坚守与突围：“双减”政策下的学校育人思考

居佳华

“双减”实行一年多来，江苏省常州市戚墅堰东方小学（以下简称“东小”）在新的时空里实现了育人模式系统重构与整体升级的四个转型：从学校的教学时间走向长周期的儿童成长时间；从原来的学科教学走向学科育人；从原来的学科主导走向儿童学习与生活主导；从原来的学校单项育人走向多元主体参与的共同育人。这四个转型是学校落实“双减”政策、探索育人模式及育人方式变革的核心指向和关键要义。

2022 年是《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》颁布的第一年。在此背景下，“双减”政策如何继续深化？学校教学常规管理工作如何落实落细？如何聚焦义务教育阶段在“衔接+贯通”中实现“完整人”的发展，使之落地落细？这些问题都需要管理创新来破解。东小在教学常规管理中形成了这样的共识：“双减”要在学校功能的完全实现中落地，不能是头痛医头、脚痛医脚的简单思维，应该是学校育人主体地位和功能的回归，即在课程、课堂、作业的坚守与突围中，寻求自己的最佳路径。

一、课程：于丰富与精致间求品相

基于办学理念和育人目标，学校构建了“国家课程+增值课程”一体的课程体系。一方面切实加强国家课程实施的研究与实践，另一方面构建具有本校特色，促进学生健康成长、全面发展的增值性课程，以课程建设推动学校育人模式的变革。

1.国家课程实施有根

学校实施国家课程以“育人”为根，基于新课程方案，开齐开足开好“五育”课程，明晰课程管理底线；坚持以“学科育人”的理念为抓手，继续探索并创新实施国家课程；从“重视课程育人”“优化课程内容”“落实体艺教育”“加强实践课程”等方面探索德智体美劳课程的全面落实；严格按照新课程方案实施教学，坚持零起点教学。语文学科以“任务群”为主要抓手，进行一至六年级螺旋上升式训练；数学学科重在培养学生的数学核心素养；英语学科以“语篇教学”及“口语表达”为训练重点；音乐、美术、体育、道法、信息等学科均以素养为导向，落实课程育人理念。

2.增值课程开发有序

学校充分利用校内外资源，有序开发多内容、多形态的增值性课程，构建起具有东小特色的增值性课程体系。一是“+”课程。学校开设“语文+”经典诵读课程、“数学+”珠心算课程、“英语+”拓展阅读课程、“体育+”羽球飞扬课程、“科学+”种植课程、“音乐+”班班都是合唱团课程，不断深化国家课程实施。二是社团课程。学校充分发挥育人主阵地作用，将课后服务与立德树人、课程建设等工作有机融通，着力打造了“1+X+1”课后服务3.0 新样态，组建了文学、科学、艺术、体育类社团50 余个，学生参与率达100%。

3.衔接课程举措有法

学校重视“幼小衔接”的课程管理，坚持儿童立场，在“零起点”教学的基础上，切实做好衔接课程设计。通过“小欢喜”“小确幸”“小成长”等主题课程的实施，为学生搭建入学成长的阶梯。一是夏令营的“小欢喜”。通过“N”种好习惯、“+”型家长会等，让学生体验小学生活。二是入学一周的“小确幸”。开展入学7 天的“小确幸”课程，以“我上小学啦”“我有好朋友”等为载体，引导新生逐步形成自我认同。三是21 天的“小成长”。建构“小成长”课程，延续“确幸”获得感。四是“我是东小小学生”。通过入队主题系列活动，进一步巩固学生习惯，增强集体责任感。

二、课堂：于专业与创新间树品牌

学校在时间和空间上保障了课程在儿童生活中的效果转化，达成以“学为中心”的课程—课堂—课业的统筹。

1.课堂管理：从“靶心聚焦”到“钥匙解锁”

