论移动方法与供给侧改革*

郭枝 陈慧军 王庆西 邢军

（中国民航大学马克思主义学院）

大学生是中国特色社会主义事业的接班人，是社会文明道德风尚的重要体现者和传承者，同时也是学习和践行社会主义核心价值体系最积极、最活跃的群体，如何通过思想政治理论课，让青年学生认识、领会并践行社会主义核心价值观，是当前政治理论教学的一个亟待解决的关键性问题。

如何推进政治理论课程教学？“高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”，如何努力实现大学生思想与道德教育的“三进”？这需要我们深刻理解高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，之所以是根本，就是必须要把道路自信、理论自信、制度自信和文化自信贯彻到大学政治理论中去，而且，我们还要善于将其贯彻到大学政治理论中去。政治理论课话语条件下讲提高教学质量，与一般课程的教学质量有所不同，它不能停留在课堂效果上，也不能停留在传授知识的技巧上，思想道德、政治理论课程的质量，重点在于培育大学生社会主义信仰，即要把教学的东西化为学生头脑中东西。思想政治理论课程教学，是高等学校一项特殊的教学。它既有着高等学校教学的一般特性，也存在着其本身特有的品格。不深入到这种特殊教学规律中去，很难寻找到思想政治理论课的质量提升之路。因应“新时代”，改革政治理论课的供给侧结构，解析政治理论课的新要素，新动向，是当前推进政治理论课程教学的必然选择。

一、教师角色需要新改变

高校教师负有教书育人的历史重任，教师来源不一，学术风格各异，存在多种类型的教师也理所当然。我们认为，政治理论课教师有三种突出的类型，一曰情感型，一曰知识型，一曰导师型。所谓情感型教师，就是把政治理论课中的爱国主义、理想信念等内容，用生动的故事、人物来表述出来，声情并茂，激情四溢，这种类型的教师颇受中小学生的喜爱，大学生情感趋于成熟稳定，对此类方式的教学配合程度并不高。而所谓知识型教师，就是把思想政治课程教学，化为体系性和理论性的知识。特别是补充了课本体系所不能包含的知识，这种教师上课旁征博引，古今中外，娓娓道来。这一类型教师一度是大学政治理论所推重的，学生也喜欢听听“大师”的知识。但近些年来，随着“知乎”等高度密集型的知识聚合平台吸引了越来越多的青年读者，课堂上“听”知识的效率已明显不如各种“读”。所谓导师型教师，就是能够深入学生，了解学生的情感与思想，与学生有更多共鸣，特别是能够捕捉学生问题，回答学生问题，解决学生的困惑。成为学生的理论导师、学术导师甚至是人生导师。很显然，情感型教师、知识型教师是传统的教师，在当今信息条件下，其作用的发挥受到了很多限制，这些教师的教学风格和教学特色固不能否定，但能够适应新时代，能够在当前条件下影响学生的价值观的，我们认为教师角色需要新改变，特别是不能再继续“上课满堂灌、下课找不见”了，学生研究式学习以及课外的大创项目、各种社团活动，都需要政治理论教师更多地提升自己的理论素养，更紧密地结合学生，逐渐改变为导师型教师。

近几年，笔者所在教学团队，进行了若干教学团队建设的探索，其中一项试验，颇值得向国内同业做个介绍。我们要求教师每三人组成一团队，注册抖音、快手、今日头条等自媒体平台，“到社会广阔空间去检测自己的受欢迎程度”，在大学里由于师生对应关系，学生对于教师的选择性其实是有限的，但一旦到了社会上，教师的短课，如果不能引人入胜，如果不能对读者有所帮助，就很难有粉丝。我们用这个办法练兵，用这个办法作为增加课堂趣味性、吸引力的测试，收到了预期之效果。

二、教学场所要有新扩充

教学场所，就是传统意义的教室，教室者，学生学习之所也。哪里适合学生学习，哪里就是政治理论课的教室。我们思想政治理论课，价值观教育不存在死角。一般说来，我们高等教育所说的第一课堂、第二课堂、第三课堂，甚至第四课堂，都是政治理论的主课堂，都是政治理论的主渠道。而且其第一、第二、第三之次序，与其在教学中的作用并不始终一致，时代变化，学生变化，教室的概念理应有所适应。我们认为教室存在三处，一曰课堂，二曰课外，三曰新媒体。我们习惯上说政治理论是学生思想政治教育的主阵地，长期下来，也给大家一个忽视第二课堂和其它渠道的错觉。事实上，近十几年的社会变化，已经大大改变了学生获取知识的手段和渠道。特别是新媒体时代的来临，已经构成了影响学生价值观的新途径与渠道，而且越来越显示出其巨大的吸引力。我们做个一个简单的调查，现在大学生拥有智能手机的比例为100%，我校大学生每天通过智能手机和其它网络工具进行学习、交往、展示自我的时间接近6 小时。而这6 个小时，不乏学生阅读、体验、表达世界观、人生观和价值观， 政治理论课如果忽略了这6 个小时，那政治理论课就不是政治理论课了。因此，我们必须明确，教学场所要有新扩充，政治理论课要进入学生的手机，新媒体就是政治理论课新教室。

