初中英语阅读与写作教学的有效融合探究

俞小霞，祁万有

（1.甘肃省古浪县定宁初级中学，甘肃古浪 733100；2.甘肃省古浪县定宁教育工作站，甘肃古浪 733100）

一、前言

在初中阶段的英语教学工作中，指导学生开展英语阅读，可帮助他们积累英语词汇，掌握基本的英语词汇、语法、语篇应用等学科知识，进而奠定扎实的英语学习基础。写作教学则可以视为引导学生进行英语知识输出的过程，将所学知识应用于实际，可锻炼其语言表达能力，并逐步形成良好的英语语言素养。而将阅读教学与写作教学有机融合，则能够将知识的“输入”“输出”过程直接连接，以读促写、以写促悟，从而促使学生英语学习效率与质量双重提升［1］。但是在传统的初中英语教学课堂上，部分教师仍旧习惯于把阅读、写作分成两个相对独立的教学板块，此时，学生阅读时可能不会下意识地总结阅读篇章中的重点词汇与语句，只是单纯地凭借自身理解解题，那么在后续的英语写作中，他们也更容易出现词汇量匮乏、英语知识点无法被有效应用的情况，从这一角度上看，将英语阅读与写作教学有效融合，也是现阶段教学改革创新、提升初中英语教学质量的重要手段。

二、初中英语阅读与写作教学的有效融合策略

（一）营造环境，活跃读写教学氛围

优良的英语学习环境、氛围对于学生的英语学习过程具有十分重要的辅助作用，在舒适、愉悦的学习氛围中，学生会激活自身学习兴趣与欲望，从而紧跟教师的教学思路，更深层次地沉浸于英语学习课堂，潜移默化地完成英语知识的学习与积累。在读写结合教学课堂上，教师同样可以通过营造教学环境氛围来调动学生学习的积极性。如进行阅读篇章讲解时，可以适当地通过视频、动画、图片等富有趣味性的教学素材进行重点词汇、重难点句子的呈现与讲解，以鲜明强烈的视觉传达效果来加深学生对于阅读内容的印象。接着，为了加强重难点内容的应用拓展，课堂上教师还可以组织学生通过游戏、竞赛、讨论等头脑风暴教学方式开展随堂练习，从而在增强其学习体验的同时，更好地理解、掌握阅读素材中的英语应用技巧［2］。同样，在写作教学活动中，为了帮助学生活跃英语思维，教师也可以为学生播放与写作主题相关的经典英文电影片段或英语动画，一方面提升写作教学趣味性，增添英语知识性；另一方面也能够更好地启迪学生思维，高质量构建写作框架，提升写作教学质量。最后，在课堂之外，教师同样可以通过制作内容丰富的教学课件、微课视频来营造宽松舒适的课外英语读写氛围，如此一来，学生的课外阅读训练、写作练习也能够有效地摆脱汉语生活环境对其学习思维的干扰，提升读写结合教学与练习实效，实现英语读写教学课堂的延伸。

（二）词汇积累，夯实读写教学基础

为了实现初中英语阅读与写作教学之间的有效融合，教师应当注重向学生强调读写结合的重要性，使其从学习心理上形成正确的读写结合学习认知，这样才能够真正激活学生在读写结合课堂上的学习主动性。从一定程度上来说，英语词汇学习与积累是英语教学必要基础所在，正所谓基础决定高度，要想通过读写教学夯实学生自身英语能力，教师在英语教学课堂上应当关注学生在英语词汇方面的学习与积累，换言之，教师应有目的、有针对性地强化词汇教学。首先，精讲教材阅读材料。英语教材是学生进行英语阅读与知识学习的重要载体，加之英语材料中不乏优秀阅读素材，且人文性、知识性兼备，无疑是为学生的词汇学习与积累打下锚点，指引学生快速地掌握教材中所含括的重点英语词汇［3］。其次，引入课内外阅读材料。仅仅依靠教材开展读写结合教学，难以综合、全面满足初中阶段学生自身英语能力发展的实际学习需求，故而教师还可以为学生引入一些趣味性较强的课内外阅读材料，包括英文杂志、英文报纸、英语阅读材料册等，鼓励学生多读多看多积累，同样的，在阅读学习中也可以指导学生摘录优美词句，品悟同一单词随着语句、时态变化而出现的不同词义，进而在扩大学生知识面的基础上达到触类旁通的学习效果。最后，活学活用。词汇积累并非单纯地阅读与记忆，而是要能够灵活地将其与英语写作、英文表达、口语交际等英语活动融会贯通，只有外化于应用才能够真正地将英语词汇内化为能力。

