浅谈信息技术教学方法在课堂中的应用

龙 云

(淮南市田家庵区民生中学 安徽淮南 232000)

选择适当的教学方法直接影响学生的学习效果。学生作为学习的主体，如何才能充分调动起他们的兴趣，提高课堂效率，提升他们的信息素养？具体将从以下三个方面进行阐述。

一、游戏闯关

(一)理论依据

陶行知说过：“让学生在学校里边玩边学，充分体验参与乐趣。”在信息技术教学中，如果能融合学生喜欢的游戏进行教学，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，可以极大地提高教学效果。

专家认为，没有玩的童年，成长是不完整的。学习也是如此，在玩中学才能更好地成长进步。特别是操作性比较强的信息技术，利用游戏闯关的方式让学生在边玩边学的过程中可以很好地培养动手能力，激发学习乐趣，让学生感受成功的成就感，循序渐进地掌握需要的知识和能力。大多数游戏任务很难独立完成，需要学生协调配合，从而让学生认识到集体合作的重要性，培养学生的团体精神。

“游戏闯关”的教学设计对教师的要求很高，在游戏的选择上既要体现游戏的趣味性又要与学习目标有效地结合，掌控好上课的“度”，教学目标一定要明确，精心设计，激发学生的学习兴趣和学习行为，才能让学生掌握操作技能及技巧，让学生消化知识从而达到掌握知识的程度。

(二)课堂实例

游戏闯关的教学方法将有利于教师在教学中把健康、有益的游戏模块贯穿、融入课堂教学中，让学生在一步步闯关竞技中达到检测学生学习效果的目的。

以科学教育出版社《信息技术》(非零起点)七年级上册第一单元“活动3规范英文输入”为例。认识并熟练使用键盘是这一节的重点，然而枯燥的知识点和呆板的反复输入很容易让学生产生厌倦的心理，即使在教师的督促下，也会有很多学生不耐烦，甚至养成不好的打字习惯。为了解决这个问题，笔者试着尝试以下三种措施。

1.认识键盘

在这个环节采用拼图游戏——利用Flash软件制作一个可以拖拽的小游戏，将键盘随机分为不同的几片，配上适当的音效使教学变得有趣和新奇，这样既能达到让学生熟悉键盘的效果，也为后面分区的学习打下良好的基础。

2.认识符号键和控制键

在教学中采用游戏模式——“你说我找”。在游戏中请同学们将自己的键盘拉出来，对照大屏幕上的键盘图，快速找到教师指定的键，对于双字符键的特征用“喜欢交朋友”“两个两个住一起”这样的儿童化语言来说明，生动而形象地带着大家回到了童年记忆。

3.熟练打字

(1)对于一些特殊的字符，可以使用表情画，也可以让学生利用符号自创一些字符画来调动学生积极性，帮助学生熟悉字符的输入。

(2)对于字母的练习，采用过关游戏：第一关，直接按数字键输入；第二关，体验大小写锁定键的用法；第三关，体验换挡键的用法。在闯关内容的设计上，有意识地添加日期、基准键字母等信息词汇，让学生在无意识中提高信息素养。

(三)案例反思

1.使用游戏闯关教学方法的好处

计算机游戏既有动听音乐，又有丰富的色彩图像，可以让学生喜欢学习，喜欢探究，这是优势。游戏闯关教学方法并不是直接利用游戏教学，而是利用游戏帮助学生掌握技能，检测教学成果，学生在游戏中不知不觉熟悉了技能，提高了操作水平，收到了事半功倍的作用。

2.游戏闯关教学方法试用的范围

基本操作的相关内容如认识键盘、鼠标的使用等比较抽象，如果老师干巴巴地说太枯燥，把游戏带进来可以激发学生的学习兴趣，达到理想效果；需要反复练习的技能课程，如指法训练、输入文字等，单一的机械的重复的操作，会让学生失去学习欲望，甚至厌烦，游戏可以保持学生的学习动力。

二、探究式

(一)理论依据

新型的教学方法不只局限于老师教，学生听，还要让学生能够在主动思考、实践中去解决问题，授之以鱼不如授之以渔。

探究式教学方法就是在这样的理论背景下，在教学中逐步成熟起来的。当课堂中出现问题时，首先让学生根据自己以往的经验尝试解决，老师可以在学生遇到“瓶颈”时适当地引导，鼓励学生自己解决问题。学生在提出问题、分析问题、探讨问题、解决问题的整个过程中的收获是老师无法传授的，而且学生在探究问题中，思维的碰撞是知识积累及蜕变必不可少的过程。

