初中英语课堂中读写结合模式的运用探究

王会琴

（甘肃省武威第九中学，甘肃武威 733000）

一、以教学目标设计为先导

教学活动的展开都是为了具体的教学目标的实现服务的，读写结合模式在初中英语教学中的应用也是如此。这里的教学目标是具体的课时教学目标，而非宏观层面的英语学科培养目标，是教师建立在学情、教学条件、教学环境等多种因素上生成的预期教学效果，是读写结合模式在初中英语教学中具体展开的依据，与实际教学效果密切相关，因此实现读写结合模式在初中英语教学中的高效应用，就要以教学目标的设计为先导。

（一）确定教学目标的领域与层次

布鲁姆将学习目标分为了认知、技能与情感三种形式，在教育改革背景下，已经发展成为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三种，其中读写结合侧重于知识与能力方面的教学活动。同时，不同领域的教学目标都有自己的行为动词，在确定读写结合模式为知识与能力领域之后，教师就要选择这一层次的行为动词来表述教学目标，例如“会读”“会写”等。

（二）确定行为主体和目标行为

一方面，教师要将读写结合的行为主体确定为学生。读写结合教学目标预测的是学生通过一系列学习活动所达到的学习效果，而非教师，因此读写结合的行为主体应该是学生，如果教师从自身的角度来将教学目标设计成“引导学生”“训练学生”就会因为行为主体的不一致限制读写结合模式的应用效果。

另一方面，教师要提高读写结合目标行为的可操作性。教学目标作为教学活动的指导，必须通过观察、测量、对比的方式来衡量其完成度，必须借助行为目标的陈述标准来对学生的具体行为、标准以及行为产生条件进行设计，进而实现教学目标可操作性的提高。例如，“通过读写结合教学活动，七成以上的学生能够按照读写评价自制表达到八分以上的评分”就是一个以学生为行为主体、有明确目标行为的教学目标。

（三）尊重学生的个体差异性

初中生的读写水平参差不齐，这种情况不仅表现在初中不同年级的教学中，还表现在不同班级乃至同一班级的教学中，因此在以学生为主体的现代教育中，教师必须尊重学生的个体差异，在设置教学目标时关照到所有读写水平的学生，设计具有选择性与互动性的教学目标，保证设计出来的教学目标在满足学生学习需求的基础上最大限度地激发学生兴趣，强化读写结合模式在初中英语教学中的运用效果。

二、以教学手段选用为基础

（一）借助思维导图

在思维导图手段下开展读写结合，首先，教师要引导学生在前期阅读过程中利用思维导图对文章的主题、结构、句型等进行挖掘，实现从多角度认识阅读材料，从而提高阅读质量，为写作打下良好基础。其次，教师要引导学生利用思维导图设计写作结构框架。就目前学生英语写作能力的实际情况来看，学生的普遍问题就是提笔就写，因此在写作的过程中存在章法紊乱、不知所云的问题，为了解决这一问题，教师就可以指导学生在正式开始写作之前就将自己想要写的内容通过思维导图表示出来，之后再按照这一结构框架来进行作文，强化读写结合模式的应用效果。

（二）借助多媒体信息技术

在互联网+时代，信息技术与教育教学的融合程度在不断加深，信息技术越来越成为学科教学的重要辅助工具，对于提高教学效率、强化教学效果具有十分突出的意义，因此在应用读写结合模式的过程中，教师也要重视信息技术的积极作用，借助信息技术在多媒体情境下开展读写结合，通过对阅读材料背景的引入、相关信息的拓展等方式来强化读写结合效果。

三、以读写结合模式创新为抓手

（一）教材中心读写结合模式

阅读与写作是英语学习的两大支系，只有将二者结合起来才能实现更好的学习效果，而教材作为英语学习的中心自然也就成为阅读与写作结合的天然载体，但是就目前的情况来看，无论是阅读教学还是写作教学，与教材的结合程度都比较低，尤其是写作教学，多是依托课外材料展开的，这种情况不仅造成了写作教学与教材的割裂，也因为所依托材料的不同造成了阅读教学与写作教学的割裂。

