核心素养视角下的初中英语单元教学目标设计

许 晓

(阜阳市颍州区颍州中学 安徽阜阳 236001)

众所周知，教材的核心是单元，单元不仅是落实教学目标的重要手段，更是发展英语核心素养的必备手段。每个单元教学设计的起点必须从单元教学目标的设计来开始，合理完善的单元教学目标的设计能够有效地为英语课堂的高效开展提供一个良好的开端和保障，同时能够决定着学生的英语核心素养是否能够很好地被培养。但在我们常态化的英语教学中，大部分英语课堂单元目标的设计都是侧重课时目标，忽视单元整体目标的推动；重词句教学，轻文本理解；偏花哨的教学模式，轻板块功效呈现等。以上情况彻底违背了核心素养下全面提升学生综合语言能力的要求，也难以发挥单元教学目标在单元教学中的引教、引学和引评功能。英语教师必须攻克这一难题，即怎样合理地构建核心素养视角下的英语单元教学。笔者试图针对初中英语课堂中的单元教学目标设计中存在的问题提出一些相应的对策，同时利用一些具体课例来阐明合理的单元教学目标应该怎样去设计。

一、初中英语单元教学目标设计存在的问题

(一)单元教学目标缺乏全面性和整合性

在初中英语教学中，大部分教师忽视语言教学的全面性和整合性，上到某课时就设计某课时的教学目标，常常以单课时为教学目标，不从整体上把握单元目标，更没有根据教学内容找出各个课时之间的纵横交错的联系，构造出适合发展学生核心素养的单元教学目标，然后根据构造后的框架来创造性地计划教学目标，同时有效整合本单元的教材。大部分教师想当然地认为部分课时的相加就等于一个完整的整体，他们的教学方式依然属于“流水席”教学，在每单元的教学中，纯粹就是按部就班地在规定课时内“教教材”，教材安排到听说课就上听说课，安排到阅读课就上阅读课，更不考虑学生目前已有的学习能力。这样的做法严重违背了核心素养下全面提高学生的语言综合能力的要求，致使学生非常片面和肤浅地理解英语语言，同时掌握的知识非常零散，故而扼杀了核心素养能力的有效培养。

(二)单元教学目标缺乏依据性和方向性

在单元教学目标进行设计时，英语教师应该以核心素养为最根本的“风向标”，学生在学习英语知识的同时掌握英语思维，提高表达能力。但在目前实际的英语课堂中，很多教师忽视这一要素，肆意进行“挖坑式”教育，过分重视单词语法的输入，忽视英语思维和品格的培养，继而导致一定的教育偏失。同时，单元教学目标的设定没有符合“潜在发展区”理论，即让学生采用“跳摘原理”来激发学生的求知欲，而是一味地把单元教学目标孤立为单元语言知识学这一基础性目标，导致部分核心素养的缺位。

(三)单元教学目标之间缺乏关联性

课程标准指出：“整体设计教学目标，需要充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”单元承载着学科核心素养发展的进阶发展，单元教学目标的设计必须加强各个课时、各个知识点、各个主题甚至前后单元之间的联系。然而，在目前的英语课堂中，很多教师并没有做好以单元教学目标为主体，忽略了课时与课时、单元与单元之间的有效衔接，使得课时与课时、单元与单元之间失去关联，以至于学生在单元学习初期的学习能力和单元学习后期的学习能力几乎无差别，这样完全阻碍了学生本应该在单元学习后应该习得的从学习理解到实践再到迁移这一由表及里、从低阶到高阶思维发展的学习结果，从而阻止了对学生学习能力的综合培养。