三、教学模式要有新本位

教育应该以什么为本？思想政治教育应该如何贯彻这个教育的本？这关系到一个学校的教育价值观，我们需要认真厘清之。百多年的教育理论与实践，大致形成了三种目标模式，一曰以知识为本，一曰以教师为本，一曰以学生为本。所谓以教师为本，就是教师会啥就教啥，教师想怎么教就怎么教。孔子为代表的中国古代教育就是以教师为本的，高等教育学时有限，教师各有专业、各有特长，以教师为本不仅整个教育系统不可能，就是一门课程也难以支撑。学生到了博士阶段，庶可能感受教师为本的教学目标策略。所谓以学生为本，就是通常说的以学生的发展为目标，因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性，以学生的特性来安排教学，甚至以学生的好恶为教学内容的取舍。显而易见，大多数高等学校和高等学校里大多数学科以专业教育作为教学任务的，四年本科的工程教育不可能以学生为本。所谓以知识为本，就是立足于系统的知识体系、价值体系，在规定的学时内，将我们认为必要和必须的东西传达给学生。

我们认为，以教师为本已经过时或者无法与当代的高等教育想匹配，以学生为本的教育思想对于工程教育值得提倡，但对于是高等学校政治理论课程更应该牢牢抓住完整地知识体系与价值体系，不可在教学根本上盲从于社会“剧场”和社会“市场”，还是要以知识为本，该讲的一定要讲全。需要说明，政治理论课以知识为本与学校教育工作“以学生为中心”不矛盾，它是服务于“以学生为中心”的。

四、教学实践要有新突破

我们培养学生，无外乎做事做人，思想政治理论课程，就是要解决学生做什么人的问题的。我们坚持用正确的人生观世界观和价值观教育学生、引领学生，也希望学生走上工作岗位后，能继续保持和不断提高自己的精神世界，能持续用马克思主义的世界观、人生观、价值观改造自己、影响他人，能够掌握和运用中国特色社会主义的基本原理和一般方法，达己达人，互相砥砺。为此近些年来我们也设计了若干政治理论的实践教学，实践教学大致有三类，一是阅读实践，读书、观看视频、参观各种学生课外教育基地，二是进行调查，对队校园或者社会进行某个事件或现象的调查研究。三是要学生讲述对于政治理论教科书某一问题某一章节的理解。实际上，第一种实践还仍是理论学习的延伸，第二种实践和第三种实践，学生参与程度高，实践性就强一些。政治理论重在“三进”， 学生能够自觉地用中国化的马克思主义武装自己，就是政治理论课教学的最大收获。我们认为，人是一种语言的存在，让学生自己讲述政治理论，讲述对中国取得的伟大的建设成就的理解，是最深刻的实践，讲课、表演、演讲、辩论等等都是某种形式的讲述。政治理论实践要有新突破，不必拘泥于传统形式，不必拘泥于学生提供什么材料。

从另一方看，学生大致有第三类，一曰会做事不会说话者，二曰会说话而不会做事者。三曰会做事又会说者，中国的工科教育，一度强调培养第一类学生，甚至我们曾经自豪地用低头做事、埋头苦干、默默奉献等词汇来描述这个教育观。现在看来，第二类学生，即那些夸夸其谈，纸上练兵者肯定得不到社会认可，但是在个性张扬，竞争明显的新时代，一个不善于交际、不善于沟通的工程技术人员，很难施展自己做事的本领，当然也不能担负起在工程技术岗位上新时代中国特色社会主义思想重任。因此，我们认为第三类学生也就是那些能够顺畅表达自己思想的学生，能够顺畅表述新时代中国特色社会主义思想的学生，是当今社会需要的人才，也是我们政治理论课应该培养的人才。

