新时代体育教师的专业素养研究

周文昊

（武汉体育学院体育教育学院）

在乘势而上开启全面建设社会主义现代化国家新征程的历史交汇时期，我国学校体育发展迎来了新的时代命题。《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》（以下简称《融合意见》）和《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《学校体育工作意见》）两个重磅文件在2020年相继印发，明确了学校体育在“2035远景目标”中的价值定位，并指出学校体育需发挥“运动促健康”作用，树立“健康第一”的教育理念，开足开齐体育课，使学生在体育锻炼中享受人生乐趣。该目标的提出从时间、价值、路径向度等维度上给予了学校体育新的时代任务与使命，为学校体育改革思路与举措提供了新的风向标。科学有效的体育教学是实现学校体育教育目的重要的保障，但良好的体育教学除教育理念外更需要一名专业素养强的体育教师。然而，我国中小学体育师资队伍短板是发挥高效体育课堂亟待解决的问题。现阶段，体育教师普遍存在“运动项目掌握多而不精、全而不专”的情况，面对一般的教学任务尚能较好完成，但若开展专项化程度较高教、训、赛，则很难令人满意。鉴于此，通过厘清新时代学校体育教育理念下体育教师专业素养的逻辑内涵，并把握体育教师专业素养的时代要义，以期为我国体育教师教育培养提供借鉴。

一、时代呼吁：新时代下的体育教师专业素养

梳理体育教师专业素养的时代要义是明确新时代下体育教师专业素养内涵的逻辑起点。在“教育强国、体育强国”两大远景目标交互推进之际，新时代下的体育教师专业素养体现着国家发展战略及学校教育改革的时代呼吁，也体现着体育教师能力“短板”现实挑战下的职业发展诉求。

（一）教育强国目标对体育教师专业素养作出了新要求

实现教育强国目标必须实现教师高质量发展目标。党的十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在首位”。在全面建设“教育强国”和“体育强国”之际，必须让体育回归教育本位，让学生在体育锻炼中培养奋发向上、顽强拼搏的精神，实现以体育人、以体育心的价值功能，让德育、美育、智育、体育在筑梦教育强国上同频共振、同向发力。

然而上述目标的实现，必须发挥好体育教师的作用。《学校体育工作意见》明确了教师对学校体育工作开展的重要性，并指出到2022年，配齐配强体育教师，开齐开足体育课；把师德师风作为评价体育教师素质的第一标准；完善体育教师职称评聘标准，确保体育教师在职务职称晋升、教学科研成果评定等方面，与其他学科教师享受同等待遇。教师之所以重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作，是教育现代化的关键。新时代下，教育强国建设工作要求加快学校体育建设，要以“立德树人”为根本任务，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展。然而体育教师是学校体育工作的直接开展者，是教学的组织者，让学生在体育课堂中得到育体、育心、育智必须发挥体育教师在课程中的作用，从而让学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

（二）体育教育政策为体育教师专业素养指定了新方向

体育教师专业素养在不断深化体育改革背景下有了新的方向。2020年国家连续颁布实施了《融合意见》《学校体育工作意见》等一系列旨在深化体育教育改革的相关政策，从教育理念、教学改革目标、办学条件、教学评价机制等多方位明确了新时代学校体育工作目标。其中，《学校体育工作意见》明确指出学校体育要围绕“改革创新，面向未来”“补齐短板，特色发展”“凝心聚力，协同育人”工作原则开展学校体育工作；要不断深化教学改革，开足开齐上好体育课，建设符合学生身心发展特点的体育课程和教材体系，推广中华传统体育项目，强化学校体育教学训练；此外还要完善体育教师岗位评价，加强师德师风建设，加快转变体育教师教育思想，围绕“教会、勤练、常赛”等要求完善体育教师绩效工资和考核制度。在众多要求中，无论作用于学校体育总体目标还是直接作用于体育教师专业素养，执行的出发点和落脚点都在体育教师。教书育人是开展学校教育工作的主要途径，是教师的本职工作。要发挥好学校体育育人功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人就要有一批符合时代要求的专业素养高的新时代体育教师。因此，新时代教师的专业素养应以时代给予学校体育及体育教师的要求为导向，要符合新时代学校体育育人功能的内涵要求。