二、初中英语单元教目标学设计的具体策略

(一)在充分认真分析教材、学情的基础上，整体设计单元及教学目标

单元教学目标就是一个单元学习结果的整体描述，也就是说本单元可以帮助学生处理哪些问题，同时企望学生习得哪些知识，它具有整体概括性。整体是一种思维方式。学生的基本素养只有通过系统性、有关联的语言知识的整合才能完美形成，这就要求教师充分挖掘单元学习主题及单元课时与课时之间的内在逻辑联系并有效整合各个课时的教学内容，来整体设计单元及教学目标。

案例1：人教版八年级上册Unit 4 Why don’t you talk to your parents?属于人际交往主题语境的范畴，本单元的主要语篇讨论了如今中小学生所面对的繁重学习压力和人际交往困难。同时，要求学生掌握询问、诉说自己或他人遇到的挫折和烦恼的语言知识，且针对这些困难和烦恼，会用should，could以及本单元目标句型向别人提供自己的建议;同时通过B部分语篇的阅读，学习对东西方家长对子女教育的态度和做法进行比较，让学生懂得站在他人的角度看待问题，培养学生正确、积极的生活态度和价值观，以上板块利用听、说、读、写看来引导学生谈论生活及学习中的问题和困难并提出合适的建议，让学生对生活中的压力和困难淡然处之，并逐步形成面对各种压力和困境时应有的正确态度。

本单元可以建构以下五个教学目标：

(1)准确对学习和生活中的问题和困难进行表达，并能根据别人的问题提出适合的建议。

(2)通过述说自身的烦恼和困难，激励自己学会宣泄压力并学会把压力变动力。

(3)借助给他人提供帮助的过程，培养和同学之间互帮互助的中华美德，加强同学之间的情感。

(4)充分了解到中西方文化差异:西方人比东方人更加直接，中国人相较而言稍微含蓄。

(5)撰写并分享今后应对压力和困境的具体方法。

上述目标主要涉及本单元主题意义目标，也包含了相关的语言技能和情感目标。这些目标是对单元教学内容分析后的整体性提炼，也从整体角度为本单元每个课时教学目标的设计提供了方向。

(二)坚持核心素养为根本“风向标”，科学合理设计单元教学目标

英语核心素养的四个维度是初中英语教师在确定单元教学目标时必须坚持的指导思想和基本准则，引导学生通过本单元的学习，循序渐进地发展自身的核心素养，同时结合学生目前已有的英语知识学习能力，且要明确学生在学习整个单元后获得哪方面的英语知识和能力来合理地设计本单元教学目标。

案例2：人教版八下第八单元Have you read Treasure Island yet?属于音乐和文学主题范畴，通过阅读让学生了解经典英美文学作品和受欢迎的the Toms乐队及美国乡村音乐。本单元呈现了《Treasure Island》 《Tom Sawyer》 《Oliver Twist》 《Alice in Wonderland》 《Little Women》 《Robinson Crusoe》六本经典文学作品的场景片段，呈现这些作品的目的是让学生对这六部文学作品的基本情况进行大致的了解，包括作品的情节和相关的语言信息。同时，编者更想通过与文学作品相关的听读写等一系列操作，对学生学习国外英语文化的兴致进行很好的熏陶，而且通过一个个真实语境的对话呈现，引发学生对这些文学话题的思维拓展，也塑造了学生的文化品格。

