基于浙江红色资源构建高职体验式党员教育模式*——以宁波市为例

鲁程程

（宁波卫生职业技术学院）

浙江红色资源是党领导浙江人民在革命时期、建设时期和改革发展过程中积累的文化富矿，为高校党员教育提供了生动的育人载体和教育平台。“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”[1]，本文将抓住浙江红色资源分布广阔和类型多样的特点，以时代精神和党员需求作为基本立足点，深度整合和利用省域内的资源优势和教育元素，探索构建 “学、讲、观、践、宣、创”六位一体的高职体验式党员教育模式。

一、理论定位：浙江红色资源和高职体验式党员教育的理论内涵

（一）浙江红色资源的内涵

据中国知网数据库显示，以“浙江红色资源”为主题的文献共有72 篇。浙江红色文化资源研究成果最早发表于2008 年，直到2019 年迎来小高潮。“浙江红色文化”的专著仅为2 本，分别是郭剑敏主编的《红色影视剧与红色文化的打造及传播》和渠长根主编的《红色名人印迹》。由此可见，浙江红色文化研究已有初步进展，但研究潜力依旧很大。当前，关于浙江红色文化资源的内涵在学界尚无统一的定论，区域范围定义在浙江省域范围内，时间跨度为新民主主义革命以来，“地方革命先烈、民族志士、时代先锋为追求民族解放、国家独立、人民幸福,在长期的革命斗争、国家建设、社会发展过程中创生出来的带有浙江区域文化特色的红色物质文化、红色精神文化红色制度文化资源的总称”[2]。浙江红色资源呈现出物质、精神和制度等多层面、多样态，并且具有时空性、先进性、传承性等特征。从物质形态来看，浙江红色资源种典型的物质资源有浙北的中共“一大”会址、浙南的平阳抗日根据地旧址、浙东的四明山抗日根据地旧址等，浙江东西南北中各个区域均具有红色文化资源遗存和旧址。从精神形态来看，浙江孕育了具有代表性的“红船精神”“义乌精神”“八八战略”等具有特点的红色精神和政治理论。从制度形态来看，从历史进程中来看，浙江“以中国共产党为领导的各级各类组织、党委政府为适应时代发展所创造出来的制度、法规、规章等制度形式的红色文化”[3],浙江始终以各类制度文化先行，保障中国特色社会主义伟大事业的顺利前行。

（二）体验式党员教育的内涵

体验式党员教育是党员教育严肃性和教育教学趣味性的结合，建立起“理论教学-情景演绎-体验感悟-实践反馈”的立体化党员教育模式，深度结合当地红色历史文化资源，增强现场体验式教育教学，增强党员学习教育的吸引力与实效性。国内学者对体验式党员教育的研究有两个主要时期。第一阶段，普遍采用“体验式教育”视角对党员教育模式进行理论化探析，李翠莉等简述了“实践体验式教育”的基础内涵，分析了党员展开“实践体验式教育”的价值和路径探析[4]。吴婧婧提出高职学生党员的培养存在着重程序轻教育、重使用轻培养等问题，体验式教育从学生党员个体出发，能有效实现党员培养的个性化和规范性结合的教育目的，为高职学生党性教育提供新思路[5]。第二阶段，学者们以区域红色资源为依托，开始探索体验式党员教育的实践模式，以红色教育项目化形式展开，阚莹莹抓住嘉兴市红色资源的特色优势，探索开展体验式党性教育“重走一大路”活动，通过该类体验式党员教育活动的开展，她发现了还存在着资源整合、理论研究、阵地建设和宣传教育等问题，针对性提出要加强统筹协调、研究红船精神、提升阵地功能、提升开发实效等对策[6]。董濠鋆则有力抓住肇庆市丰富的红色资源，增强体验式党员培育理念、培养体验式教育参与意识、制定体验式教育方案等展开党员党性教育。总之，体验式党员教育是体现开放性、重视实践性、彰显发展性的党员教育模式[7]。

二、价值契合：浙江红色资源和高职体验式党员教育的育人逻辑耦合

区域红色资源与高职体验式党员教育存有天然的教育契合点和时代耦合点，红色资源和党员教育存在价值取向的契合、教育内容的耦合和实践育人的融合，因此，浙江红色资源能为省域内本地高职院校开展体验式党员教育实践，提供多丰富多元的教育资源、活动载体和教育平台。

（一）价值取向上契合

通过深挖浙江红色资源的内涵和价值，将其历史价值、精神价值和教育价值深度融入高职体验式党员培育的全过程中，这对地方红色资源开发和高职学生党建创新均具有理论价值和实践意义。两者均统一于党的建设伟大工程，是高职院校传承红色文化、培育红色新人的必然需要，挖掘浙江红色资源在学生党员党性教育中的思想导向、现实教育和文化传播的价值[8]，加强党员对伟大事业的政治归属感和情感认同度。

