新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略分析

朱凡凡

(合肥市第三十六中学 安徽合肥 233600)

引言

新一轮课程改革要求教师要学会准确把握定位、优化设计思路、灵活选择材料、完善评价体系。相对而言，学生也应该学会分析与思考、举一反三、总结提高，为长远发展奠定基础。俗话说，给别人一杯水，自己要有一桶水。作为数学教师，我们要研究新课程理念下的数学作业的价值与功能，科学设计好作业内容，让课后作业能够发挥其最大的用处，要能够调动学生学习兴趣、提高学生能力，使学校真正成为贯彻新理念、培养新人才的重要阵地。

一、结合实际情况，明确设计定位

作业设计是课堂设计中必不可少的一个环节。通常教师根据教学进度及学生掌握情况进行设计，然后再指导学生完成，批改、讲评，形成闭环回路。它不仅承载着当天的授课要点，而且能帮助学生掌握知识，提高思考能力。学生完成作业的情况，也反馈了这段时间学生的学习水平及哪些地方存在问题。教师可以根据这些情况及时地帮助学生加以解决、完善学习计划，从而更好地提高课堂效果。教师不能结合实际教学情况设计作业，不能满足学生需求，降低了作业效果。比如，教师布置作业的比较随意，通常只是课后题目或者练习册上面的作业题。学生可能会直接抄答案或者在网上搜索答案，也可能根本不会独立完成作业，这就并没有发挥作业的真正价值，也无法通过课后作业来发展学生的思维能力，甚至会让学生对作业心生反感。因此，教师应该根据教学进度，结合学生情况设计作业，难易程度也要适中，过难就会打击学生做作业的自信心，过易就不能够提高学生的能力。

例如，教师在布置“一元二次方程”这一章节作业时，要根据学生的学习水平和掌握能力进行布置。让学习能力相对弱的学生先完成一些简单的基础题。先让学生感受一下一元二次方程，在学完判别式之后，再加大题目的难度，布置一些比较复杂的方程。课内作业按照时间节点，通常分为预习、练习和检测作业，也可以根据难易程度分成基础作业、提升作业和附加作业。教师应该依据学生接受能力，布置难易程度不同的作业。可以安排学有余力的学生完成提升作业或附加作业，以便更好开拓学生的思维；对于学习进度慢的学生，教师可以先要求这类学生掌握基础的作业，然后再进一步掌握提升作业。这种量身定做、循序渐进的方法，既能让学生完成能力范围内的作业，也能适当往上提高，以便每个学生都学有所获。

如果教师在作业设计时，能够做到区分层次、因人而异，那么对优等生而言，能够满足所需、提高能力、拓宽视野；对后进生来说，也能缓解压力、增强自信、获得成功。因此，教师设计作业的时候，一定不要随意为之，而是要根据教学进度、学生情况分层布置作业。这样才能更好地调动学生的学习积极性，提高其成就感，也能使每一位学生获得进步，让课后作业能够发挥其最大的价值。

二、紧贴兴趣特点，优化作业设计

随着新时代的脚步越走越稳，改革创新意识已深入人心，教育改革也摆上日程、不断深化。那么，作业设计也应当形式多样，更好地契合学生的兴趣。事实上，少数教师依旧被传统观念束缚，往往只注意教学进度，忽视了学生的能力水平和兴趣爱好，只顾着追寻完成数量。久而久之，学生并不能得到有效锻炼，也将失去独立思考的能力，更会失去学习兴趣。所以，教师要认真分析每个学生，并根据他们的兴趣及特点，对作业进行创新和改进。比如，有的教师在备课时，就比较注重学生的长远发展，善于结合学生的实际情况，从拓展知识面出发，从教材外寻找资源，多形式、多角度、多层面地设计作业；有的教师在布置时，紧扣学生性格特点，布置了一些趣味性的作业，既能够调动学生的参与热情，也提高了学生的动手能力。

例如，学习《验证三角形内角和》，教师可以依托现代化教学手段，运用几何画板软件画一个三角形，并将三角形任意拖动，观察外角的变化情况，也可以让学生自己动手操作，推导四边形和五边形的内角和。学生也可以分成小组，轮流合作完成。在整个操作过程中，学生全身心参与，认真观察分析，思想发生碰撞，最后形成结论。这样的作业设计不仅能够和教材的内容巧妙地结合在一起，而且能够提高学生的理解能力，使学生逐步形成正确的思维方式和行为习惯。

作为数学教师，我们要认识到学生之间的差异，设计的作业也必须满足学生个性化发展和成长需求，从而充分调动学生参与热情，深入挖掘学生潜能。因此，设计作业不是靠数量取胜，而是要追求质量，既要有很强的针对性，也要与学生的现实生活相结合，使学生掌握基本的内容，培养学生的创新能力。只有这样才能更好发挥作业的价值。

