低年级语文“小主题”阅读实施策略

张绿艳（山东省烟台经济技术开发区第十二小学）

结合低年级学生识字、阅读、积累等比较少的现实问题，我校语文教研组精心研读课标，细心研究教材，梳理每单元隐含的“双线”，形成“小主题”，通过帮助学生构建比较完整的知识体系，解决低年级学生阅读零散化、碎片化的问题。

识字小主题

依据教材，根据造字规律，我们将低年级的识字整合为三类：图文阅读识字、韵文阅读识字、随文阅读识字。比如一年级上册第一单元，我们整合单元内与课外教学资源，把每一课都制作成一个“小主题”。《天地人》《口耳目》《日月水火》采取“图文阅读识字”的形式，利用不同图片，帮助学生形象地记住字词；《金木水火土》《对韵歌》则采用“韵文阅读识字”的形式，利用韵文朗朗上口的特点，结合“定位认读”的识字方法，帮助学生在朗读中识字记词；“随文阅读识字”是在精读课文讲解中最常用的识字形式，学生通过课文朗读、想象画面、追溯字源等形式识字。这三种课型并不是毫不相关的，比如一年级上册第五单元《日月明》，即可以作为一节“韵文阅读识字课”，整合其他会意字韵文资源，也可以作为一节“随文阅读识字课”，整合含有这些字的其他小短文，同时又可辅助“图文阅读”的形式。

朗读小主题

低年级学生在课堂上的主要阅读形式为朗读，因此，我们以朗读为主，整合了儿歌朗读、古诗朗读、名言朗读三种课型。根据单元特点，每单元至少包含其中两个整合课型，以灵活多样的方式向学生呈现。比如一年级下册第一单元，我们根据单元主题将古诗朗读主题定为“春之景”，依据《春夏秋冬》和《语文园地一》日积月累板块中关于春天的四字词，整合了《绝句》《春日》《咏柳》《惠崇春江晚景》四首古诗，让学生在朗读中寻找并感受春日之美景。一年之计在于春，因此，本单元名言朗读以“莫负好时光”为主题，整合珍惜时间的名言警句，引导学生在感受到春日的美好后，珍惜时光，努力向前。

故事小主题

低年级教材中收录的课文多以故事为主，生动有趣的故事不仅能引起学生的阅读兴趣，还能帮助学生掌握阅读技能，形成正确的价值观。因此，每个单元我们都安排了一到两节短篇故事整合课。如二年级上册第三单元，我们依托《曹冲称象》，以“人小智高”为主题，整合了《司马光砸缸》《文彦博树洞取球》《天上掉下来一条龙》三篇文章，每篇文章以一个简单的问题做提示，之后引导学生发现这三篇文章与课文的异同，让学生在阅读中感受小孩子的大智慧，从而提高学生独立解决问题的自信。这种课形式简单，老师讲得少，学生在课堂上读得多，想得多，是提升学生课内阅读量的主要形式。

绘本小专主题

依据课本“快乐读书吧”的编排形式，我们安排了“快乐绘本吧”这一课型，引导学生“读好书、读整本书”的同时，慢慢弱化老师的作用，提高学生独立阅读的能力。“快乐绘本吧”以绘本为载体，每单元一到两课时，一年级采用和老师一起读的形式，二年级则采用老师引导读的形式。如二年级下学期第一单元的“快乐绘本吧”以“童眼看世界”为主题，推荐书目为《花婆婆》《七色花》等，老师引导学生轮流朗读，在仔细观察、展开想象、提问交流中收获阅读的快乐。“快乐绘本吧”是孩子们自主阅读、大量阅读的“诱饵”，是将课内阅读顺利延伸到课外，进行持续阅读的有效途径。

低年级学生由于自身积累、能力等的限制，不适合“大主题”统整阅读，零散的碎片式阅读又不利于其阅读能力的提升，“小主题”阅读则有效避免了二者的弊端，既不会让学生学起来吃力，又能满足他们构建阅读小知识网的需求。