鉴于此，为了将阅读教学与写作教学结合在一起，强化读写结合模式在初中英语教学中的应用效果，就必须立足教材，以教材为契机，通过阅读教学与教材、写作教学与教材的结合促进阅读教学与写作教学的结合。一方面，教师要依托阅读，以读促写；另一方面要挖掘写作，以写促读。

1.依托阅读，以读促写。其一是续写。在写作教学过程中，不知道写什么是制约学生写作的困境之一，续写的方式一方面给定了学生写作的范围，让学生能够围绕这一核心话题来进行写作，另一方面原有文本材料的结构以及句型等也可以为学生接下来的写作提供比较具体的指导，在实现读写结合的基础上发挥了阅读对学生写作能力的促进作用。

其二是改写。改写是以读促写的另一实现路径，是应用读写结合模式的主要途径，因此为了强化改写对读写结合模式应用的作用，教师就必须从多个角度来带领学生进行改写。首先，教师可以从人称的角度入手来组织学生进行改写。如果原文是第一人称，教师就可以让学生以第三人称的角度来对原文章内容进行重述，在重述的过程中实现对原有文章的回顾与对学生写作能力的提高。其次，教师可以从体裁的角度入手来组织学生进行改写。如果原文是议论文，教师就可以组织学生将其改写成一篇记叙文，如果原文是诗歌，教师还可以组织学生将其改写成一篇演讲稿。

其三是同话题写作。在初中阶段的英语学习中，学生接触到的阅读材料与写作题目所围绕的话题存在一定程度上的相似性，例如环境保护、人物介绍、课外活动等既是阅读材料中的常见话题，也是写作中的常见话题，因此原文的话题就可以成为学生写作的角度，让学生进行同话题写作，这样就可以通过对原文的阅读学习到这一话题的写作经验，并在写作过程中应用这一经验，最终实现以读促写的目的。

2.挖掘写作，以写促读。写作对阅读教学的促进作用首先表现在对学生阅读兴趣的激发上，其次还表现在学生在写作过程中对英语知识的巩固上，因为学生在练习写作的过程中需要对学习到的词汇、语法、句型、时态等英语知识进行综合运用，相较于阅读教学难度更大，对学生英语能力的提高作用也就更加明显。

（二）话题中心读写结合模式

无论是阅读还是写作都不是凭空产生的，其必须建立在一个“支点”之上，因此实现阅读与写作的密切结合，就可以借助这一支点来实现，如果进行阅读与写作的支点是相同的，那么基于这个支点进行的阅读与写作之间就是相通的，而话题就可以成为建构阅读与写作的共同支点。

以话题为中心也可以说是以主题为中心，以讨论的核心内容为话题，因此在应用读写结合模式时，教师就可以选择话题一致的阅读材料与写作要求，让阅读与写作被同一个话题串联起来，实现二者的有机融合。

（三）活动中心读写结合模式

首先，教师可以借助表演这一活动来构建读写结合教学模式。教材中出现的文本材料有很多都是与人物有关的，并且故事性也比较强，教师在贯彻读写结合模式时就可以围绕这一文本材料来引导学生参与表演活动。在表演之前，学生必须对原有的文本材料进行阅读，了解文本材料中不同人物的故事，在这一步中就可以实现阅读教学。之后学生还要对原有的文本材料进行改编，撰写脚本，这一步正是写作教学的实现路径，进而阅读与写作两种教学就可以在这一表演活动中实现结合。

其次，教师还可以借助辩论这一形式来构建读写结合教学模式。辩论的活动形式主要是针对一些议论文，教师可以选择一篇议论文要求学生围绕文章中的观点来进行辩论，并通过演讲稿的形式来参与辩论，这样学生就需要先对教师所给的议论文进行阅读，并在阅读的过程中提炼文中的观点，之后再针对这一观点来撰写演讲稿，进而学生在参与辩论的过程中就实现了阅读与写作的有机结合。