三、注重多元发展，灵活运用资源

初中阶段的学生正值花样年华，既是性格相对叛逆、自控能力较弱的时期，也是容易接受事物、认知成长较快的时期，更是培养逻辑思维、提高动手能力的关键期。好的作业设计与教学成效是相辅相成的，既能够对重点内容进行巩固，也能延伸知识要点出去，不仅可以提高学生的理解能力，也可以提高他们的运用能力，更有助于学生探索解题技巧。教师要贯彻“学以致用”思想，让学生把数学知识融入生活中，解决平时遇到的实际问题。目前，大多数教师都局限于教材，设计的作业难度也相对比较大，导致学生失去学习兴趣，甚至打击了学生自信，对数学产生厌烦心理。为了解决这个问题，在设计作业时，教师可以在学生掌握知识的基础上联系日常生活。比如，常见的生活知识、自然规律等，让学生感受到身边的数学知识，并主动探索实践。

例如，在教学《一次函数》这一章节的时候，教师给学生布置一些简单的方程式求解和运算，并对这部分内容进行相应的延伸和拓展。教师可以将这部分内容与生活中的一些常见的例子相结合，像家庭生活的电费、工资、交税等。比如，当水费不超过8立方米时，收取每立方米的水费为多少，当超过了8立方米的时候，超过的部分每立方米收取多少，学生可以利用画图的方法进行求解，类似这样的例子还有很多种。这样能够锻炼学生的观察和思考能力。把知识点融入生活中，有助于锻炼学生的实践能力，适当的拓展一定程度上培养了学生的创新意识，使其养成了良好的行为习惯。

市面上的辅导材料到处都是，很多资料质量参差不齐，因此，教师进行作业设计时，应当多做调查、多做对比，遴选出一些性价比高，且有趣味性、时代感的辅导作业，减轻学生负担。

四、改进评价体系，增强作业效果

传统的作业评价往往只是单纯地在答案后面画上“×”“√”，不能够引起学生的思考。有的学生只看重答案对错，忽略解题过程，这就限制了思维的发散以及能力的提高。因此，教师要改进评价体系，如当堂评价，选取几个典型题目，让学生现场解答，教师再进行指导；批阅后评价，在学生完成作业后，教师进行批改订正，并把优秀作业放在全班展示，树立学习标杆；学生自评，让学生互相帮助、共同提高。

例如，个性化的评价。在学生完成作业后，教师进行批评，并结合学生答题和日常表现情况，画上一张笑脸用于鼓励，或是一个哭脸表示批评，也可以写上一两句肯定的话，或者带启发性的问题，这样既能让学生看到自己存在的错误，也能感受到教师对他的期望。有时，为了满足学生需求，教师也可以把“优秀、良好、及格、不及格”等级制与百分制相结合进行。如两名学生答题的准确程度一致的情况下，就可以根据作业整洁程度，适当地给予加减分，“优秀+3”“良好+5”等，这样既能引发他们深层次思考，同时也能够鼓励学生注意养成书写习惯。

新的教学理念告诉我们，给学生布置的作业，不应该量多质差，或是无针对性、无创新性，而是“紧跟进度、紧贴学生”；对学生作业的批改，也不应该是简单地用对错符号，或是分数等级，而是“与时俱进、因材而评”。比如，对学习态度不端正的，应该严格要求；对进步相对快的，应以鼓励为主。通过科学合理的评价方式，让数学作业充满吸引力，营造“比、学、赶、帮、超”氛围，为提高学生素质提供不竭动力。

总结

好的学校特色各不相同，但有一个共同特点，都有一支优秀教师队伍。培养社会主义建设者和接班人，迫切需要教师既精通专业知识、做好“经师”，又涵养德行、成为“人师”。目前，初中数学的作业设计依旧存在着不可忽视的问题，根源就是很多教师仍然被传统的观念束缚着，布置作业往往是以课后习题或者练习册为主。教师如果对作业设计没有把握好，就会导致学生能力得不到提升，或者学生逐渐对数学作业产生厌倦。这就要求教师在设计作业的过程中，一定要充分认清作业设计对教学任务完成、学生成长进步的重大影响，全面把握好整体设计；要根据教学进度、学生能力和兴趣爱好，分层布置作业；也要运用好课堂资源和课外资源，布置开拓性的、趣味性的、创新性的作业，提高初中学生的动手能力；还要调动学生积极性、创造性，完善评价体系。同时，教师更要严爱相济、润泽己人，提升自身人格魅力，呵护学生，让他们健康成长。