因此，以学生为主体，发现，探究，以老师为辅导，指引、评价的探究式教学方法，对学生实践创新能力及信息素养的培养起到重要的作用，有实际的操作空间。

(二)课堂实例

以科学教育出版社《信息技术》(非零起点)七年级上册第三单元“活动2安排作息时间”为例。表格使用在生活中是常见的技能，而且对于文字的美化修饰，学生都有一定的基础。因此，在课堂上我们可以给学生充分的探究时间，让每组学生独立地设计并美化表格，为学生掌握信息技术的实际应用奠定良好的基础。

1.设计表格

在教学中，首先让学生对表格有所了解，比如应用的场合、表格的优势等，再让学生自己设计表格，在设计表格环节笔者采用了小组探究的方式，每个小组讨论表格的样式并在纸上画出小组的想法。让每位学生都能够参与到小组设计的过程中，用最好的状态投入学习中，因为学习绝不是简单地述说，而是一种体验、一种感受，这是用言语无法表达的。

2.制作表格

学生讨论每组表格的优缺点，选出最适合作息时间的表格，学生在讨论的过程是学习的生成性，是不可缺失的环节，让学生知其然知其所以然。

3.美化表格

在这部分内容学习中，笔者仍然采用探究式学习，每个人对于美的想法是不同的，各自都有各自的观点，让学生们在思维碰撞的过程中，对新学内容做一个自我建构，教师要摒弃主导的角色，不要做一个垄断者和权威者，让学生能够充分打开思维，真正学到东西。

(三)案例反思

1.使用探究式教学方法的好处

在课堂中，学生只有感到平等的氛围，才能以主人翁的心态进行学习，才能发挥自己的潜能，乐于接受新知，勇于探索未知。所以我们在信息技术教学中就应该把课堂交给学生，放手让学习自主探究，动手实践，通过自己的努力完成学习任务。问题解决好后大家再一起讨论回顾，大家都遇到的是什么样的问题，都是怎么解决的，我们的学习不仅是解决问题，更多的是让学生多去发现问题，多问几个为什么，让他们有“问题意识”，因为“学贵有疑”。

2.探究式教学方法试用的范围

首先，学生要有一定的基础知识；其次，在学习过程中要采用自主探究的方式；最后，学习内容要与实践相关，选择合适学生的探究实践。

三、任务驱动式

(一)理论依据

任务驱动式教学方法的核心是将学习内容以任务的形式呈现给学生，学生在完成任务的过程中学会分析问题并找到合适的解决问题方式。

(二)课堂实例

以科学教育出版社《信息技术》(非零起点)八年级下册第一单元“活动3海报图案精加工”为例。这节课的主要任务是能够选择合适的图片，并利用Photoshop软件成功地抠出主体，使其与背景图片合二为一。对于图片的合成学生们有着浓厚的兴趣，抠图的方法有很多，我们需要根据主体图片的特征选择合适的工具——魔棒，完成任务。

(三)案例反思

1.使用任务驱动式教学方法的好处

有利于明确学习目标，掌握学习内容，以往的课堂上一直是老师讲学生听，对于这种操作式的任务，如果只是单一地听，特别容易遗忘步骤，更别说掌握知识了。比如骑自行车，如果只是看和听，所有的人都会骑自行车了，所以必须让学生在了解了任务和过程后亲自动手做一做。采用任务驱动式教学方法，在教学过程中，老师会点明这节课要学习的内容是什么，达到的要求是什么，学生会在具体的导向中掌握知识，学习技能。

在教学中，老师以一个个任务的形式展开，学生接收到一个个任务，会有完成任务的紧迫感，这就激发了学生学习的主动性，引导学生想方设法地解决问题，打破了老师“一言堂”的局面。

2.任务驱动式教学方法试用的范围

在课堂教学时，任务的设置需要紧扣知识点要求，但任务的设置不能以落后淘汰作为最后的评价标准。

四、结语

这三种方法是笔者执教以来体会较深的一些自主学习的教学方法，还有很多好的方法需要探索和实践。在以后的教学工作中，笔者将继续探索信息技术学科的教学方法，与同行、学生一起学习、进步，“信息技术没有尽头，而我仍将努力”。