二、体育学科核心素养：体育教师专业素养的新导向

（一）以学科核心素养为导向的体育教师专业核心素养

要让学习学生通过体育学习，培养学生体育学科核心素养，形成适应终身体育的必备道德品质和关键运动素质能力就必须发挥好体育教师教学作用。在体育课堂教学中，学生是知识的接收者，教师是知识的传递者。换言之，在体育课堂中，教师通过运动技能及健康知识的教学，让学生在课堂中掌握基本运动技能、健康知识，形成良好的运动品质及终身锻炼意识。但在体育教学中，体育教师的一言一行都会潜移默化的影响学生。换句话说，往往具备体育学科核心素养的体育教师才能够培养学生的体育学科核心素养。拥有体育学科核心素养的专业素养能力的体育教师能够在体育课堂中，精准落实学校体育的育人方针，根据教学大纲制定趣味性高的、符合学生年龄及身心发展特点的、涉及面广的教学内容，让学生在体育课堂中提高基本运动能力，掌握1到2项运动技能；同时优化教学情景设置，使学生在既定的教学情景享受体育乐趣，养成良好的运动习惯，形成终身体育锻炼观，培养出身体健壮、意志坚强、品德高尚的社会主义建设者和接班人。

（二）学科核心素养导向下体育教师专业素养的构成要素

根据《融合意见》《学校体育工作意见》中所规定的学校体育发展目标以及体育教师的职业可持续发展的要求，研究认为新时代下体育教师的专业素养构成要素由职业相关知识、职业相关能力、道德与修养四个一级指标构成。

1.职业相关知识

职业相关知识可分为体育学科知识和通识知识。体育学科知识是体育教师必须具备的、从事体育教学训练必不可少的知识体系。主要包括运动训练学知识、运动生理学知识、运动解剖学知识、学校体育学知识、体育教育学知识、体育心理学知识、体育技能教学知识等。通识知识是有利于体育教师有效开展体育教学工作的一般性知识。包括教育学知识、管理学知识、心理学知识、统计学知识等。体育学科知识在教学中扮演着重要的作用。在教学设计时，体育教师通过掌握这些知识能够合理的设计教学内容及运动负荷，能够制定符合学生生理阶段特征的基本运动能力练习和专项技能练习。同时，对知识的掌握能够拓宽教师的知识面，能够更好的应对愈发复杂的体育课堂。

2.职业相关能力

新时代体育教师的职业相关能力应包含较好的教学能力、多样化的运动技能能力、良好的科研能力。新时代体育教师必须具备较好的教学技能，通过合理的教学教法、组织好学生进行运动技能学习，围绕“教会、勤练、常赛”要求，让学生在体育课堂学习中达到“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”目标。同时，新时代体育教师应掌握多项运动技能。在运动项目多元化发展之际，学生的运动兴趣不再局限于某个运动项目，而是趋于个性化趋势。因而新时代的体育课不再是单一项目的体育课，而是涉及篮球、排球、足球、田径、体操、羽毛球、乒乓球等项目的综合性体育课。因此，新时代体育教师在运动技能掌握上应表现为“一超多强”特点，从而更好满足学生广泛的运动需求。此外，体育教师还应具备一定的科研能力。《新时代学校体育工作》明确指出“要提升体育教师科研能力，在全国教育科学规划课题、教育部人文科学研究项目中设立体育专项课题”。笔者认为，科研能力即解决问题的能力，无论是对于体育教师职业可持续发展，还是对于体育课堂教学实践，科研能力都发挥着至关重要的作用。

3.品德与修养

新时代体育教师的职业道德与修养应包含个人品德与修养、运动品德与修、职业品德与修。具有良好的个人品德是人立足社会之本，更是教师职业之根基。教师拥有良好的品德才能发挥好立德树人的根本任务，才能让学生在教师主导的体育课堂上养成体育学科核心素养。运动品德则是在运动中显现出来的特质，例如运动中的集体主义，在运动锻炼中树立自信，尊重他人；遵守规则及秩序等。拥有良好运动品德的体育教师才能在体育课堂中培养出运动品德高的学生。职业品德则是教师对职业的态度，包含爱岗敬业、任劳任怨等品质。

三、内因与外因联动：新时代体育教师专业素养的培养路径

培养新时代下的体育教师专业素养是我国跻身于教育强国的应然要求。那么，如何更有效的培养新时代的体育教师专业素养便成为了培养环节中的新命题。学习本身就是主体（内因）与客体（外因）相互作用的过程，在学习中，学生（主体）通过发挥主观能动（内因），在教师、教育媒介（客体）的影响下不断学习知识。在体育教师专业素养培养过程中，应发挥好主体与客体、内因与外因的联动作用。