（三）以读促写，强化读写教学融合

初中阶段的英语阅读材料难度适中，大部分学生在开展英语阅读时，通常能够理解阅读内容及其表达的情感。但是，在学生自己的写作过程中，句式单一、缺乏想象力、难以呈现自身真实的见解与想法等情况却十分常见，这种现象从侧面说明了学生缺乏写作构思、语言表达等方面的能力，这也是造成其英语作文可读性差的重要原因。为了帮助学生突破这一英语学习困境，教师应加强读写教学融合，以读促写，指导学生将阅读、写作整合起来。在实际英语教学中，教师可先让学生阅读一定量的英语文章，之后凭借自己对文章的理解，总结出不同文章的书写脉络、情感表达方式、重点字词与长难句式的应用技巧。接着，以此为写作基础，教师则可以鼓励学生仿照例句进行相应的英文造句练习。或者是规定具体的写作方向，指导学生运用所积累的词汇、语句、表达技巧进行小作文练习，真切实现读写教学融合。在学生的课余学习活动中，教师也可以针对性地为学生布置课外阅读任务，指导学生着重记忆理解名词名句，学会归类、对比。另外，考虑到当代中学生兴趣偏好与学习偏好问题，在布置课后阅读任务时，教师可以适当地采用学生喜闻乐见的方式或选取学生较为感兴趣的主题，如为学生推荐《暮光之城》《哈利波特》等深受中学生欢迎的通俗易懂的英文电影与原版小说。观看完相应的英文电影或阅读完相应的英语材料后，教师还可以将学生所收录、摘抄的好词好句于班级中展示，将其变换为中英互译、例句仿写、口语交际情境等多样化的读写练习活动，以此有效加深学生的英语读写学习程度，增强读写融合教学模式的科学性、可行性［4］。

（四）技能训练，提高读写教学质量

学生是英语教学课堂上学习的主体，那么教师也应当充分尊重学生的主体地位，以学生为本，关注他们在读写结合教学课堂上的实际学习体验与收获。而为促进读写教学质量的进一步提升，教师有必要为学生开展专门的读写技能训练。在讲解阅读文章时，教师需要分析文章的结构和思路，引导学生学习文章结构，并启发学生不断积累优秀的行文结构、脉络与框架，从而促使他们在独立写作时加以应用。除此之外，教师还需要指导学生掌握具体的阅读技巧技能。阅读技能训练又可以分为文章中心思想训练与阅读节奏训练两大方面。其中，文章中心思想训练主要是指通过阅读英语文章能够从整体上把握住文章写作目的、所要表达的真正思想情感。从训练方法上看，教师则要指导学生学会划分文章段落结构，再总结出不同段落结构的主旨句或重点语句内涵。此时，学生能够将文章书写脉络与叙事框架清晰地梳理出来，文章内容与主题之间的联系也一目了然。从训练目的上看，当学生学会分析、总结文章中心思想后，他们也就真正地了解了文章的内涵，并且中心思想的正确理解对于学生分析篇章其他部分内容以及后续的阅读解题都十分有帮助，而在后续的写作教学活动中，学生也可以将这一阅读技能巧妙地转化为写作技能，特别是在结构框架构建、内容填充、情感表达方面，读写技巧之间的转换会使得作文言之有物，情有所表。而阅读节奏训练则是指阅读速度、重点字词句抓取效率的训练，教师可以适当地为学生阅读过程设置一定的时限，下意识地培养他们快速阅读的能力，通过节奏训练，学生在拿到阅读文本或材料时也能够更快地进入阅读状态，有助于帮助其养成良好阅读习惯、解题习惯。