依据“经开”好课建议，结合学校学科育人视域下的“12345”课堂探索，制定东小“生态课堂”好课标准。一个总体目标：充分发挥学科育人价值。两个基本理念：一是基于儿童立场，二是遵循学习规律。三个核心要素：开放、互动、结构。四个教学环节：自学自研、深度探究、归纳提炼、迁移应用。五个教学要求：有具体合理的学习任务，有严肃自由的课堂氛围，有动脑动手的深度探究，有生动活泼的对话交流，有联系生活的迁移应用。着力创新“四关联”教学设计，提升学生思维品质。学校充分挖掘教材的育人价值，关注教材内容的“四关联”：关注教学内容的纵向序列关联，关注教学内容与学生现实生活的关联，关注教学内容与学生成长需要的关联，关注教学内容与相关历史、文化等背景的关联。“四有”课堂即有自学自研、有深度探究、有归纳提炼、有迁移应用，丰富了学生的学习方式。学校着力推进“四评价”反馈机制，强化教学评价效能。学校积极探索育人方式中的反馈机制，全面落实评价育人，即改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，尤其是探索作业的形式，丰富评价的功能。

2.教研提档：从“伙伴学习”到“四级进阶”

在集团化办学的背景下，东小聚焦“学科育人的路径探索”，一是深度参与，向区内外的优秀学校学习；二是自主深研，依托新课程方案等，开展全域式“伙伴学习”；三是探索创新，积极探索“四微四级”教研新模式，在小组、大组、跨域、集团四级教研的基础上，以“微问题、微课例、微智慧、微辐射”为支架，在小组关注中聚焦微问题，在大组推进中聚焦微课例，在跨域分享中提升智慧，在集团传递中聚力微辐射，通过形式多样、内容丰富的教学研讨，推动教研活动的有效开展。

3.评价跟进：从“个性成长”到“动态发展”

东小树立全面发展的质量观，完善学生品德表现、学业发展、身心健康、审美素养和劳动实践能力等全要素评价体系；建立课例研究、学业诊断、作业设计、考试命题评价等研究小组，每学期以研究小组的形式开展调研活动。第一，建立课堂学习评价。学校将学科的基础知识、基本技能和学科素养的评价贯穿每天的教学过程和作业设计，通过每节课的课堂学习评价来了解教学目标达成情况。第二，建立单元学习评价。教师根据学科阶段目标对单元的内容设计学习评价方案。第三，建立特殊学生学业评价档案。学校建立“专享绿卡”制度，班主任根据班级特色文化，用物化形式向学生发放“加油卡”等。

三、作业：于用心与精心间创品位

学校把作业管理纳入教学全过程管理，要求把作业作为“控量提质”的切入口，与课堂教学活动进行一体化设计。

1.精心管理

东小有健全的作业管理机制，有作业批改、评价、公示制度，有“每月一查，每月一反馈”的过程监督与管理机制，并建立作业统筹机制，平衡各科书面作业。学校组建作业研发团队，依托教研组，以年级为单位研发适合本校学生的作业。校内建立作业审批机制，实行科任教师、班主任、学校中层三级作业审批。每个班级都有作业公示栏，将当天的作业及时公示，每一门作业都标注好完成的时间。每周一次教研组内集体学习，每月一次“教学月考核”，对每个班级的各学科作业进行全面“体检”，对优秀作业进行“作业展”。

2.慧心设计

学校以“作业导学”为抓手，将基础性作业和增值性作业统筹贯穿于教学活动中。一是设计基础性作业，即学科规定性作业和学科延展性作业，通过随堂练习、专项训练、期末测试等，研究优化命题；二是设计增值性作业，即由关注学科内部结构和打通学科壁垒两个层次展开，分为主题式作业、结构化作业、综合性作业、跨学科作业和拓展性作业等。

3.悉心批改

学校积极发挥作业的育人功能，要求教师充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导，一、二年级学生回家无书面作业，三至六年级学生尽量做到回家无书面作业。要求教师积极落实作业“全批全改”，倡导“面批面改”，不定期开展优秀作业展评活动。对于创新作业，鼓励教师运用个性评语、作业表情包等方式，优化批改效果，强化育人实效。