（二）教育内容上耦合

地方红色资源是高职院校党员培育的教育富矿，为高职党员教育提供了丰富的红色教育素材，学者党浩提出挖掘浙江红色资源中的红色基因和红色元素，将其纳入学生党建工作中，将这些红色文化素材地融入高校文化建设，营造红色文化育人氛围，共建红色社会实践基地，建立红色党建专题网站，形成红色教育网络覆盖等途径，达到对地方红色资源价值的有效利用。

（三）实践育人上融合

体验式党员教育是集开放性、实践性和发展性于一体的党员教育模式，使党员在亲身实践和自我体验的学习教育过程中，最终达到认知笃信、情感认同、意志磨砺和实践体验等目的。浙江红色资源为地方高职体验式党员教育实践提供多生动的资源、载体和平台，通过浙江红色基地丰富的教育资源供给，实现高职体验式党员教育的实践育人目的。

三、现状审思：审视浙江红色资源与高职党员教育结合的现实困境

作为浙东红色热土，宁波有着优良的革命传统，也是新时代红色精神的实践地[9]。为把握在甬高职党员教育和本土红色资源互融互动的现况，选取宁波职业技术学院、宁波卫生职业技术学院、宁波城市职业学院、浙江纺织服装职业技术学院、宁波教育学院这5 所在甬高职院校作为调查样本，研究以问卷调查为主，访谈为辅，问卷内容主要包括对区域红色资源的了解程度、党员红色教育的参与形式和频率等。最终，回收问卷1150 份，有效问卷1125 份，有效回收率为97.82%。根据浙东红色资源融入党员党性教育调研的初步调研，发现党员教育全过程中存在着以下问题：

（一）党员教育内容针对性不强，红色文化的认同困境

高职学生党员存在着对红色文化的认同困境，表现为红色基因的传承主体缺位。调查显示，高职学生认为对红色资源非常了解（29.04%）和有所了解（69.47%）占绝对多数。这表明，高职学生对地方红色资源普遍有了一定了解。为深入知晓学生对浙江红色资源的学习教育渠道，调查发现，学生了解浙江红色资源主要集中在网络媒体（92.9%）、课堂教学（88.94%）、电视节目（78.05%）这三种途径，网络传播和电视节目等网络媒体是他们认知红色文化的途径，课堂教学也是他们学习红色文化的主流渠道。但通过访谈发现，他们对红色资源的了解仍浮于浅层，对党的革命历史和理论知识的认识不全面，局限于红色资源物质层面认知，对红色资源的精神和制度层面了解甚微，尤其是对红色资源的深刻价值和精神内涵的认识不到位。究其原因是红色文化资源的历史性、革命性和多样性，学生对红色文化有距离感，对地域红色文化认同度不足。

（二）党员教育培训过程断裂，红色传统的践行困境

当前，高职院校党员教育活动，虽不同程度融入了本土红色资源和红色元素，但两者结合缺乏深度和广度，对区域红色资源利用不充分和不均衡，从调查中看到，仅有少数学生认为学校开展党员红色教育“讲解生动，内容丰富”（14.78%），多数认为党员红色教育“实践参观流于形式”（31.03%），“单一灌输，内容枯燥”（29.54%），“学习较笼统，理论与实际脱节”（24.65%）。党员教育培训过程断裂，红色传统弘扬过程断裂。红色社会实践流于形式；党员理论教育模式固化；社会与高校整合资源不足，影响高职党员教育实效。调查显示，高职院校在各阶段利用地方红色资源开展党员教育不均衡，主要集中在大一（30.21%）和大二（41.35%）阶段，大三（28.44%）实习期党员红色教育较少，说明高职学生党员培养存在“重入党培训、轻党后培育”“重程序、轻教育”等瓶颈。由于高职三年学制特殊性，学生见习时间长，党员培养教育时间短，加之见习地区较为分散，顶岗实习期高职党员教育培养尚未与见习单位、红色基地等形成合力。高职院校三年学制，实习期占学制较长，培养教育时间较短，党员分层次培养力度不够。

（三）党员教育方法缺乏创新性，红色基因的传承困境

调查显示，在当前高职党员培养过程中，与地方红色文化的融合方式较为陈旧，学校主要通过专题党课（32.44%）、理论宣讲（20.12%）、红色论坛（13.28%），红色调研（5.12%）、参观实践（29.04%）等途径开展党员教育，理论教育多于实践学习。 由此可见，高职院校运用红色文化资源能力有待提升，党员教育模式缺乏创新、教育内容单一，多采用“单向灌输”的方式，党员培养教育缺少实效性。红色传播阵地缺乏，学生参与兴趣不浓厚；红色党建品牌匮乏，学生党员对党建工作缺少参与感。加之，高职实习地区较为分散，参加党组织生活困难，党员的组织归属感不足。