五、课程思政与思政课程要协同

加强教学改革，要树起思政课程与课程思政同向同行“风向标”，以我们铺设“大安全观”思想直通道为例。我们强调，思政课培养安全思维，维护国家安全、保证航空运行绝对安全没有“局外人”。思政课程将“航空安全”融入到课堂教学中，师生共同围绕“航空安全”主题多次展开深入讨论交流。马教师结合民航行业特色，分享学校本科思政课程关于弘扬中国精神与总体国家安全观、航空运行安全教育相结合的教学设计。本硕博思政课均专设当代民航精神和“三个敬畏”学习专题，旨在使学生从政治的高度认识总体国家安全观的战略意义，从理论的深度领悟总体国家安全观的丰富内涵，从行业特性上认识民航安全与国家总体安全观，思政课要在学生思想深处树立起适应新时代需求的新发展理念，为学生筑牢维护国家安全思想防线，强化维护国家安全责任意识，提升维护国家安全能力和行动力，使国家安全理念内化于心、外化于行，才能使学生肩负起时代和历史赋予的实现中华民族伟大复兴中国梦的历史重任。

我们以上针对当前高等教育当前所处的时代、大学政治理论课的功能，以及社会与学生对于政治理论课程的需求与期望，进行简单的要素分析。其主线已经十分明显。政治理论课要想提高教学质量，就必须从以下几个方面入手，一是要尊重学生的主体地位，让学生成为真正的教育的主角，如何才能让学生唱主角呢？二是要保证思想政治课程的整体性、系统性，不能任由学生喜好，不能有重点有忽悠，如何才能在比较自由的教学方式下做到知识的系统灌输呢？三是必须容纳网络时代、信息时代，或者简单说，让大学生手中的手机成为学习交流的工具，我们该怎么进行教学改革？四是如果我们进行了系统的教学模式改革，政治理论课怎样考核？

基于以上分析和考量，我们提出了本硕博思政整体思路和改革措施。突出学生的主体地位，突出社会主义核心价值体系教育，结合民航，结合新的教学方法和手段，扩充课外实践，强化教学供给侧改革，着力增加学生的获得感，再造教学模式与教学流程。争取在几年时间内，本硕博思政课程按计划打出课改组合拳，逐一落实改革项目，多重改革叠加，把课程建成受学生欢迎的、具有全新教学模式的课程。整个全新教学模式，我们称之为混合式教学。一、深入进行教学内容改革，在教育部课程大纲的框架下，大胆调整教材体系，补充中国马克思主义的内容，强化社会主义核心价值体系，重新梳理教学内容，建立一个由中国马克思主义和社会主义核心价值体系为领航的本硕博思政教学体系。从“人生第一粒纽扣”开始，一直到“以宪治国”，从当代世界政治一直到当代科学技术革命。二、进行教学方法与手段的全新改革，彻底改变传统课堂授课模式，引入案例教学法、学生参与式教学法、研究式教学法、课题教学法为主要形式的Semina 教学,课程组精心选择若干案例、阅读与视频等资料，课堂教学活动和课外教学活动相结合、理论教学与实践教学相结合，再造教学流程。教学活动实施“四马分肥”，即教师课堂讲授占1/4，学生Semina 讨论占1/4，学生实践占1/4，教师组织慕课教学占1/4。课程考试相应地由结课式考试为主改进到以过程式考核为主。三、探索全新的教学模式，引入网络教学（Moocs & Spoc）,通过自主开发和引进方式，首先实现部分虚体课堂，主要积累慕课教学资源的建设与慕课教学的课程管理经验。课程组为慕课教学进行充分的教师组合配置、教学录象准备、视频资料课程资料准备，设计在线讨论、随堂测验、相互批改、自我管理学习进度等主要慕课教学形式，这需要设备、技术上的大力支持。下轮教学改革将实现整个课程的慕课教学。我们认为，应大胆进行、稳步推进，踏石留痕，在十三五期间，让课改释放最大红利，让学生切实得到学习的乐趣与收获。

由于思想政治理论课程的特殊性质与特殊地位，我们所进行的质量提升行动，还处于探索阶段，思想政治理论课程要切实把习近平新时代中国特色社会主义思想融入教学之中，实现“三进”，实需学校特殊支持。我建议，学校应该升格思想政治理论课程建设，将思想政治理论课程建设升格为学科建设。其实思想政治理论课程本来就是几个学科，就是哲学、经济学、伦理学、历史学、政治学、社会学的组合，以学科建设之，完全合乎政治理论课程发展规律。政治理论课程，一门课程至少有数位教师以不同的学科方向参与建设，理应升格为学科建设，一门课有的教师多达十几人，课程专业方向和教师专业来源，就是马克思主义一个大学科。为此，我建议，各学校进行学科建设、专业建设时，应该将思想政治理论课升格纳入之。