（一）优化外因：发挥好多方培养的共育作用

基于OBE教育理念的体育教师专业素养培养是应对我国高校体育人才培养窘境的合宜之策。体育教师专业素养不仅是学术界一直以来的热点，也是我国体育教育改革一个重要的突破口。培养符合时代要求的体育教师是发挥好体育育人价值不可回避的问题。高校的培养是我国体育教师所必须经历的一个阶段。应多方的需求，各培养高校不断优化体育教育专业的培养方案、制定更加符合专业核心能力的课程体系、开拓更多的课外实践渠道，其目的是使培养出的学生能具有与社会需求接轨的专业核心能力，能满足当下体育课程改革对体育教师提出的新要求。但在实际情况中，我国高校体育教师培养问题颇多，具体表现在：（1）高校体育教育专业培养方案模糊不清，培养目标既不贴切时代需求，也表现着不切实际性；（2）专业课程体系与培养方案不匹配，与社会需要更是相左；（3）个别教学质量不高，教学评价单一，没有体现专业核心能力要求；（4）存在“球打的很好，但不会教别人打球”的现象，学生可持续发展不高；（5）学生专业核心素养意识缺失，对专业界定不清楚，能力发展与职业需求错位。OBE教育理念可以从顶层设计来解决培养中的问题。在此，应做到，各高校培养应对接新时代体育教师职业需求，以“学生能学到什么”“学生能做什么”为导向，对照体育教师专业毕业生核心能力素质要求方向设计培养方案。培养方案应在“学校特色”基础上更加凸显社会岗位需求。同时，在此基础上设置专业课程体系及教学模式。专业课程设置应体现培养方案内涵，从“学生学到了什么，学生能做什么”出发，制定学生爱学的社会需要的专业课程体系。同时，教学模式应该多元化，要坚持以学生为中心，强调从“教”为中心的传统模式转向以“学”为中心的新模式；要优化教学评价体系，引导学生积极主动学习，提高专业核心能力培养意识。

（二）强化内因：体育教师专业素养培养的主体归位

培养的主体缺失一直是体育教师专业素养培养中存在的问题。专业素养培养主体缺失表现在两个方面：（1）客体（高校、教师等）在培养过程中一直占据着主导地位，培养过程更加注重“教”，而不是“学”；（2）主体在培养过程中缺乏发展能动意识，表现为被动学习、方向错误等。因此，优化外因的同时，也要强化内因，让学生回归培养的主体位。

构建“培养方案，课程设置——学生主观能动——专业素养增长”的效益生成链。学生群体一直处于“缄默”状态，而培养高校一直处于“发声”状态下的专业核心能力培养过程中，学生真的能在进入社会时拥有本专业且符合职业岗位需求的核心能力吗？为什么直至现在还存在一批“球打的很好却不会教别人如何打好球”“只练技术不练教学能力”等一系列不符合体育教育专业核心能力培养要求的学生群体？那么，这些是培养方案的问题吗？还是课程设置的问题？显然，大部分高校都具有符合专业特点及社会需求的培养体系和课程设置。笔者认为，出现这类现象的问题就在于培养专业核心能力过程中，没有将主体（学生）和客体（培养方案、课程设置等）统筹结合。换言之，在整个培养过程中，学生群体一直处于被动接收状态，没有发挥培养核心能力过程中的主观能动性。在一定程度上，各高校为实现培养人才与社会需求接轨在课程建设、培养目标、教学实践等上下足了功夫，并且取得了显著的成效。但学生的成才更需要内因（自主意识）与外因（学校培养）的联动。如果把“课程设置、培养方案——专业核心能力增长”看作一个效益生成链，那么必须把学生主观能动性作为中介引入，使之构成“课程设置、培养方案——学生主观能动性——专业核心能力增长”的效链。那么如何更好地发挥学生主观能动性的中介作用呢？笔者认为，应该从教学、评价体系、实践活动三个方面入手。事实上，绝大多数学生因主观能动性缺失而导致的对本专业的核心能力定位不清的问题实质上是在培养过程中没有让学生形成主动意识的客观事物。在本科体育教育专业中，很多技术课程的教学教法都存在灌输式、先入试的教学观念。在教学过程中更多地是强调掌握技术，更少地对学生在教学教法上的输入。因此，在教学中应该注重让学生了解本专业是干什么的、需要什么能力，同时也要多元化的教学，不仅要使学生学会“跳”，更要让学生学会“如何教别人跳”。其次，在评价体系上要更符合本专业特征，在课程结业、奖学金、优秀学生等评定上都要以本专业特征为主，从而来生成“促学生主观能动性意识”的增长机制。在实践活动上，学校应该拓宽校内外的实践活动渠道，以竞赛、讲座、教学实践等为一体来作用于学生主体意识的提高。

四、结语

时代变迁赋予了教育独特的价值韵味。寓于“强国”目标中的青少年体质健康任务给予了学校体育新的时代内涵，培养符合新时代要求的体育教师是新时代学校体育教育和体育教师面向专业化发展的要义所在。