真实表现性任务设计：让学习真实发生

徐聪聪（山东省济南市胜利大街小学）

在真实情境下，学习形式从过去单纯的文本学习走向了系统的学科融合，学习目标也从原来的目标即答案走向了高阶思维训练，最终指向核心素养的提升和育人功能的达成。

基于教材与学情，真实表现性任务巧设计

《竹节人》是六年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元训练要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。作为阅读策略单元，学生需要理解和迁移的是：针对不同的阅读目的，选择和运用恰当的阅读方法可以促进对文本的深入理解。根据教材及学情，首先设计大任务——竹节人擂台赛。任务描述：下周要举办班级竹节人擂台赛，分两轮进行。第一轮“竹节人选美赛”，发挥你的创意，依据课文内容制作一个竹节人，并附说明书一份；第二轮是“实力PK赛”，进行竹节人大对决，看看竹节人的灵活度。用攻擂挑战的方式选出决胜者；最后的宣传报道环节，请你化身记者进行现场采访，然后进行赛后报道，精彩报道推送班级公众号，让家长身临其境，唤起他们对童年的回忆。这一真实表现性任务把学生从一开始就带入了学习情境中，并迁移到更广泛的阅读实践中去。

学用结合，助力学生审美创造

第一轮“选美大赛”，制作过程和说明书的呈现，需要学生根据这一阅读目的去选择性地阅读文本，从中提取关键信息并适时进行调整和补充。工具材料的选择、竹节的长短、线绳的穿法、流程图的绘制、文字说明的精准等，都需要学生在实践中综合各学科的知识技能来实现。这一任务激发了学生的无限创意，竹节人的制作异彩纷呈，有的用废旧笔管，有的用纸卷儿，有的用吸管，一个个富有创意的竹节人，无不体现了学生的审美创造能力；而说明书的呈现形式更是多元化，文字说明式、图表式、思维导图式……一张张独具匠心的说明书，无不反映出学生对于课文内容创造性的理解。

学思结合，助力学生思维提升

第二轮“实力PK赛”，学生的思维能力就得到了充分的训练和提升。有的竹节人站不起来，有的活动不自如，有的动作不丰富，学生自主地探索解决问题，通过观察和采访去寻找失败原因，思考与表达的热情瞬间点燃，“小眼放光、小手高举、小嘴铿锵”。此时再与作者、与文本对话，理解自然水到渠成，学生也自然能够运用抓关键词句、联系生活体验等阅读方法深入阅读，达成情感共鸣，同时自己创作“竹节人说明书”就诞生了。

他们经历了从发现问题到自主合作探究再到解决问题的全过程，在这一过程中，探究能力、合作意识、知识迁移、语言表达、思维创新都在悄然达成，不仅帮助学生形成了高阶思维能力，更实现了如何理性面对失败与挫折的育人功能。

学创结合，真实表现性任务助力学生语言发展

真正的学习不仅在“用”，在“行”，更在“创”，学生能够在理解的基础上融会贯通地进行创新，才是对学生素养的最好评估。

赛后报道环节，就给了学生一个“创”的平台。学生们用一篇篇富有生命力的文章记录了这次传统玩具的玩乐体验，在兴致勃勃地交流分享中，能深切地感受到他们心中的快乐，对这一传统玩具的喜爱，还有对我们民族文化的自信。依据他们自己编制的“量规”评选出的优秀创作发布在班级公众号中，在这一真实情境中，不仅语言得以运用和发展，也在多元评价中获得了学习的成就感。

这次真实表现性任务的设计，突显了学思结合、学用结合、学创结合、学评结合，不仅体现了新课标所倡导的情境性、实践性、跨学科的学习方式，也真正实现了学以致用、知行合一，变僵死的知识为活性的学习，让学习在课堂上真实发生。