本单元可以建构以下四个教学目标：

(1)了解六部英美文学作品，并尝试使用现在完成时进行讨论，简单地评价这几本书。

(2)欣赏英美文学作品和美国乡村音乐，同时通过阅读，了解了英语种类，同时学会欣赏音乐之美，并形成正确的人生观和价值观。

(3)通过分段任务、填表、问题及思维导图的任务性设计，能通过阅读搜寻关键信息并加强对课文的理解。

(4)通过一系列问题的引导，罗列出自己所热衷的作者或歌手等相关内容，来对自己崇拜的歌手或作家进行描写，并向他人介绍。

目标(1)通过听说等方式获得语篇的主要信息，并发表个人的观点和情感，探究单元的主题意义；目标(2)主要是聚焦文化意识的培养，通过欣赏英美文学作品和美国乡村音乐，感悟不同国家文化的差别，也悄无声息地培养了学生的跨文化意识，具体到学科素养就是文化品格的培养得到了很好的升华。目标(3)和目标(4)致力于提升学生的学习能力，激励学生找寻多种学习渠道来获取所需知识，并用英语交流自己的观点和看法，无形中提升了学生的英语表达能力。虽然四个目标各不相同，但是它们之间都以核心素养为根本“风向标”，四个教学目标的设计共同助力了学生的核心素养的发展，核心素养也为四个教学目标提供了方向。

(三)单元教学目标之间要“你中有我，我中有你”

新课程标准要求教师对单元教学目标进行设计时，务必让每单元的主题情境贯穿于各个课时之间，并让各个目标之间始终有关联性、层次性和递进性。在设计教学目标时，确保分课时的教学目标既要与其他课时的教学目标的设计保持一致性，又要有“顾大局”概念。也就是纵览本课时在整个单元的地位和作用，并且要对课时间的衔接和内在逻辑进行很好的关注。例如单元第二课时的教学目标的知识可以在第一课时的教学目标设计中先渗透、先感知，之后在第三课时教学设计中引导学生更进一步地探索、总结和输出。总之，教师在进行单元教学设计时，要始终指向本单元的主题情境这一唯一的基本点，然后进行兼顾课时与课时之间甚至单元与单元之间的关联，最终目的是实现核心素养下的成功课堂。

案例3：人教版八下Unit 2 I’ll help to clean up the city parks 话题围绕援助和关爱并就“志愿者工作”这一话题展开，非常贴近学生实际生活。经过3月5号学雷锋活动，学生会有话可说并非常感兴趣。听力是让学生学习能够用sb.could/hope to表达怎样给别人提供帮助、与朋友计划“打扫日”交流参加志愿活动的感受。阅读是通过学习两个志愿者故事让学生练习不定时的用法并激发学生帮助别人的热情。写作是通过语篇的学习让学生说出力所能及的志愿活动，探讨互相爱护和帮助的价值和意义，对核心素养中的人文关怀和道德观念的培养进行了很好的教育。经过一些问题的回答、例句的展示，让学生写出一篇语言流畅、内容充实、感情深刻的短文。以上一系列活动，都是围绕着探究如何运用自身的能力来帮助他人，学会感恩并回报社会这一主题意义。

本单元可以建构以下三个教学目标：

(1)学会表达怎样给别人提供帮助、与朋友计划“打扫日”，交流参加志愿活动的感受。

(2)通过学习两个志愿者故事激发自己帮助别人的热情，并培养自己努力帮助别人的公民意识和社会责任感。

(3)学习“自行车男孩”的精神，对帮助自己的家人或朋友写一封感谢信，分享他们的事迹以及关爱他人和社会的精神，并为他们做一件力所能及的事情。

单元目标(1)重点探究和主题相关的语法词汇等有关的语言知识，目标(1)为目标(2)的学习奠定了很好的基础，同时目标(1)和目标(2)之间是相辅相成的连接在一起的关系，共同为目标(3)的写作技能的提高做足了充分的准备，而且本单元的情感目标的培养也因以上的教学目标的设计得到了很好的升华。最终，课时和课时的关联和衔接实现了核心素养下的高效率课堂。

三、结语

单元教学目标的设计是保证一节高效课堂的重要一环，在进行课堂活动之前应该精心科学地设计单元教学目标，因为它是检验本单元教学效果的标准之一。总之，核心素养视角下的初中英语单元教学目标的设计，要求教师深度剖析每单元主题情境，纵览单元各个课时的关系和衔接，有效整合整个单元的教学内容，同时每节课的目标设计务必要将核心素养的要求作为最根本的指导思想，从而让教学实践产生最大化的效益，只有这样才能完美实现英语学科核心素养这一具体目标。