读写结合课堂上的技能训练还包括学生在写作技能上的训练。从训练方式上看，教师可以有机地融入缩写、扩写、仿写等训练。例如，教师在为学生讲解完具体的阅读材料后，针对文章中所包含的重点词句、长难词句，则可以单独摘取出来，并指导学生开展缩句练习。缩句练习中，学生要先对句子结构加以分析，接着再将不会对句子含义、句子成分产生影响的形容词、副词等内容去掉，只留下主语、谓语、宾语。如“First we go to the store，my mother buys a nice sweater，she is very happy.”这句话可以缩写为“My mother buys a sweater.”完成缩句后，教师再讲解被去掉的形容词、副词或短语，引导学生仔细品味被缩减部分是如何加入句子、如何起到表达效果的。扩写训练则正好相反，教师可以为学生摘取阅读篇章中成分较为简单的句子，鼓励他们以自己的思考与理解对简单句子进行扩充，要求是所扩充的内容不能影响原句中主谓宾结构的表达含义。最后仿写训练则是在阅读一篇文章之后鼓励学生结合优秀词句的表达思路与框架进行造句模仿，通过这一训练也能够有效地提高学生以读促写、以写促悟能力，也有助于促进读写结合教学的进一步互动融合。

（五）搭建平台，拓展读写教学途径

搭建平台主要是指搭建有助于实现阅读与写作结合教学实施的教学平台，让英语阅读与英语写作出现在同一平台中，学生的读写结合教学途径也得以有效拓展。在读写结合教学课堂上，教师可以为学生制作读写结合一体的PPT 课件，清晰地呈现出课文阅读材料知识脉络，并鼓励学生按照自己的理解绘制知识点思维导图。接着，再配合PPT 课件或学生所绘制的思维导图，可以要求学生应用短句进行重点知识点之间的连接，重现阅读内容。最后，当学生完成写作之后，教师还可以在班级中选取部分学生的读写结合成果，在教室大屏幕上放映，同时要求学生共同进行写作批改。在这样一个相对统一的读写结合教学平台上，学生不仅能够学习到他人的写作表达技巧，也可以通过对照他人学习成果反思自身的英语学习过程，在面对他人错误时，学生会思索回顾自己有没有犯过同样的错误；而在面对他人的习作亮点时，学生也能够及时地学习、吸收他人经验，如此一来好词好句、重点英语词汇的积累也自然而然完成。最后，教师再对整体的读写结合课堂进行回顾总结，并将总结重点聚焦于学生写作的句子使用情况上，查看学生是否结合阅读文章的知识点进行写作，通过这样的教学方式，学生不仅能够获得良好的读写学习经验，也会对教材课文中的重点知识形成更为深刻的印象。

（六）制订计划，培养读写学习习惯

成熟合理的目标和计划是做事成功的根本，那么在读写有效融合教学工作中，为了深化学生的学习效果，教师也可以结合具体的英语教学目标来为学生设置科学、系统化的读写学习任务，引导学生有目的地进行读写结合学习。例如，教师可以为学生布置这样一项读写结合任务：在4 周时间内，科学地利用课余时间完成20 篇课外短文的读写任务。任务实施过程中教师还可以结合初中阶段学生的学习习惯，适当地细化不同时间段内的主要读写学习目标。如第1 周，可以先初步阅读完20 篇课外材料，了解大致的材料内容；第2 周，进行材料精读，即将材料内容的中心思想、重点段落、重难点语句等进行归纳总结，在这一自主学习过程中，如若遇到难以理解或凭借自己无法解答的内容，学生则可以收集起来，或与同伴讨论，或直接寻求教师帮助。第3 周、第4 周，学生要逐步开始着手进行写作训练，即以自己的理解对20 篇课外短文故事进行写作复述，作文内容中学生可以融入自己的读后感、生活学习经验，也可以反映出自己读写学习训练中所遇到的学习误区与总结的练习经验等。当学生按照目标与计划完成了读写任务后，教师还可以为学生预留出充足的读写成果展示时间，鼓励学生交流自己在完成读写任务时的经验与见解、收获与进步，思考自身英语学习过程中所存在的不足之处，以便在接下来的学习中更好地扬长避短，取得更好的学习效果，使其养成更扎实、更有益的英语读写学习习惯。

三、结语

初中英语阅读与写作之间的有效融合是当前新课程改革推进与英语教学改革创新的内在要求，为此，初中英语教师应当积极探索读写结合教学策略，促使学生在良好的读写教学氛围、科学可行的读写能力训练活动中实现自身英语综合能力的提升。