四、路径构想:基于浙江红色资源构建高职体验式党员教育的创新模式

（一）入党推优：打造“红色课堂”，浙江红色资源浸入党员培训延伸教学

高职体验式党员教育多主体参与，研学与讲述相结合，当好红色文化宣讲人。一是开展党史专题培训，提升政治理论修养。整合红色资源和红色元素，丰富党员教育内容和途径，如党史专家开讲座、革命前辈讲故事、组织参观红色基地等，让学生深入了解当地红色文化资源。二是专题学习地方党史，开设党员红色论坛。将浙东红色资源纳入地方党史学习中，贯穿在“入党推优—入党塑优—党员引领”各阶段，定期开设红色论坛，理论学习与互动研讨相结合，让党员学习“动起来”，让红色资源“活起来”。三是讲述浙江英雄先烈，宣扬红色党员先锋。寻访本土红色资源让学生“唱主角”，激发他们学习浙江革命人物和英雄事迹的主动性，通过故事串讲、情景学习和场景演绎，“多种形式讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事”[10]，“历时视域与共时视域相结合”[11]，加深党员红色教育的代入感。

（二）入党塑优培：展开“红色实践”，浙江红色资源融入党员培育现场体验

高职体验式党员教育多形式拓展，参观与实践相结合，当好红色振兴践行人。一是寻访浙东红色足迹，牢筑党员理想信念。将党员教育结合暑期实践、党建调研中，如寻访革命遗迹、调研本地党史、慰问老红军等，通过红色研学增强党员教育的参与度，让学生深入感受革命历史年代的理想信念和革命精神，在知行合一中深化对红色文化的认识，在历史与现实的比较中提升自身素养[12]。二是组建红旅领雁团队，红色理论送学到岗。优选支部书记、辅导员、思政教师成为“领雁导师”，利用好实习区域红色资源，通过主题党日、书记党课、参观实践等“送学”到实习岗位上，如宁波卫生职业技术学院开展“红色云地图”活动，让顶岗实习学生党员感受“离校不离党”的温暖。三是打造红色实践基地，技能振兴红色村落。将红色资源“家底”与高校教育优势结合，校地合作共建红色教育实践基地。利用专业和学科优势，围绕实践育人主题，鼓励学生学以致用，用所学专业技能进行志愿服务、社会调研、公益兴乡等活动促进乡村振兴建设，如到红色乡村横坎头村开展红色调研活动、让党员到张人亚党章学堂等红色基地担任解说，在服务社会和他人同时，提升对革命精神的价值认同。

（三）党员引领：打造“红色阵地”，浙江红色资源渗入党员教育互动交流

高职体验式党员教育多场域整合，宣传与创建相结合，当好红色基因传承人。高职党员红色教育要多场域整合，宣传与创建相结合，当好红色基因传承人。一是拓宽党员教育空间，创建红色网络阵地。深化网络媒体和红色资源融合，搭建“学习-互动-参与”并行的红色网络阵地，打造一批内容生动、样式新颖的红色文化作品，上线一批体现红色元素、彰显地域特色的红色歌曲、红色电影和红色微党课，实现红色精神宣传“倍乘效应”。二是研读演绎红色历史，激活革命红色基因。针对“95 后”“00 后”学生群体思维活跃、喜欢接受新鲜事物的特点，通过AR 影音、VR 再现技术、“红色剧本杀”“红色话剧”等，如《张人亚》《听·见阳明》《四明银行1938》等红色话剧，拉近学生党员与红色资源的时空距离，让他们沉浸宁波红色资源在历史场域中，提升对红色文化的体验度和认同度。三是红色党建云地图，创立党建育人品牌。用好红色资源地缘优势，创建党建育人品牌“IP”，潜移默化地激活党员的红色基因，如红色剪纸述百年党史、手绘浙江红色地图、折纸再现河姆渡遗址等党建育人品牌，发挥红色文化“超越时空的强大吸引力、感染力和震撼力”[13]，让党员成为浙江红色血脉的传承者和践行者。

五、结语

针对在甬高职党员教育在“入党推优—入党塑优—党员引领”各阶段存在的红色教育内容针对性不强，红色文化认同困境；培养教育阶段性不均衡，党员综合素养不足；教育方法缺乏创新性，红色基因传承困境等，不断整合地缘优势和教学资源，依托浙东红色资源建构“学、讲、观、践、宣、创”六位一体的高职党员教育新模式，使高职党员教育模式由静态向动态转变，由被动向主动转变，由说教向对话转变[14]，提升高职党员党性教育的实效。