让学生在主动思考、主动推理、主动联想的过程中提升阅读思维水平。基于此，教师有必要重视对文章留白处的想象教学。将小学语文教科书作为阅读教学资源库，归纳、整理有留白的文章，并采取针对性的教学方法引发学生的联想。针对中间留白的文章，教师可组织学生在课上讨论，让学生联系上下文、联系文章人物的性格特点等要素对文章进行补白，使其在补白过程中形成良好的想象思维。针对尾部留白的文章，教师可组织结局编写、结局改写的教学活动，让学生根据课文中的已知内容，结合自身推断创造结局，继而发展学生的联想创造思维。实际教学中，存在学生忽略给定事实混乱补白的问题，教师应在问题发生时指出学生的思想错误，使其按照故事的走向进行补白，从而提升学生的逻辑思维水平。

3.关注文章思想情感，培养审美鉴赏与创造素养。审美鉴赏与创造指的是学生对文字作品的体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新，具体体现为审美能力与创造能力。然而，现阶段的小学语文阅读教学重视对语言、思维的教学，忽视了培养学生审美、鉴赏能力的重要性，不满足核心素养的教学要求［4］。核心素养视域下，教师应挖掘阅读文章的审美教学要素，从审美的角度指导学生感知、鉴赏语文教学内容，从根本上提升学生的人文审美水平。比如，教师组织学生用笔圈出文章中的优美辞藻、语句、段落，让学生在读、画的过程中感受文章的语言组织之美；教师组织学生感悟文章中蕴藏的真情实感，使学生在读、说、思的过程中体会语言的情感之美。在阅读教学中激发学生美的学习情感，由美的学习情感激发学生的创造意愿，实现对学生审美鉴赏与创造素养的充分培养。

4.关注文章文化内涵，培养文化传承与理解素养。文化传承与理解指的是学生对中华传统文化的意识与态度，具体体现为对传统文化的选择与继承、包容与借鉴、关注与参与等。进行小学语文阅读教学时，教师要注意挖掘文章中的传统文化要素，展开讲解其中体现的传统文化内容，加深学生对中华传统文化的认识与理解。小学语文教科书中编录了较多古诗词与文言文，教师可充分发挥此类阅读教学资源的作用，让学生在读古诗、诵古词、品文言文的过程中感悟我国诗词文化的凝练之美与艺术之美，培养学生的传统文化探究兴趣。阅读教学中，并非所有教学资源都能够直接呈现中华古代文化，对于文化要素不明显的文章，教师应做好探究教学工作，借助PPT、MOOC 等信息化教学工具指导学生挖掘文章中蕴藏的中华传统文化要素，让学生在自主探究、合作探究的过程中充分领会传统文化的博大与精深。需要注意的是，由于小学生的理解能力有限，教师应尽可能地以白话呈现传统文化内容，以免学生因畏难情绪丧失对传统文化的探究兴趣，影响其文化传承素养的生成。

（三）找准核心素养目标，创新阅读教学方法

1.问题教学法增强阅读理解。核心素养下的小学语文阅读教学不只关注对学生应试答题能力的培养，更强调对学生阅读理解能力的培养。要使学生在阅读学习中真正理解文章内容，真正提炼出文章的主旨，教师有必要采取问题教学法，以问题为驱动让学生深度探究文章内容，从而强化学生对具体内容的理解。在阅读教学前，教师提前设置知识与技能、过程与方法、情感与态度三维教学目标，将语文核心素养巧妙融入三维教学目标当中，为素养的有效渗透奠定基础。之后，教师根据具体教学目标设计相应的阅读问题，在问题中体现语文核心素养的细节，使学生在思考具体问题的过程中应用鉴赏思维、审美思维、创造思维、文化思维等思维方法，进一步增强学生对语文核心素养的理解与应用能力。

2.活动教学法深化阅读感受。核心素养视域下的小学阅读教学不只是为了读而教，而是为了培养学生的阅读理解、阅读感受、阅读创造能力而教［5］。此背景下，教师有必要对传统的讲授式教学进行创新，让学生在深入阅读、亲身体验、综合实践的过程中理解文章内涵，体会文章思想，形成深刻认知。一方面，教师明确教学文章的主旨，挖掘文章主旨与核心素养的具体关联，基于此设计阅读教学活动主题。另一方面，教师根据活动主题搭建活动框架，确定活动开展、活动进行、活动总结各流程的细节。以部编版五年级语文上册《将相和》一课的阅读教学为例，根据阅读教学本质，教师设计以“传承古典文化”为主题的教学活动，让学生从不同渠道收集中国古代典故，增强学生对文章表达的为人处世哲理的理解。

（四）挖掘核心素养价值，优化阅读教学评价

片面的教学评价只能提升学生某一方面的能力，无益于学生综合素养的全面发展。核心素养视域下的小学语文阅读教学应健全评价机制，通过形式多样化、主体多元化的教学评价指出学生在阅读学习中的优劣之处，使学生大力发展优点，重点改变缺点。一方面，教师应对传统的阅读评价方式进行创新。用过程性评价弥补终结性评价的不足，通过评价学习过程、评价学习成果两种方式对学生进行持续性的、跟踪性的评价，解决教学评价偏颇的问题。另一方面，教师应对传统的教学评价主体加以补充。让教师作为阅读教学的第一评价人，根据学生的阅读学习、阅读鉴赏、阅读创造学习情况给出相应的评价；让学生作为阅读教学的第二评价人，以自评的方式强化学生自我反思、自我反省的学习观念，使其能够以辩证的眼光看待自身的阅读学习不足，从而促进学生更好地发展；让同桌或同组学习成员作为第三评价人，以同学评价的方式帮助学生客观看待核心素养视域下的阅读学习问题，使学生更好地查漏补缺。为了进一步发挥综合评价的育人价值，教师有必要结合语文学科核心素养的具体内容设计相应的评价标准，让师生双方按照具体标准进行评价，以确保评价的客观、公平与公正。

三、结语

综上所述，核心素养视域下的小学语文阅读教学仍存在较多不足，需要教师使用针对性的教学手段加以弥补。实际教学中，教师应以开放的、发展的态度了解新的教学政策、新的教学要求、新的教学理论，通过不断更新教学理念奠定核心素养培养基础。同时，教师还应抓准核心素养的内涵、教学要求与人才培养目标，围绕着重点内容采取针对性的阅读教学方法，从根本上提升小学语文阅读教学的有效性。