四、以教学方式优化为媒介

（一）先学后教法

在应用先学后教模式的过程中，首先，教师要鼓励学生进行阅读材料的自主预习，让学生产生自主预习的强烈欲望，保证先学后教模式的应用质量。其次，教师还要为学生准备一些思考题，一方面要通过这些思考题的设置来引导学生朝着正确的方向来进行思考，确保学生的自主学习效果，另一方面要让学生在写这些思考题的过程中实现写作能力的强化，这样，阅读与写作就可以在学生自主预习、完成思考题的过程中得以实现。

（二）合作探究教学法

在核心素养下，英语阅读教学以及写作教学质量的提高都必须借助于师生、生生互动的模式实现，因此在应用读写结合模式的过程中，教师也要善于利用合作探究模式，在师生以及生生合作探究的过程中实现阅读与写作教学质量的提高，实现阅读与写作教学的密切结合。

（三）情境教学法

情境教学法是在教育改革背景下提出的一种新型教学方式，其与读写结合模式的融合可以在一定程度上起到强化应用效果的作用，尤其是对于英语学科来说，英语并不是我们的第一语言，学习与运用英语的过程不仅难度较大，且学生的学习兴趣也不够浓厚，针对这一问题，教师就要选择情境创设的方式来增强读写结合课堂的趣味性，进而让学生在趣味性的驱使下自觉参与到教师组织的读写结合教学活动中，通过学生参与度的提高来实现对读写结合模式应用效果的强化。

（四）“两竖三横”结合教学法

“两竖”就是指学生的阅读与写作能力，“三横”则是指学生的语言知识、思维逻辑与思想感情，“两竖三横”结合教学方式在读写结合模式中的应用可以避免形式化问题的出现，也就是在确保活动内容具有相关性的基础上，避免读写结合模式只是在形式上具有读完再写、读写交替的出现，而没有实现阅读与写作内容上的匹配问题的出现。

运用“两竖三横”结合教学，首先要基于学情选择辅助语篇。为了强化阅读教学的效果，教师在应用读写结合模式的过程中常常会选择一些在结构与语言知识方面都比较相似的语篇辅助阅读教学。辅助语篇的引入可以在一定程度上促进“两竖三横”结合教学效果的提高。

其次教师要将辅助语篇与既有阅读材料进行对比。辅助语篇在读写结合模式中的引入初衷是实现与既有阅读材料的配合，因此二者的相似性是读写结合模式实效性提高的保障，将辅助语篇与既有阅读材料进行对比，可以确保两篇阅读材料在目标语言知识、时间顺序、语言逻辑等方面具有相似性，进而提高辅助语篇选择的科学性。

最后教师要从写作教学入手，思考写作教学的设计是否能够起到对阅读材料中具有目标语言知识的巩固作用、难度水平是否符合初中生现有的认知水平、写作内容是否能引起学生的情感共鸣等，进而通过“两竖”与“三横”的结合为学生读写能力的提高，知识、思维、情感的发展织好结实的网。

五、以教学评价完善为后盾

（一）评价主体

教师是传统读写结合模式的评价主体，对读写结合效果以及学生对知识、能力的掌握情况具有十分深入的了解，但是教师评价也具有对学生了解不够深入、评价客观性不足等问题，因此在素质教育背景下，教师可以引入学生这一评价主体，通过教师考评与学生自评、互评的结合实现对读写结合模式的全面评价。

（二）评价方式

多元化评价方式在读写结合模式教学评价环节的运用是正确衡量读写结合模式应用效果的前提，因此建立完善的教学评价体系，采用多元化的评价方式，综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等评价方式是强化读写结合模式应用效果的重要保障。

六、结语

在传统教育观念的影响下，英语教学多是以部分教学展开的，在新课改背景下读写结合模式的应用克服了孤立地进行部分教学的弊端，真正将英语学科视为一个整体，看到了各个部分之间的关系，通过英语各个部分之间的相互结合、共同作用，实现英语学科的整体发展，促进学生英语能力的全面发展。